Диагностика уровня сформированности игровых навыков

 

Содержание

 

Введение

Дошкольный  возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который в психологии и педагогике получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

В такой игре наиболее интенсивно формируются все  психические качества и особенности личности ребенка. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных.

В игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных сторон. Это способствует развитию важнейшей, мыслительной способности человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

Проблема игры стала привлекать внимание ученых в  конце 19- начале 20 века. Этот интерес не угас и до настоящего времени.

К. Гроссом была сформулирована первая теория игры, также  вопросами игры занимались П. П. Блонский, Ш. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др., обращали внимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка.

Вопрос специфики  игрового поведения в дошкольном возрасте актуален, так как одной  из отличительных черт жизни современного ребенка является огромное количество игрушек и игр, которые покупают ему родители, до конца не зная их предназначения и как их ребенок развивается. В то же время, многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что игрушка всегда была действенным средством развития психики и широко использовалась в народной педагогике для социального воспитания и приобщения ребенка к жизни взрослых.

Поэтому целью  работы является – изучить специфики  игрового поведения дошкольного возраста.

Для этого были поставлены задачи:

1) Проанализировать игровую деятельность детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе;

2) Проанализировать  особенности развития игры на  психическое развитие ребенка.

Объект –  дети дошкольного возраста;

Предмет – игровая  деятельность детей дошкольного  возраста.

Для достижения поставленных задач будут использованы методы - теоретический анализ научной литературы, наблюдение, ролевая игра.

В работе будут  освящены вопросы психолого-педагогических особенностей дошкольного возраста, специфику поведения и ведущую деятельность, игры как средства развития и их влияния на ребенка, а также диагностика уровня сформированности игровых навыков у дошкольников.

 

 

 

Глава 1. Особенности дошкольного  возраста

1.1. Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста

Дошкольное  детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

У маленького ребенка  восприятие еще не очень совершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо схватывает детали [1].

Восприятие  детей дошкольного возраста обычно связано с практическим оперированием соответствующими предметами: воспринять предмет — это прикоснуться к нему, потрогать, пощупать, манипулировать с ним.

Процесс перестает  быть аффективным и становится более  дифференцированным. Восприятие ребенка уже целенаправленно, осмысленно и подвергается анализу.

У детей дошкольного  возраста продолжает развиваться наглядно-действенное  мышление, чему способствует развитие воображения. Благодаря тому что  происходит развитие произвольной и  опосредованной памяти, преобразуется наглядно-образное мышление.

Дошкольный  возраст является точкой отсчета  в формировании словесно-логического  мышления, так как ребенок начинает использовать речь для решения самых разных задач. Происходят изменения, развитие в познавательной сфере.

Изначально  мышление основывается на чувственном познании, восприятии и ощущении реальности.

Первыми мыслительными  операциями ребенка можно назвать  восприятие им происходящих событий  и явлений, а также его правильную реакцию на них.

Это элементарное мышление ребенка, непосредственно связанное с манипулированием предметами, действиями с ними, И. М. Сеченов назвал стадией предметного мышления. Мышление ребенка дошкольного возраста яв ляется наглядно-образным, его мысли занимают предметы и явления, которые он воспринимает или представляет [2, с. 45].

Навыки анализа  у него элементарные, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто вовсе не существенные признаки («бабочка — птица, потому что летает, а курица — это не птица, потому что летать не может»), С развитием мышления неразрывно связано и развитие речи у детей.

Речь ребенка  складывается под решающим влиянием речевого общения со взрослыми, слушания их речи. На 1-м году жизни ребенка  создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи называется доречевым. Ребенок 2-го года жизни практически овладевает речью, но его речь носит аграмматический характер: в ней нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребенок уже строит предложения.

Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на 3 году жизни ребенка, а к 7 годам ребенок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью.

В дошкольном возрасте внимание становится более сосредоточенным  и устойчивым. Дети учатся управлять  им и уже могут направлять его на различные предметы.

Ребенок 4-5 лет  способен удерживать внимание. Для  каждого возраста устойчивость внимания различна и обусловлена интересом  ребенка и его возможностями. Так, в 3-4 года ребенка привлекают яркие, интересные картинки, внимание на которых он может удерживать до 8 секунд.

Для детей 6-7 лет  интересны сказки, головоломки, загадки, которые способны удержать внимание до 12 секунд. У детей 7 лет быстрыми темпами развивается способность к произвольному вниманию.

На развитие произвольного внимания влияет развитие речи и способности выполнять словесные указания взрослых, направляющих внимание ребенка на нужный предмет.

Дошкольникам  свойственно не только механическое запоминание, наоборот, для них более характерно осмысленное запоминание. К механическому запоминанию они прибегают лишь тогда, когда затрудняются понять и осмыслить материал.

В дошкольном возрасте словесно-логическая память развита  еще слабо, основное значение имеет  наглядно-образная и эмоциональная  память.

Воображение дошкольников имеет свои особенности. Для 3-5-летних детей характерно репродуктивное воображение, т.е. все увиденное и пережитое за день детьми воспроизводится в образах, которые эмоционально окрашены. Но сами по себе эти образы не способны существовать, им необходима опора в виде игрушек, предметов, выполняющих символическую функцию.

Первые проявления воображения можно наблюдать  у детей-трехлеток. К этому времени  у ребенка накапливается некоторый  жизненный опыт, дающий материал для  воображения. Важнейшее значение в  развитии воображения имеют игра, а также конструктивная деятельность, рисование, лепка [4, с. 65].

Дошкольники не обладают большими знаниями, поэтому  их воображение скупо.

1.2. Специфика поведения и особенности  формирования ведущей деятельности детей дошкольного возраста

В период дошкольного  детства ребенок, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу  общения со сверстниками, а поступив в дошкольное учреждение, включается и во взаимоотношения с воспитателем как социальным взрослым, выполняющим особые функции и предъявляющим особые, новые для ребенка требования. На этом этапе развития ему становятся доступными более глубокие формы взаимоотношений с людьми, принципиально иной становится сфера деятельности. В дошкольном возрасте ребенок осваивает такие сложные виды деятельности, как сюжетно-ролевая игра (ведущая деятельность этого возраста), рисование, конструирование, восприятие сказки и многие другие виды активности. Заметно возрастают возможности произвольной регуляции поведения, а эгоцентрическое понимание деятельности постепенно уступает место способности учитывать не только свою точку зрения, но и принимать во внимание взгляды и мнения других людей - как взрослых, так и сверстников [1, с. 52].

В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного  реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические  особенности, которые во многих случаях могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника.

Непослушание  и упрямство детей (особенно в  кризисные периоды), неорганизованность поведения, медлительность, робость, неусидчивость, леность, «беззастенчивость», «лживость» (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т. е. детское фантазирование), слабоволие (непроизвольность поведения) - весьма различные по своей психологической природе особенности поведения дошкольников. Они часто служат причиной недовольства родителей, воспитателей, вызывая эмоциональную напряженность отношений и взаимное раздражение [2, с. 32].

Гармоническое развитие дошкольников, развитие их гуманистической  направленности достигается лишь в  тех случаях, когда они под  влиянием доброжелательного отношения взрослого переживают положительные эмоции. Но потребность ребенка в положительном отношении взрослого не удовлетворяется, если педагог не умеет проявлять свою доброжелательность к воспитанникам так, чтобы она была ими воспринята и правильно понята. 

А ведь от этого  умения зависит, как сложатся взаимоотношения между взрослым и детьми, будет подопечный ощущать доверие к воспитателю, привязанность к нему, или же начнет сторониться его, избегать общения. Само собой разумеется, что характер взаимоотношений зависит и от контактности, коммуникативной активности самих ребят. Так, в процессе общения со взрослыми в детском саду выделяются воспитанники активные, инициативные, стремящиеся установить теснейшие связи с ними, привлечь их внимание к себе [4, с. 37].

Дети, чья инициатива в установлении контактов с взрослыми незначительна, занимают малоконтактную позицию, редко обращаются к воспитателю по собственному желанию. Дети безынициативные, замкнутые, застенчивые избегают прямых контактов, индифферентны к влияниям, оценкам, требованиям взрослого. Названные особенности взаимоотношений не могут не сказаться на эффективности воспитательных воздействий на детей, поэтому педагогические меры влияют на воспитанников не одинаково.

Можно выделить три варианта социального поведения  дошкольников во взаимоотношениях  со взрослыми.

Дети первой группы отличаются социально активным поведением, доброжелательностью, общительностью. Дети второй группы менее активны, проявляют слабую инициативу в общении, третьей - молчаливы, замкнуты, держатся отчужденно. Под инициативностью в процессе общения с воспитателем подразумеваются все самостоятельные действия ребенка, адресованные взрослому, частота обращения к педагогу по собственной инициативе, длительность общения с ним.

Обращается  внимание также и на эмоциональный фон общения, восприимчивость ребенка к словам воспитателя и мерам его воздействия. Наблюдения позволили установить определенное постоянство в системе взаимоотношений воспитанников с педагогами. 

Так, дети коммуникативно-активные часто по собственной инициативе обращаются ко взрослому, используя для этого разные поводы (демонстрация своих успехов, жалобы на товарищей, стремление приобщить взрослого к игре, желание что-то рассказать, приласкаться). Малоконтактные, малообщительные дети обращаются к воспитателю крайне редко, в самых «критических» случаях, конфликтных ситуациях, когда затрагиваются их личные интересы, если очень хочется что-то получить или обидел кто-то из товарищей. Как же складываются взаимоотношения детей указанных групп с воспитателем?

Дошкольники с разным уровнем  коммуникативной активности по-разному  добиваются и расположения педагога к себе. Дети инициативные, общительные стимулируют воспитателя к более обширному и разностороннему общению. Часто обращаясь ко взрослому, добиваются его внимания и тепла, что еще больше увеличивает их привязанность к наставнику. Постоянно втягивая взрослых в орбиту своей деятельности, побуждают тех также быть более активными, что способствует накоплению и расширению опыта взаимопонимания, нахождения «общего языка» [3, с. 62].

Воспитатель для ребенка - носитель общественных требований, правил, различных оценок (поощрения, порицания, запрета). Поэтому в связи с  опытом сложившихся взаимоотношений  воспитателя и ребенка у последнего формируется признание или непризнание педагога, доверчивое или недоверчивое к нему и его оценке отношение, умение выразить ему свои чувства, признательность, желание общаться с ним, сообщать о радостях и неудачах. Активность, как со стороны ребенка, так и со стороны воспитателя способствует лучшему их взаимопониманию в процессе общения.