Диагностика сформированности логического мышления

     В учебной работе школьников обобщение  обычно проявляется в выводах, определениях, правилах, классификации.

     Конкретизация – это мысленный подход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

     В учебном процессе конкретизация имеет большое значение: она связывает наши теоретические знания с жизнью, с практикой и помогает правильно понять действительность. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

     Классификация – это распределение предметов по группам путем выделения в данных предметах тех или иных признаков. [17]

     Я считаю, чтобы правильно строить  процесс обучения, надо всегда учитывать  возрастные и индивидуальные особенности  организации мыслительного процесса, развитие мыслительных способностей учащихся в учебной деятельности, не забывая при этом, что человеческое мышление изначально двустороннее: эмоционально-образная и логическая стороны существуют как равноправные части.

     Логическое  мышление – основа школьного образования, залог успешного понимания технических и гуманитарных дисциплин.

     На  стадии конкретных операций ученик обнаруживает способность к выполнению гибких и обратимых операций, совершаемых  в соответствии с логическими  правилами. Дети, достигшие этого уровня развития, уже могут давать логические объяснения выполняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, становятся более объективными в своих оценках.

     Дети  могут рассуждать, пользуясь абстрактными понятиями, опираться в своих рассуждениях на предположения или воображаемые объекты.

     Подчеркну еще раз, что целенаправленное обучение приемам мыслительной деятельности нисколько не замедляет процесс  усвоения программного материала. Наоборот, этот процесс все более и более ускоряется по мере овладения этими приемами, т.е. по мере развития логики мышления учащихся.

     Гуманитарная  направленность выражается в том, что  ребенок с первых шагов в школе  будет овладевать не только знаниями, но и способами их постижения (правилами игры в информационном пространстве).

     Основные  задачи, которые решает учитель информатики  в процессе формирования логического  мышления:

• научить школьников решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом;
• создать ситуацию успеха, помочь обрести ребенку уверенность в его силах;
• развить поисковую активность и сообразительность ребенка.

     Одна  из наиболее существенных особенностей подросткового возраста заключается  в том, что в процессе обучения ребенок осваивает на логическом уровне все мыслительные операции. Поэтому неслучайно, характеризуя данную стадию развития мышления у подростков, Ж. Пиаже определяет ее как стадию формальных операций. Причем главной особенностью развития мышления в данном возрасте является то, что постепенно отдельные умственные операции превращаются в единую целостную структуру. А главной особенностью развития мышления подростка является то, что постепенно отдельные умственные операции, которые он совершает, превращаются в единую целостную структуру. Так, в ходе своих исследований, Ж. Пиаже предпринял попытку проанализировать процесс решения подростками сложных мыслительных задач. С этой целью он провел следующий эксперимент: детям было предъявлено 5 сосудов с бесцветными жидкостями и предложено путем смешивания жидкостей найти такую их комбинацию, которая дает желтую окраску. Если дети младшего возраста 
смешивали жидкости в случайном порядке, методом проб и ошибок, то подростки действовали по-другому. Они попытались рассчитать возможные комбинации смешения жидкостей, после чего выдвигали гипотезы о возможных результатах и планомерно их проверяли. Проведя практическую проверку своих предположений, они получали результат, который был заранее логически обоснован. Следующая особенность развития мышления подростков заключается в их способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому, у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и другим. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, то есть у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом, конечно, связано с интеллектуальным развитием.  В процессе развития мышления в подростковый период у ребенка проявляются следующие способности:

• способность оперировать гипотезами при решении интеллектуальных задач;
• способность анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях.

     Умение  логически обрабатывать материал часто  развивается у подростков стихийно. Развитие таких умений должно стать  специальной задачей учителя. От этого зависит не только, глубина и прочность знаний, но и возможность дальнейшего развития интеллекта и особенностей подростка. Анализируя работы Пиаже, можно прийти к выводу что, абстрактное мышление подростков находится на уровне формальных операций. Пиаже  считает, что развитие мышления до стадии формальных операций не только является основным когнитивным новообразованием, данного возраста, но и лежит в основе всей эволюции психической жизни в отрочестве. Большинство современных работ по изучению когнитивного развития  исходят из идей Пиаже.[24]

1.4. Формирование логического мышления

     Формирование  логического мышления – важная составная часть педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы. Успешная реализация этой задачи во многом зависит от сформированности у учащихся познавательных интересов.

     Формирование  логических приемов мышления у школьников способствует развитию у них познавательной деятельности и продуктивных мыслительных процессов.

     Логические  приемы мышления результативно формируются  и развиваются, если их процесс становления  отвечает следующим методическим требованиям:

• учет возрастных особенностей школьников;
• последовательность формирования логических приемов мышления; системность;
• непрерывность и преемственность в методике формирования и развития логических приемов мышления на различных этапах обучения.

     Реальные  предпосылки для развития логического  мышления даёт информатика. Однако, конкретной программы логических приемов мышления, которые должны быть сформированы при изучении данного предмета, нет. В результате работа над развитием логического мышления идёт без знания системы необходимых приёмов, без знания их содержания и последовательности формирования.

     Ученик  под руководством учителя, прежде всего, анализирует содержание задания, расчленяя  его на числовые данные, условия  и вопрос.

     При решении задач требуется применить  более сложный и более тонкий анализ и синтез. Анализ содержания составной задачи, так же как и простой, сводится к расчленению его на числовые данные, условия и вопрос. Однако сами данные, условие и искомое должны подвергнуться дополнительно анализу, расчленению на составляющие их элементы.

     При объяснении учащимся новой для них по способам решения задачи с многозначными числами часто используется приём аналогии: учитель предлагает решить аналогичную задачу с небольшими числами, вычисления над которыми можно выполнить устно.

     Развитию  логического мышления способствует формирование навыков построения алгоритмов. Поэтому в курс информатики включен раздел «Основы алгоритмизации». Основная цель раздела – формирование у школьников основ алгоритмического мышления.

     Под способностью алгоритмически мыслить  понимается умение решать задачи различного происхождения, требующие составления плана действий для достижения желаемого результата.

     Алгоритмическое мышление, наряду с алгебраическим и геометрическим является необходимой  частью научного взгляда на мир.

     Каждый  человек постоянно выполняет алгоритмы. Обычно нет необходимости думать о том, какие действия и в каком порядке при этом совершаются. Если же алгоритм требуется объяснить человеку, ранее с ним незнакомому (или, скажем, ЭВМ), то алгоритм необходимо представить в виде четкой последовательности простейших действий.

     Любой формальный исполнитель (в том числе  и ЭВМ) рассчитан на выполнение ограниченного набора действий (операций). При работе с ним учащиеся сталкиваются с необходимостью построения алгоритмов с использованием фиксированного набора операций (системы команд).

     Под алгоритмической культурой школьников понимается совокупность специфических представлений, умений и навыков, связанных с понятием алгоритма и средствами его записи.

     Таким образом, понятие алгоритма является первым этапом формирования у учащихся представлений об автоматической обработке  информации на ЭВМ.

     Алгоритмы используются при решении не только вычислительных задач, но и для решения большинства практических задач.

     При построении алгоритмов учащиеся учатся анализировать, сравнивать, описывать  планы действий, делать выводы; у  них вырабатываются навыки излагать свои мысли в строгой логической последовательности. 

5. Рекомендации  по развитию логического  мышления у подростков на уроках информатики.

     Надо добиваться, чтобы учащиеся не просто “понимали” различие или сходство, но и учились ясно и точно формулировать свои мысли.  Важно приучать подростка к самостоятельной работе с учебником, настенными таблицами, словарями, учебными текстами, различными справочными пособиями и средствами информатизации.

     Исключительно полезен для активизации самостоятельного логического мышления подростков так называемый эвристический характер  
усвоения нового материала, направляющий школьников на самостоятельные обобщения и выводы.

     Известно, что активная, самостоятельная работа мысли  
начинается тогда, когда перед человеком возникает вопрос,  
проблема. Для стимулирования самостоятельного логического  
мышления подростков полезно так организовать их обучение  
школьным предметам, чтобы перед ними постоянно возникали  
проблемы, и побуждать их к творческим поискам путей решения  
этих проблем, На основе осознанной учениками проблемы возникает познавательная задача, которая и становится мотивом  
мыслительной деятельности. Можно выделить несколько последовательных уровней и ступеней проблемно-эвристического метода. Учитель, обучая учеников, постепенно переводит их со ступени на ступень, обычно  
учитель сам формулирует и решает проблему, то есть делает вывод, выводит формулу, доказывает теорему, производит обобщение. Ученики же должны запоминать результат и ход рассуждения.

     На  1-м уровне проблемно-эвристического обучения учитель  
указывает на проблему и формулировку ее, ученики же приучаются самостоятельно находить пути ее решения. На 2-м  
уровне учитель только ставит проблему, побуждая учеников  
самостоятельно, и формулировать и решать ее. На 3-м уровне  
учитель не указывает проблему, а учит учеников самостоятельно  
видеть проблемы, а, увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы ее решения, выводы, полученные эвристическим методом, прочно запоминаются школьниками. Если принять во внимание это обстоятельство, да ещё поистине огромное значение, которое имеет этот  
метод в развитии самостоятельного мышления школьников, то  
следует признать, что потерянное при этом время окупается  
с лихвой.

     Если  даже учащиеся и не справятся с заданием, не найдут  
правильного решения, то очень полезен сам процесс активных и  
самостоятельных поисков. Но, разумеется, этот метод не является универсальным.

     Учитывая, что мышление подростка (особенно младшего подростка) еще в значительной степени конкретно, необходимо так  
строить обучение, чтобы имела место по возможности опора  
мышления на наглядные представления. Для устранения или  
предупреждения имеющего место отрицательного влияния непосредственного чувственного опыта на процесс мышления необходимо в соответствующих случаях корригировать наглядные впечатления, словом или соответствующей вариацией образов.