Диагностика готовности к школьному обучению

      Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах  развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача – довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцент в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.

      Проблема  готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее. 

     Глоссарий

 

 

    Список использованных источников

 

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. [Текст]/ Г.С. Абрамова.- М., 2000 г.- 409 с.- ISBN 432-5-895-36558-3
2. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. [Текст]/ Г.С. Божович. – М., 1995 г.- 409 с.- ISBN 709-3-652-61432-6
3. Венгер, А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. [Текст] / А.Л. Венгер.– М., 2002 г.- 297 с.- ISBN 578-7-765-445678-6
4. Готовность к школе //Под ред. И.В. Дубровинкой. [Текст] / И.В. Дубровинкой.– М., 1994 г.- , 285 с.- ISBN 654-8-987-23890-7
5. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. [Текс] / И.Н. Гуткина. – М., 1997 г.- 506 с.- ISBN 854-5-977-36558-8
6. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. [Текст] / Е.Е.Кравцова.- М.: Инфра-М, 1999 г.- 138 с.- ISBN 176-4-658-68558-3
7. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. [Текс] / И.Ю. Кулагина. – М., 1997 г.- 506 с.- ISBN 854-5-977-36558-8
8. Мухина, В.С. Возрастная психология. [Текст] – М., 1999 г.- 432 с.- ISBN 432-5-895-36558-6
9. Немов, Р.С. Психология Кн. 2. [Текст] / Р.С. Немов. – М., 1998 г.- 436 с.- ISBN 498-7-679-56789-6
10. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. //Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. [Текст] / Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера.– М., 1994 г.- 226 с.- ISBN 321-5-509-53478-9
11. Фельдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности. [Текс] / Д.И. Фельдштейн.– М., 1996 г.- 179 с.- ISBN 549-8-653-57890-2

  
 
 

Приложение А

 

Заповеди  первоклассника 

1. He отнимай чужого, но и не все свое отдавай.

2. Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.

3. Не дерись без обиды.

4. Не обижайся без дела.

5. Сам ни к кому не приставай.

6. Зовут играть - иди, не зовут - попроси, это не стыдно.

7. Играй честно, а если водишь, то отваживайся.

8. Не дразнись, не ной, не выпрашивай ничего. Никого два раза ни о чем не проси.

9. Из-за отметки не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметки не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Делай уроки, а какие будут отметки, такие и будут.

10. Не ябедничай за спиной у товарищей.

11. Не будь грязнулей, дети  грязнуль не любят. Не будь и чистюлей, дети не любят и чистюль.

12. Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай водиться, давай вместе пойдем.

13. Не выставляйся! Ты не лучше всех, ты не хуже всех, ты мой любимый. Иди в школу, и пусть она тебе будет в радость, а я буду ждать и думать о тебе. Дорогу переходи внимательно, не торопись! 

 

Приложение Б

 

Консультация  для родителей

Что и как может  сделать семья, чтобы  учение не было в тягость 

     Не  случайно, обращаясь к родителям, мы говорим не об обязательствах школы, а о ее возможностях. Ученик сможет научиться... А может и не научить себя. Учителю принадлежит здесь роль ведущая, но не решающая. Мало дать, надо хотеть и уметь взять.

     Ребенок хочет, но без помощи семьи, определенного  домашнего уклада, сочувствия близких, их грамотной помощи ему не одолеть принципиально новой для него деятельности - учебной.

     Полезно познакомить родителей с девятью правилами психотерапии неуспеваемости, объяснив, что речь идет об учебном неуспехе любой степени - от «четверок» до «двоек». Психотерапия неуспеваемости поможет эмоционально преодолеть, уменьшить болезненность неудач, менять отношение ребенка к своему учебному труду, к своим возможностям и перспективам:

     1. Не бей лежачего. Оценка, расстроившая ребенка, уже сама по себе наказание, и не стоит лишний раз попрекать его.

     2. Чтобы избавить ребенка от недостатков, замечайте их по возможности реже. Если все попреки обрушить сразу, ситуация станет неуправляемой. По возможности выберите из множества недостатков тот, который для вас сейчас особенно непереносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нем.

     3. Не гнаться за семью зайцами... Беритесь одолевать вместе те учебные трудности, которые наиболее значимы для ребенка. Если беспокоит скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности и т.п.

     4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение. Это правило центральное! Учитель оценивает работу по школьным нормам. Ребенок склонен любую оценку  

     Продолжение Приложения Б 

     воспринимать  глобально, считать, что оценивают  всю его личность (и сегодняшнюю работу).

     5. Самое трудное правило: оценка родительская и школьная отметка не должны совпадать! Родителям следует сравнивать в первую очередь сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами, а не ориентироваться только на оценку учителя.

     6. Не скупитесь на похвалу. Нет такого неудачника, которого не за что было бы похвалить.

     7. Учитесь выделять в море ошибок островок успеха, на котором сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих учебных действий. Оценивать учебный труд надо дифференцирование (и умение решать задачи такого типа, и правильность вычислений, и грамотность записи, и внешний вид работы). При дифференцированной оценке у ребенка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи.

     8. Дифференцированная оценка учебного труда поможет поставить перед младшим школьником предельно конкретные и реальные цели, и он постарается их достигнуть. Попытайтесь (с помощью учителя) определить «составляющие» неудавшейся ребенку работы и начните последовательно и систематично продвигаться к успеху.

     9.  Ребенка  следует учить   самостоятельно  оценивать  свои  достижения. «Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться - главного средства преодоления учебных трудностей. Самооценка ребенка не является зеркальным отражением оценок взрослых, хотя и вырастает на них», - отмечает психолог. Самооценка же ребенка, вырастающая на почве приведенных правил, поможет относиться к школьным отметкам (довольно несовершенная система, к сожалению) без стресса, но содержательно. Родителям важно знать, что индивидуальные различия типов нервной системы дают разные темпераменты, что сказывается на темпе и режиме работы ребенка. Сангвиники реагируют быстро, легко переключа -

     Продолжение Приложения Б

      

ются  с одного дела на другое. А вот флегматики - медлительны, переключения требуют от них значительных усилий. Холерики могут работать активно и продолжительно. А меланхолики быстро утомляются, но работают тщательнее. Помочь семье, при необходимости, определить темперамент ребенка означает избавить его от незаслуженных упреков и обеспечить оптимальный для него режим работы.

     С рекомендациями относительно режима дня, оборудования рабочего места школьника  мы уже знакомили родителей. Напоминая  их еще раз, подчеркнем их важность для обеспечения гигиены учебного труда.

     Стоит, пожалуй, обратить внимание семьи на биоритмическую организацию ребенка, корректирующую типовой распорядок дня. Ибо первейшая заповедь режима - не ломать биологические часы человека. Родители легко определяют, какой ребенок «жаворонок», а какой «сова». Жаворонки вскакивают около семи и раньше. Они бодры в первой половине дня, а к вечеру валятся, как подкошенные. Их пики работоспособности с 9 до 10 ч и с 16 до 17ч. Совята встают с трудом, зато к вечеру их обуревает жажда деятельности. Их пики — с 11 до 12 ч и с 18 до 20 ч, но они засыпают гораздо позже. Ясно, что домашний учебный труд должен быть спланирован соответственно. Можно посоветовать родителям ранних пташек постепенно приучать ребенка переносить часть учебных занятий на утро. А уж стихи, которые рекомендуется учить перед сном, утром обязательно должны быть повторены жаворонком не один раз.

     Постепенно  стоит приучить ребенка планировать  дела не только в рамках одного дня. Типовой еженедельник, торжественно врученный родителями как очередная мета «взрослости», поможет не забыть день и время работы кружка, спортивной секции, домашние праздники, дни рождения друзей, знакомых... Сюда же записывают и мелочи: принести приятелю обещанное, выполнить то или иное домашнее поручение. Так дети осваивают житейскую заповедь: записывай мелочи, чтобы сохранить в памяти крупное.

Приложение В

 

Памятка для родителей 

     1. Только в союзе со школой  можно добиться желаемых результатов  в воспитание и обучении детей. Учитель ваш первый советчик. Поддерживайте его авторитет.

     2. Старайтесь посещать каждое родительское  собрание и занятие. Оперативно  реагируйте на приглашение прийти в школу. Если не можете прийти, сообщите, пожалуйста, об этом учителю заблаговременно.

     3. Систематически интересуйтесь школьными  делами ребенка. Радуйтесь успехам маленького школьника. Не огорчайтесь его временными неудачами.

     4. В случае необходимости оказывайте ребенку разумную помощь. Помощь и контроль не должны обижать ребенка. Главная задача сейчас - помочь ему обрести уверенность в своих силах, полюбить учение.

     5. Нацеливайте   ребенка   на   умение   отвечать   на   вопросы «Почему?», «Как?», «Можно ли было сделать это по-другому?».

     6. Терпеливо и заинтересованно  выслушивайте рассказы ребенка.  Делиться с близкими своими  переживаниями - естественная потребность  младших школьников.