Девиантное поведение у детей, склонных к употреблению наркотиков

Содержание 

     Введение

1. Девиантное поведение у детей, склонных к употреблению наркотиков.
2. Принципы ведения профилактической работы.
3. Уровни организации помощи ребенку.

Заключение.

Используемая  литература. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

Стремительное распространение наркотиков и наркомании связано с одновременным существованием нескольких групп факторов, каждая из которых сама по себе отнюдь не является однозначно наркопровоцирующей. Я имею в виду особенности возраста, системный кризис общества, снижение жизненного уровня населения и др. Указанные группы факторов, взятые каждая отдельно, скорее создают общую негативную ситуацию в России. Однако их одновременное воздействие и порождает необычайно благоприятные условия для распространения наркомании.

В последнее  время в нашей стране увеличилось  число наркоманов, в том числе  и среди детей подросткового  возраста, от чего делается страшно!

Я считаю, что государство, в лице образовательных  учреждений, а также родители, должны проводить разнообразную работу по профилактике и реабилитации, а  также по выявлению наркомании. 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Девиантное поведение у детей, склонных к употреблению наркотиков.

 

Прежде чем  приступать к анализу социально-педагогической работы с детьми девиантного поведения, в частности склонными к употреблению наркотиков, следует рассмотреть, что представляет собой девиантное поведение вообще.

Социологи называют отклоняющееся поведение девиантным (от латинского deviatio - отклонение). Оно подразумевает поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм.

К основным формам отклоняющегося поведения принято  относить преступность и уголовно не наказуемое аморальное поведение, в  том числе и приём наркотических  веществ.

Остановимся подробнее  на рассмотрении этой формы девиантного поведения. Данное отклонение связано с возникновением понимания того, что существует определенный способ изменить свое психологическое состояние, испытать чувство подъема, радости, экстаза путём принятия наркотических веществ, которые можно разбить на несколько категорий: собственно наркотики, стимуляторы, депрессанты, галлюциногены, марихуана и ингалянты.

В подростково-юношеском возрасте знакомство с наркотиками, как правило, происходит в группе сверстников. Источником знаний оказываются более старшие, опытные подростки, которые в свою очередь что-то слышали с чужих слов. У подростков не возникает сомнений и потребности проверять такие рассказы. Инстинктивная осторожность снимается под давлением группы.

В основном, именно переоценка ценностей в подростковом возрасте ведёт к непониманию  степени риска своего поведения, в связи, с чем некоторые молодые  люди участвуют во многих рискованных  затеях и считают себя неуязвимыми. Они сосредотачивают внимание, в  основном, на преимуществах рискованных  форм поведения - возможности вырасти  в глазах сверстников или пьянящем чувстве свободы от запретов.

Такое рискованное  поведение с деструктивными намерениями  характерно не для всех подростков, а для подростков с низкой переносимостью психологических затруднений, плохо  адаптирующихся к быстрой смене

жизненных обстоятельств, стремящихся в связи с этим быстрее и проще достичь психофизиологического  комфорта. Им может не хватать информации - предупреждения взрослых либо не эффективны, либо подростки не обращают на них  внимания.

Впечатление, что  у подростков быстро возникает влечение к наркотику, следует считать  ошибочным. Опьянение долго не приобретает  исключительную, самостоятельную ценность. Сложно определить, чем больше дорожит  подросток - пребыванием в группе или тем, что он в этой группе достаёт  опьяняющее вещество. И если компания в силу, каких - либо обстоятельств  распадается, если подросток сменит место жительства, наркотизация прекращается. Другими словами, массивная наркотизация имеет своей причиной компанию, но не психическую зависимость.

Для наркоманов в подростково-юношеском возрасте характерны: нечёткость симптоматики наркозависимости, признаки, определяемые ситуацией, а не состоянием болезни, размытость границ синдромов и этапов болезни, не позволяющая выделить стадии наркозависимости. Прогноз болезни при прекращении интоксикации хороший. При достаточном контроле подросток не возвращается к употреблению наркотиков.

Школа, как социальный институт, обладает уникальным потенциалом  для успешной реализации профилактической работы, так как имеет возможность  прививать навыки здорового образа жизни в процессе обучения, контролировать их усвоение, привлекать специалистов по профилактике, влиять на уровень  притязаний и самооценку, а так  же имеет свободный доступ к семье  подростка для анализа и контроля ситуации. 
 
 
 
 
 

2. Принципы  ведения профилактической работы

 

Любая работа в  области антинаркотического просвещения должна проводиться только специально обученным персоналом. Это специалисты: психологи, социальные педагоги, медики и коррекционные педагоги, которые не только помогают в решении проблем, но и занимаются их профилактикой, руководствуясь основным принципом своей работы: «Всегда на стороне ребенка!». Для этого при гимназиях и школах стали создаваться Центры психолого-педагогического медико-социального сопровождения.

С момента поступления  ребенка в гимназию или школу, сотрудники центра сопровождения непрерывно наблюдают за процессом его развития, выявляя проблемы в ходе диагностики  или получая сигналы о наличии  трудностей в результате обращения  учеников, учителей, родителей, представителей администрации.

В общей системе  педагогических условий, обеспечивающих профилактику социально-эмоциональных  проблем у подростков, важное место  занимает своевременное выявление  детей и подростков «группы риска». Актуальной остается проблема эффективной  диагностики, направленной на решение, а не на констатацию наличия социально-эмоциональных  проблем.

Цель социально-педагогической работы в данном направлении: коррекция  социально-психологических особенностей личности.

Очень важно  выявление и сопровождение детей  «потенциальной группы риска», «группы  риска» и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих  к появлению тяги к наркотикам.

«Потенциальная  группа риска»:

Те учащиеся, которые могут попасть в «группу  риска», то есть, находятся в социальных условиях, неблагоприятных или не достаточно благоприятных для их развития. У таких детей могут  возникнуть серьезные социально-эмоциональные  проблемы, если на 1 уровне помощи не будет  обеспечена необходимая поддержка.

«Группа риска»:

Учащиеся с  достаточно серьезными социально-эмоциональными и поведенческими проблемами, требующие  особого внимания со стороны педагогов, родителей, сотрудников ППМС - центра и других учреждений помощи детям, входят в состав «группы риска».

Важным условием эффективной работы по выявлению  подростков «группы риска» является своевременное обращение классного  руководителя или учителя к специалистам сопровождения в случаях:

- наличия у  подростка серьезных поведенческих  проблем (отказ от соблюдения  установленных норм и правил, агрессивное поведение…);

- появления у  подростков проявлений депрессивного  состояния (замкнутость, «уход  в себя», эмоциональные «всплески»  и др.);

- пропуска учащимися  уроков и учебных дней без  уважительных причин;

- употребления  или предполагаемого употребления  ими спиртных напитков и других  наркотических веществ;

- кризисной ситуации  в семье;

- резкого ухудшения  состояния здоровья;

- в других  случаях, когда ухудшение социальных  условий представляет угрозу  эмоциональному благополучию подростка.

Организация мероприятий  по профилактике наркомании строится на основе целевых программ, объединенных общей концепцией профилактической работы. Цели такой работы - создание в молодежной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками и  снижающей вред от их употребления. Любая профилактическая программа  должна включать в себя определенные виды деятельности в каждом из следующих  направлений:

· Распространение  информации о причинах, формах и  последствиях злоупотребления наркотическими средствами.

· Формирование у подростков навыков анализа  и критической оценки информации, получаемой о наркотиках, и умения принимать правильные решения.

· Предоставление альтернатив наркотизации.

· Пресечение любых  попыток распространения идей о  легализации наркотиков, правомочности  их употребления и облегчении доступа  к ним.

· Обучение поиску альтернативных вариантов решения  любой проблемы (как выбора образовательного маршрута, так и выбора в отношении  алкоголя, наркотиков, курения, досуговой деятельности и т.д.).

· Обучение осознанному  самостоятельному выбору.

Просветительские  программы должны вестись на протяжении всего периода обучения ребенка  в школе, которые начинаются в  младших классах и продолжаются до выпуска. В ходе программ предоставляется  точная и достаточная информация о наркотиках и их влиянии на психическое, психологическое, социальное и экономическое  благополучие человека.

К информации предъявляются  следующие требования: она должна предоставляться с учетом особенностей аудитории (пола, возраста и убеждений), быть уместной и предоставлять знания о последствиях злоупотребления  наркотиками для общества. Необходимо делать акцент на пропаганде здорового  образа жизни и на формировании жизненных  навыков, обязательных для того, чтобы  противостоять желанию попробовать  наркотики или "приблизиться" к ним в моменты стресса, изоляции или жизненных неудач. Родители и  другие взрослые, играющие важную роль в жизни ребенка, должны вовлекаться  в разработку стратегии антинаркотического просвещения.

Для оценки эффективности  любой профилактической программы  необходимы регулярные социологические  исследования, проводимые независимыми экспертами.

Вот чего не следует  допускать, работая в области  антинаркотического просвещения:

· Использования  тактики запугивания: неэффективность  такой тактики доказана.

· Искажения  и преувеличения негативных последствий  злоупотребления наркотиками при  описании их воздействия.

· Разового характера  действий, направленных на профилактику. Такой подход не дает возможности  подросткам развивать навыки противостояния наркотикам.

· Ложной информации. Даже после однократной ее подачи вся дальнейшая информация будет  отторгаться подростками, которые  сегодня достаточно хорошо информированы.

· Упоминания о  культурных предпосылках употребления наркотиков.

· Оправдания употребления наркотиков, какими бы то ни было причинами.

Помощь подростку  в решении социально-эмоциональных  проблем оказывается на разных уровнях, первый из которых - его ближайшее  окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим  уровнем помощи будет специально организованное в образовательном  учреждении сопровождение (ППМС-центр, служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем). Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Педагог, осуществляющий сопровождение, поддерживающий постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям, является в таких случаях посредником. Педагогу сопровождения необходимо поддерживать связь с ближайшим окружением ребенка. В своей работе по оказанию помощи учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, социальным педагогом и педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Детальный анализ проблемы, сбор информации позволяют  разработать программу индивидуального  сопровождения, включающую планирование конкретных шагов, направленных на оказание помощи ребенку в решении проблемы.

Помощь ребенку  в преодолении различного рода проблем  оказывается на трех уровнях:

1 уровень - помощь  со стороны ближайшего окружения  ребенка (родители, родственники  и друзья), помощь в классе (одноклассники,  учителя, классный руководитель);