Биологизаторские подходы к психическому развитию

4.Теория  трех ступеней  детского развития 

К. Бюлер предложил теорию трех ступеней развития: инстинкт, дрессура, интеллект. К. Бюлер связывал эти ступени с развитием переживания, удовольствия, связанного с действием. По его мнению, первый этап – инстинкты характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. Таким образом, переход удовольствия "с конца на начало", по К. Бюлеру, -основная движущая сила развития поведения. К. Бюлер перенес эту схему на онтогенез. К. Бюлер заметил сходство  примитивного употребления  орудий у человекоподобных обезьян и ребенка,  и поэтому сам период  проявления первичных  форм мышления  у ребенка он назвал "шимпанзе-подобным возрастом". Изучение ребенка с помощью зоопсихологического эксперимента было важным шагом к созданию детской психологии как науки.

    К. Бюлер никогда не причислял себя к биогенетистам. В его работах  можно найти даже критику биогенетической  концепции. Однако его взгляды -еще  более глубокое проявление концепции  рекапитуляции, так как этапы  развития ребенка отождествляются  со ступенями развития животных. Как  подчеркивал Л.С. Выготский, К. Бюлер  пытался привести к одному знаменателю  факты биологического и социально-культурного  развития и игнорировал принципиальное своеобразие развития ребенка. К.Бюлер  разделял с почти всей современной  ему детской психологией односторонний  и ошибочный взгляд на психическое  развитие как на единый и притом биологический по своей природе  процесс.

    Много позднее критический анализ концепции  К. Бюлера был дан К. Лоренцем. По мнению Лоренца, это три независимые  друг от друга, возникающие на определенном этапе животного царства линии  развития. Развивая мысли К. Лоренца, Д. Б. Эльконин подчеркивал, что между стадией интеллекта и стадией дрессуры нет непроходимой грани. Навык - это форма существования интеллектуальным образом приобретенного поведения, поэтому может быть иная последовательность развития поведения: сначала интеллект, а затем навык 
 

    5.Концепции  конвергенции двух  факторов детского  развития 

Вопрос  о том, оправдывается ли теория эмпиризма  или теория нативизма при объяснении феноменов детского развития, интересовал  одного из основоположников гештальтпсихологии -К. Коффку. В своих исследованиях  детского развития К. Коффка выступил против витализма К. Бюлера и механицизма  Э.Торндайка .  По его мнению,  система внутренних  условий совместно с системой  внешних условий определяет наше  поведение.  Поэтому развитие заключается не  только  в созревании, но и в обучении.  По  мнению К.  Коффки, надо изучать не только  то, что ребенок делает, его внешнее поведение, но  и его внутренний мир -мир его переживаний. Это и есть основной метод исследования К. Коффки, названный им психофизическим. Психофизический метод имеет форму эксперимента.

Для объяснения психологических явлений К. Коффка ввел новый принцип -принцип структурности.Он, с точки зрения К. Коффки, в одинаковой мере применим для раскрытия сущности инстинкта, дрессуры  и интеллекта. К. Коффка обнаруживает  его в  поведении животных и в поведении  ребенка.  Он охватывает этим принципом  и  самые  простые  рефлексы новорожденного,  и  сложные формы детской игры, и обучение в  школьном  возрасте.

Спор психологов о том, что  же предопределяет процесс  детского развития-наследственная одаренность или окружающая среда -привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник ее-  В. Штерн. Он считал, что психическое развитие- это не простое  проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это - результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Стремление  рассматривать периоды детского развития по аналогии с этапами развития животного мира и человеческой культуры показывает, как настойчиво исследователи  искали общие закономерности эволюции. По мнению ряда исследователей, изменение  удельного веса наследственности и  среды открывает метод изучения близнецов. Важно подчеркнуть, что  в самом замысле близнецовых  исследований лежит предпочтение наследственного  фактора, а среда рассматривается  как среда обитания, то есть биологическая. В настоящее время с помощью близнецового метода изучаются не проблемы развития, а проблемы индивидуальных различий (И. В. Равич-Щербо и др.).

    Теория  конвергенции рассматривает психическое  развитие как процесс, который складывается под влиянием икс элементов наследственности и игрек элементов среды. До сих  пор психологи продолжают взвешивать два этих фактора. Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20% влиянием среды. Американский психолог Дж. Вулвилл предложил четыре модели влияния опыта на развитие поведения:1) больничная койка" -субъект находится  под влиянием среды как беспомощный  пациент (таковы условия первых месяцев  жизни);

2) "луна-парк" -субъект выбирает те развлечения,  которые он хочет испытать, но  он не может изменить их  последующее влияние на себя (так,  например, как только субъект  решил принять участие в езде  на американских горках, он мало  может изменить опыт своих  переживаний);

3) "соревнование пловцов" -опыт подобен плавательной дорожке, на которой по стартовому сигналу субъект осуществляет свой путь фактически независимо от внешних стимулов (среда здесь -- лишь поддерживающий контекст для поведения субъекта);

4) "теннисный  матч»-здесь осуществляется постоянное  взаимодействие между влиянием  среды и субъектом, теннисист  должен приспосабливаться к действиям  своего противника, и в то же  время он влияет на поведение  другого игрока способом отражения  мяча.

    Эти четыре модели показывают, что разные трактовки роли опыта в динамике поведения ставят одну из ключевых проблем психологии -проблему активности субъекта в процессе развития.

За рамки  концепции двух факторов развития не удалось выйти даже такому выдающемуся  ученому, как 3. Фрейд. 3. Фрейд разработал метод анализа психических явлений, который с неизбежностью привел его к пониманию значения бессознательных  переживаний детства в жизни  взрослой личности. Исследование и  интерпретация сновидений, оговорок, феноменов забывания и свободных  ассоциаций своих пациентов З. Фрейд  назвал методом психоанализа. Благодаря  длительным беседам с пациентом  до его сознания доводится истинная причина психических переживаний.

Методы  психоанализа включились в экспериментальное  изучение детского развития. Другие психологи  Н. Миллер и Дж. Доллар создали теорию социального научения. Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в  современном  мире,  как он усваивает  привычки  и нормы современного общества.  Теория социального научения  проблема  развития поставлена  с  позиции  первоначального  антагонизма  ребенка  и   общества, заимствованной от фрейдизма, и  отметить некоторые важные частные достижения этой концепции.

Непосредственное  психоаналитическое изучение ребенка  в американской психологии также  имеет длительную историю, которая  связана с именем Э. Эриксона ( создание концепции жизненного пути личности). Сравнение воспитания детей в  индейских племенах с воспитанием  белых американских детей позволило  ему сделать вывод, что в каждой культуре имеется особый стиль воспитания детей -он всегда принимается матерью как единственно правильный. Однако, этот стиль определяется тем, что ожидает от ребенка общество (племя, класс или каста), в котором он живет. Из этих соображений вытекает идея Э. Эриксона о групповой и личной идентичности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

6.Подходы  к анализу внутренних  причин психического  развития      ребенка 

Постановка  вопроса  о  фундаментальной основе  развития,  о  том,  что

главное: ассоциация, подкрепление,  инстинкт или  таксис  -также послужила толчком  для  разносторонних  исследований  раннего  онтогенеза  животных  и человека.

Американский  зоолог Т. Шнейрла, которого соотечественники считают основателем, отцом современной  американской сравнительной психологии, еще в 30-х годах высказал идеи, намного опередившие свое время. Он говорил, что исследование любого поведенческого акта должно начинаться с анализа активности в аспекте  биосоциальной организации индивида, структуры группы, к которой индивид  принадлежит, и природы взаимодействия, в котором проявляются акты его  поведения.

    Т. Шнейрла развил концепцию двухфазных механизмов адаптивного поведения, согласно которой на каждом уровне организации имеются реакции  приближения к стимулу и удаления от него. У всех животных: у низших - на протяжении всей жизни, у высших- на ранних стадиях онтогенеза приближение и удаление зависит от генерализованных эффектов, регулируемых энергией стимула, а не от того, что этологи называют инстинктами и регулирующими их врожденными механизмами. В соответствии с теорией двухфазных процессов Т. Шнейрла объясняет, например, развитие улыбки у новорожденного ребенка. Ранняя реакция ребенка -это реакция -гримаса, физиологически вынужденная реакция на стимул высокой интенсивности; социальная улыбка возникает только после длительного развития. Хотя эту реакцию могут вызывать разнообразные стимулы (легкое поглаживание грудной клетки, слабые прикосновения поблизости от уголков губ, даже интероцептивные изменения после принятия пищи - "газовая улыбка"), все они обладают общим свойством - низкой интенсивностью. Этот процесс постепенно специализируется благодаря обуславливанию, где безусловным стимулом служит возбуждение лицевых нервов стимуляцией низкой интенсивности.

Улыбка, возбуждающаяся   сначала тактильными   стимулами,   затем регулируется визуальными  стимулами  низкой  интенсивности,  когда зрительное восприятие достигает достаточного совершенства. В поисках внутренних механизмов развития Т. Шнейрла игнорировал качественную грань между животными и человеком.

    Другой  психолог Жан Пиаже и его последователи создали одно из наиболее плодотворных направлений в изучении психического развития ребенка  -Женевскую школу генетической психологии. Как известно, психологи этой школы изучают происхождение и развитие интеллекта у ребенка. Для них важно понять механизмы познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Для этой цели в качестве основного метода используется известный прием Ж. Пиаже, который ориентирован не на фиксации внешних особенностей поведения ребенка и поверхностного содержания его высказываний, а на те скрытые умственные процессы, которые приводят к возникновению внешне наблюдаемых феноменов. Работы Ж. Пиаже и его учеников показали, что развитие интеллекта ребенка состоит в переходе от эгоцентризма (центрации) через децентрацию к объективной позиции ребенка по отношению к внешнему миру и себе самому. Своеобразие развития психики ребенка психологи Женевской школы связывают с теми структурами интеллекта, которые формируются при жизни благодаря действию ребенка с предметами. Согласно Ж. Пиаже, законы познавательного развития универсальны, они действуют как в процессе развития мышления ребенка, так и в ходе научного познания.

      С точки зрения другого психолога  А. Валлона, при изучении развития психики важно акцентировать внимание не столько на сходстве и подобии процессов, сколько на различиях между ними. Более того, для разрешения  противоречий важно  даже углубить  различия  между явлениями, чтобы лучше понять  причины и условия  их взаимосвязи и переходов  от одного состояния к другому. По

    мнению  А. Валлона, психика не  может быть сведена к органике и в то же время не может  быть объяснена без нее.  Для того, чтобы  объяснить, каким образом органическое становится психическим, А. Валлон рассматривает четыре понятия: "эмоция", "моторика", "подражание", "социум". Эмоции у А. Валлона в генезисе психической жизни появляются раньше всего остального. Ребенок способен к психической жизни только благодаря эмоциям. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через эмоции ребенок обретает опору для своей биологии, в эмоции осуществляется симбиоз органического и психического, происходит как бы "переливание" одного в другое. В концепции А. Валлона понятие "эмоция" тесно связано с понятием "движение". У маленького, еще не говорящего ребенка движения тела уже могут свидетельствовать о психической жизни. По мнению А. Валлона, среди разных форм или функций движения одна прямо касается выражения эмоций –  это тоническая или постуральная функция. Тонус, который проявляется в позах, -это экспрессивное средство выражения собственных переживаний ребенка и его отношения к другим людям. Дифференциация моторных функций наступает под влиянием поведения взрослого, удовлетворяющего потребности ребенка. Другой большой переход в онтогенезе психики  -это переход от действия к мысли. По мнению А. Валлона, он возможен благодаря подражанию. А. Валлон подошел к анализу этого феномена диалектически.  Для того, чтобы понять, как возможен переход от действия к мысли, от плана сенсомоторных приспособлений к плану сознания, нужно, по А. Баллону, найти такое условие, при котором первичная сенсомоторная слитность поведения и первичная слитность субъекта и объекта разрывается. А. Валлон подчеркивает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно. Реакции ребенка постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. Поэтому, считает А. Валлон, человеческий ребенок есть существо социальное генетически, биологически. Согласно А. Валлону, онтогенез не воспроизводит филогенез, как еще продолжал думать 3. Фрейд. Благодаря новой технике, которая навязывает индивиду способность думать и чувствовать, ребенок находится на одном уровне с цивилизацией. Биогенетический закон не действует. Концепция психического развития ребенка, созданная А. Валлоном, интересна для нас тем, что в ней намечены стадии развития личности.