Биологизаторские подходы к психическому развитию

МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ 

Кафедра психологии развития профессиональной деятельности 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Биологизаторские  подходы к психическому развитию. 
 
 
 
 
 

Выполнила: студентка ФМФ  2 курса Галанина К. С.

Проверил: доцент кафедры по психологии развития и профессиональной деятельности Славгородская  Е.Л. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Москва 2009 год. 

План. 
 

1.Биогенетический принцип в психологии……………………………..3 

2.Нормальный подход к исследованию детского развития…………...5 

3.Отождествление научения и развития………………………………..8 

4.Теория трех ступеней детского развития……………………………..9 

5.Концепции конвергенции двух факторов детского развития………10 

6.Подходы к анализу внутренних причин психического развития ребенка…13 

Список использованной литературы……………………………………………………………………….17 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.Биогенетический  принцип в психологии 

Сначала детская  психология была   описательной,  феноменалистической  наукой,   не  способной  раскрыть внутренние законы развития.  Постепенно  психология, равно  как  и медицина, переходила от симптомов к синдромам,  а  затем  и  к  настоящему  причинному объяснению  процесса.  Как  уже  отмечалось,  изменения в  представлениях  о психическом развитии ребенка  были всегда связаны с разработкой  новых методов исследования.

    Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала  теория Ч. Дарвина, впервые четко  сформулировавшая идею о том, что  развитие, генезис, подчиняется определенному  закону. В дальнейшем любая крупная  психологическая концепция всегда была связана с поиском законов  детского развития.

    К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э.Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.

Американский  психолог Ст. Холл считал, что ребенок  в своем развитии кратко повторяет  развитие человеческого рода. По его  мнению, дети часто просыпаются ночью  в страхе, даже в ужасе и после  долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда  человек один спал в лесу, подвергаясь  всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка -- это необходимое упражнение для  полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок  упражняется в . них подобно головастику, который непрерывно двигает своим  хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное  творчество в истории человечества. Под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии многих привлекло  и приняло необычайно широкие  масштабы. Чтобы быстрее достичь  желаемой цели и получить большой  фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза от которых  часто бывала сомнительной. Учителя  не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их осуждали, считая отсталыми.

      Теоретическая несостоятельность  концепции рекапитуляции в психологии  была признана раньше, чем появилось  критическое отношение к этой  концепции в эмбриологии. И.  и. Шмальгаузен показал, что  в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза. Биогенетический, принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций.

    Теория  рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние  на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников -  А. Гезелла и Л. Термена. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.Нормальный  подход к исследованию  детского развития 

    А. Гезелл, как и многие другие крупные  психологи, получил педагогическое и медицинское образование и  затем более тридцати лет работал  в Иельской психоклинике, на  основе которой позже  был  создан теперь хорошо известный Гезелловский институт детского развития. Значителен вклад  А. Гезелла в детскую психологию:

    1)Он  разработал практическую систему  диагностики психического развития ребенка от рождения до юношеского возраста.

    2)Для  наблюдений им было впервые  использовано полупроницаемое стекло («зеркало Гезелла»).

    3) Он изучал монозиготных близнецов  и одним из первых использовал  близнецовый метод для анализа  отношений между созреванием  и научением.

    4)Ввел  в психологию метод лонгитюдинального,  продольного изучения психического  развития одних и тех же  детей от рождения до подросткового  возраста.

    5) В последние годы жизни А.  Гезелл исследовал психическое  развитие слепого ребенка для  того, чтобы более глубоко понять  особенности нормального развития.

    6)А.  Гезеллом был создан атлас  поведения младенца, содержащий 3200 фотографий (от рождения до двух  лет).

    Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с Возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее  происходят изменения в его поведении. Но что скрывается за изменением темпа  развития? В работах А. Гезелла  трудно найти ответ на этот вопрос. Это и понятно, ибо следствием применяемых им срезовых (поперечных и продольных) методов исследования было отождествление развития и роста.

    Другой  психолог Л. Терман в 1916г. Стандартизировал на американских детях тесты        А. Бине. Создал новый вариант тестов для измерения умственных способностей, ввел понятие коэффициента интеллектуальности (1Q) и попытался на основе фактов обосновать положение о том, что он остается постоянным на протяжении жизни. С помощью тестов им была получена кривая зависимости параметров интеллекта от возраста, пола, порядка рождения, расы, социоэкономического статуса семьи, образования родителей. Л. Термен осуществил одно из самых длительных в психологии лонгитюдинальных исследований, которое продолжалось в течение пятидесяти лет. Термен считал одаренным ребенка с высоким коэффициентом интеллекта. Психологи более молодого поколения (Дж. Гилфорд, Э. Торренс и др.) указали на глубокие различия между показателями интеллекта и креативностью. Для такого различения послужило описание Гилфордом конвергентного и дивергентного мышления.

    Конвергентное мышление -решение задачи, имеющей один правильный ответ.

    Дивергентное  мышление- решение задачи, имеющей множество ответов в случае, когда ни один из ответов не может считаться единственно правильным. Важнейшие компоненты дивергентного мышления: число ответов в течение определенного промежутка времени, гибкость, оригинальность.

    Был разработан обширный проект исследования таланта. Программа исследований: изучение соотношений между интеллектом  и креативностью; выявление особенностей личности креативных детей; изучение факторов окружения, влияющих на развитие творческих способностей: отношение между родителями и детьми, порядок рождения и половые  различия; отношения между одаренными детьми и их сверстниками; социальные и культурные факторы.

    По  мнению Термена одаренного человека характеризует упорство и доведение  дела до конца, целеустремленность в  себе и свобода от лишних, отягчающих переживаний.

    Вклад А. Гезелла и Л. Термена в детскую  психологию состоит в том, что  они положили начало становлению  детской психологии как нормативной  дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и  развития и на их основе строит разнообразные  психологические шкалы.

    Нормативный подход в исследовании детского развития составляет, по существу, классическое американское направление в изучении детства. Были впервые проведены  исследования таких важных условий  развития, как пол ребенка и  порядок рождения.

    Новый интерес к нормативному изучению детей разного пола возник в середине 70-х годов (Е. Макоби и К. Жаклин).

    В 60-е годы в нормативных исследованиях  произошли новые изменения. Если раньше усилия ученых были направлены на поиск ответа на вопрос: "Как  ребенок себя ведет?", то теперь встали новые вопросы: "При каких условиях?", "Каковы следствия развития?"Были изучены  отношения между матерью  и младенцем не  только у человека, но и у  животных (обезьян). Но обилие новых фактов до сих пор не  привело к решению основных нормативных вопросов: как и при каких условиях происходит психическое развитие ребенка? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

3.Отождествление  научения и развития 

Другой подход к анализу проблемы развития связан с общими установками бихевиоризма. Это направление имеет глубокие  корни в эмпирической философии и  наиболее соответствует  американским  представлениям о  человеке: человек есть  то,  что  делает  из него  окружение,  его среда.  Это  направление  в американской психологии,  для которого понятие  развития  отождествляется  с понятием научения, приобретения нового опыта. Большое влияние на разработку этой концепции оказали идеи И.П. Павлова. Идея И.П. Павлова в том, что приспособительная деятельность характерна для всего живого. Обычно подчеркивают, что в американской психологии был ассимилирован павловский принцип условного рефлекса.

 Американские  ученые восприняли феномен условного  рефлекса как некое элементарное  явление, доступное анализу, нечто  вроде строительного блока, из  множества которых может быть  построена сложная система нашего  поведения. Гениальность И. П.  Павлова, по мнению американских  коллег, состояла в том, что  ему удалось показать, как простые  элементы могут быть изолированы,  подвергнуты анализу и проконтролированы  в лабораторных условиях.

 В наиболее  ранних исследованиях научения  на передний план выступила  идея сочетания стимула и реакции.  Так возникла ассоциативная концепция  научения (Дж. Уотсон, Э.Газри).

Поиски ответов  на вопрос о том, зависит ли научение, то есть установление связи между  стимулом и реакцией, от таких состояний  испытуемого, как голод, жажда, боль, получивших в американской психологии название драйва, привели к более  сложным теоретическим концепциям научения - концепциям Н. Миллера и  К. Халла.

 В  50-х-бО-х годах значительное влияние  на эти исследования оказали  работы советских психологов, и  особенно, исследования Е. Н. Соколова  и А. В. Запорожца. Большой  интерес вызвало изучение таких  свойств стимула, как интенсивность,  сложность, новизна, цвет, неопределенность  и др., выполненное канадским психологом  Д. Берлайном. Однако Д. Берлайн,  как и многие другие ученые, рассматривал ориентировочный рефлекс  именно как рефлекс -в связи  с проблемами нейрофизиологии мозга, а не с позиций организации и функционирования психической деятельности, с позиций ориентировочно-исследовательской деятельности.