Актуальные проблемы специальной психологии

    ВВЕДЕНИЕ 

       По отношению к более сложному  контингенту детей, которые в  научной литературе обозначаются  как «аномальные», «дефективные»,  решались в русле дефектологии. В рамках психологических исследований  учеными-дефектологами, совместно  с врачами и специалистами  других смежных профессий, были  выявлены особенности развития  таких детей, причины и механизмы  имеющихся у них затруднений  и нарушений, разработаны системы  медико-психолого-педагогической помощи таким детям и обоснована система их дифференцированного обучения в специализированных учреждениях. Дефектология и смежные с ней науки шли от изучения тяжелых нарушений развития детей (умственная отсталость, глухота, слепота и др.), постепенно охватывая и круг детей с неярко выраженными нарушениями развития (задержки психического развития, нарушения развития при минимальной мозговой дисфункции, стертые нарушения развития и др.). Таким образом, дети некоторых категорий стали общим объектом изучения и практической психологии и дефектологии. Одновременно для дефектологии актуальными оставались вопросы помощи детям с выраженными формами нарушений развития. Все это сказалось и на образовательной системе, как общей, так и специальной.

    Одним из самых актуальных направлений  специальной (коррекционной) педагогики на современном этапе как в России, так и во всем мире, является раннее психолого-педагогическое сопровождение детей с отклонениями в развитии. По данным статистики, в Российской Федерации число детей с проблемами в состоянии здоровья среди новорожденных составляет 74%, из них детей с нервно-психическими нарушениями-67%. Отмечается определенная динамика в общей структуре инвалидности: стремительно увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 3 лет (35,5% от общего числа детей с ограниченными возможностями здоровья).

1. Актуальные проблемы специальной психологии.

    1. К основным проблемам современной  специальной психологии можно  отнести продолжающийся рост  числа аномальных детей, с изменением  структуры отклонений: снижается  количество слепых и глухих  детей, но непрерывно растет  количество интеллектуальных нарушении.  Первое связывают с прогрессом  в области медицины, а второе - с увеличением злоупотребления  алкоголем, с распространением  наркомании и токсикомании. Все  это определяет необходимость  дальнейшего увеличения числа  специальных учреждений коррекционно-педагогической  службы.

    2. Специальная психология, развивающаяся  как пограничная область знаний  между медициной, педагогикой  и социальной службой. Поэтому  имеется необходимость в дальнейшей  их интеграции для решения  общих проблем аномальных детей.  Но, к сожалению, эти сферы знаний  имеют свои классификации, методические подходы, источники финансирования. Адекватным подходом к преодолению их изолированности являются ПМПК и комплексные реабилитационные центры.

    3. Только 8-9% сотрудников специальных  учреждений имеют специальное  образование. Это требует увеличения  объема подготовки и специализации  по специальной психологии и  коррекционной педагогике при  университетах.

    4. Значительно увеличилось количество  сложных и смешанных отклонений  развития. Это значительно утяжеляет  нарушения, осложняет возможности  их диагностики и коррекции;  требует более дифференцированного  подхода к их диагностике и  коррекции. В связи с усилением  асоциальных явлений в обществе  увеличилось количество детей  с девиантным поведением и сирот, детей-инвалидов для которых организуются специальные типы учебных заведений.

    5. По решению министерства образования  с 1992 приоритетным направлением  развития специальной психологии  и коррекционной педагогики является создание специальных классов КРО (дети с ЗПР) и КО (дети группы риска) в общеобразовательных школах. Это сближает возможности обучения аномальных детей со своими сверстниками и уменьшает возможность развития вторичных психологических нарушений.

    6. Важное значение в связи с ростом благосостояния определенной категории лиц начинает выполнять специальное домашнее обучение, осуществляемое без изоляции ребенка от семьи и семейного воспитания, что обеспечивает более адекватное развитие его психики. Это уменьшает возможность формирования различных форм депривации.

    7. Быстрое увеличение числа пограничных  психологических нарушений и  уменьшение тяжелых аномалии  привело к принятию Министерством  образования приказа о преимущественном  развитии не специальных учреждений, а подготовки кадров по специальной  психологии для работы в общеобразовательных  учреждениях, с 1996 г. выделяются  соответствующие штатные должности.  Кроме того, специалисты-дефектологи  требуются в широко развертываемую  в настоящее время сеть ПМПК, реабилитационных центров, больниц.

    Тенденции развития специальной психологии:

    - в настоящее время 45% детей  с ограниченными возможностями  учатся в общеобразовательных  школах, что определяет приоритеты  специального образования;

    - активно развивается специальная  система домашнего обучения и  воспитания детей с отклонениями  в развитии и школы надомного  обучения (особенно для детей  с нарушениями опорно-двигательного  аппарата);

    - внедряются формы постинтернатной адаптации выпускников (умственно отсталых, слепых, глухих и др.), обеспечивается их профессиональное образование;

    - создаются дошкольные варианты  компенсирующего обучения для  ранней коррекции и адекватной  подготовки детей группы риска  к общеобразовательной школе;

    - отмечается смещение акцента  в научных исследованиях и  методологии образовательных учреждений  с познавательной сферы в сторону  развития эмоционально-личностной  сферы детей с ограниченными  возможностями;

    - предполагается обязательное включение  родителей в процесс коррекции  отклонений в развитии;

    - расширение образовательного пространства  от рождения до пожилого возраста;

    - создание системы психологического, трудового, социального сопровождения  после окончания специальных  школ; предлагается современная  модель социализации выпускников;

    - организация учреждений комбинированного  типа, когда одновременно учатся  дети с несколькими формами  отклонений в развитии), особенно  в небольшим городах;

    - предлагается в рамках деятельности  ПМПК и консилиумов школ комплексная  технология диагностики отклонений  в развитии (педагогическая, психологическая,  медицинская, нейропсихологическая  и т.д.);

    - новый подход к коррекции детей  со сложными дефектами (слепоглухонемые,  умственно отсталые с двигательными  нарушениями и др.);

    - предлагается современный коммуникативно-деятельностный подход к образованию детей с отклонениями в развитии; в частности, разрабатывается направление специальной психологии коммуникации;

    - это предполагает переход от  освоения ЗУН к общению, социальной  адаптации при сохранении индивидуальности  учащегося; формирование индивидуального  мира детей – индивидуально-центрированный  подход.   

    2.  Значение системы  «раннего вмешательства»  для повышения  качества жизни  лиц с ограниченными  возможностями здоровья.

    Ранняя  коррекция недостатков развития ребенка становится все более  актуальной проблемой специальной  педагогики в России, как и во всем мире. В значительной мере это  связано с тем, что более поздние  периоды жизни ребенка - дошкольный и школьный - уже педагогически  освоены, созданы системы дошкольного  и школьного воспитания детей  с разными типами нарушений развития. Что же касается периода от рождения до 3 лет, он остается, в основном, в  ведении медиков. А их занимает прежде всего здоровье детей, их физическое, соматическое благополучие, но не сенсорное, умственное и эмоциональное развитие. Одним из главных направлений развития и модернизации системы специального образования России является стабилизация деятельности существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений на основе создания в них специальной психологической службы и организации постоянного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребенка. Традиционно существовали психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК), которые занимались комплектованием специальных учреждений для детей с различными нарушениями развития. Хотя в работе комиссий участвовали квалифицированные специалисты, организация и условия их работы (ограниченность во времени обследования детей, невозможность при одноразовых обследованиях проследить динамику развития, отсутствие в их составе психологов и др.) не обеспечивали качества медицинской и психолого-педагогической диагностики. Нередки были случаи ошибочных диагнозов. Диагностикой на основе анализа факторов риска активно пользуются как специалисты лечебных и профилактических учреждений здравоохранения, так и службы ранней помощи семье с проблемным ребенком, созданной в образовании. Это обусловлено тем, что одной из задач в работе службы ранней помощи является своевременное выявление детей, нуждающихся в более точной диагностике, а значит, предупреждение возможного неблагополучия в развитии ребенка в дальнейшем. В основе всей коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями лежит положение о неразрывности психологии и педагогики. При обсуждении проблемы раннего воспитания и ранней коррекции говорят о важности и необходимости использования сенситивных периодов в развитии различных функций. Хорошо известно, что и среди нормально развивающихся детей существует некоторый разброс показателей времени созревания нервных структур. Значительно больше такая неравномерность выражена среди детей с различными недостатками развития. При этом важно иметь в виду, что у этих детей сроки созревания разных структур задержаны в разной мере, в связи с разными формами и разной степенью выраженности органического повреждения, вызывающего то или иное нарушение развития. При формировании сложных функций при частичном дефекте одной из составляющих возможна опора не столько на обходные, сколько на вспомогательные пути. И в том и в другом случае необходима специально организованная коррекционная педагогическая работа. Рассчитывать на спонтанное развитие высших психических функций в случае нарушения развития какой-либо из более простых ее составляющих не приходится. Все сказанное о развитии высших психических функций в той или иной мере реализуется в практике специального обучения, однако, это делается в большинстве случаев без достаточно полных знаний о начале и длительности сенситивных периодов развивающих функций, а во-вторых, такая работа с детьми, имеющими недостатки развития, начинается слишком поздно. Реальные обстоятельства создания службы психолого-педагогического сопровождения подчинены тем закономерностям, которые определились в исследованиях отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии в различные времена и в разных странах. Отражением этого отношения являются национальные системы специального образования как государственные институты. При этом развитие «национальных систем специального образования во все исторические периоды связано с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, уровнем развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики, мировым историко-педагогическим процессом». Необходимо обязательное выполнение данных условий, несоблюдение каких-то из них приводит к сложностям в организации службы. Однако их применение ограниченно отсутствием государственной целостной системы выявления, учета, ранней диагностики и комплексной ранней помощи.

    Основные  цели создания системы ранней помощи:

    1) охват всех детей раннего возраста  с ограниченными возможностями  и их семей специализированной  профессиональной помощью. 

    2)диагностика  и коррекция отклонений в развитии  детей, предупреждение возникновения  вторичных нарушений. 

    3)подготовка  детей к интеграции в среду  нормально развивающихся сверстников. 

    Ранняя  комплексная помощь предполагает широкий  спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля.  

    3. Анализ трудностей, возникающих в процессе создания службы раннего психолого-педагогического сопровождения. 

    Анализ  трудностей, поиска решений, возникающих  в процессе создания службы сопровождения  аномального ребенка, необходим  с позиции богатого научного наследия отечественной дефектологии. И вместе с тем применять эти знания в реальности всегда затруднительно - существует целый ряд объективных  трудностей, с которыми невозможно не считаться. В представлениях большинства  родителей помощь семье сводится к регулярным занятиям ребенка со специалистами (в некоторых регионах РФ показатель респондентов, которые не считают такую форму помощи нужной, доходит до 40%). В сочетании с достаточно низким уровнем квалификации специалистов центров в области консультирования такая установка родителей в значительной мере препятствует развитию комплексной помощи семье. В этой связи стоит упомянуть тот факт, что недостаточный уровень осознания родителями своих потребностей и проблем зачастую связан с их низким социально-экономическим статусом. Результатом этого становится «выпадение» семей с низким достатком и социальным статусом из поля зрения деятельности социальных служб, усугубление тяжести имеющейся проблемы и состояния ребенка, негативный прогноз его развития и фатальное сужение перспектив реабилитиции и абилитации. Низкая актуальность потребности в психологической помощи взрослым в семье в совокупности с инерцией установок специалистов служб ранней помощи приводит к редуцированию в их деятельности психологической составляющей и трансформации службы в группы кратковременного пребывания для проблемных детей. Находясь на базе дошкольного образовательного учреждения, служба ранней помощи перерождается в рядовое подразделение ДОУ. Будучи эффективной формой работы с нормально развивающимися дошкольниками, в случае с детьми, имеющими те или иные отклонения в развитии, такие группы оказываются недостаточными для процесса абилитации, и поэтому малоэффетивными. Таким образом, созданные для решения задач раннего выявления и оказания своевременной, а именно ранней помощи, службы постепенно теряют свои приоритеты и перестают выполнять возложенные на них функции. Однако такая траектория развития характерна в большей степени для служб, которые «созданы сверху». Такой путь организации служб можно считать отчасти искусственным: не все привлеченные специалисты в полной мере разделяют и принимают принципы оказания ранней помощи, оставаясь на профессиональных позициях, воспринятых в предшествующий период работы. Если говорить о службах, «созданных снизу», по инициативе самих специалистов, то следует отметить наличие более адекватных профессиональных установок, ориентации на оказание комплексной помощи и целенаправленную специальную работу с родителями, что является необходимым условием эффективной работы службы. Будучи созданы энтузиастами, осознавшими важность раннего выявления отклонений отклонений или факторов риска в развитии ребенка и оказания его семье комплексной помощи и поддержки, такие службы оказываются способными к гибкому реагированию на запросы семьи, придерживаются в своей деятельности принципов системности и комплексности, стремятся привлекать к решению своих задач организации-партнеры, переадресовывать семью или ребенка к необходимым им специалистам. Однако принадлежность к учреждению диагностического профиля или центру помощи детям с девиантным поведением, центру дневного пребывания и т.п. Вынуждает специалистов ограничиваться консультативно-диагностическими функциями и индивидуальной коррекцией, пренебрегая групповыми формами работы как с детьми, так и с родителями. В таких организациях с трудом приживаются родительские клубы и группы поддержки для родителей детей с тяжелыми и сложными нарушениями в развитии, подгрупповые занятия с детьми, незаменимые с точки зрения их эмоционально-личностного развития и особенно необходимые в свете последующей интеграции.