И педагоги, и психологи считают задачу в обучении одним из принципиальных фактов повышения познавательной и практической активности учащихся.

       Задача  может быть проблемной и непроблемной не лишь по способам её постановки, но и по содержанию. Если решение задачки прежними методами нереально, требуется новый метод решения, то эта проблемная ситуация (по содержанию). Следовательно, познавательные задачки, применяемые для активизации познавательной деятельности учащихся, обязаны иметь свойство обобщенности.

       Сущность  внедрения познавательных задач  в качестве метода активизации учебно-познавательной деятельности учащихся заключается  в подборе системы проблемных задач и систематическом управлении ходом их решения.

       Активизация учащихся средствами наглядности идет по полосы перехода от конкретных, к  более абстрактным, от демо, к личным, от неподвижных, к подвижным и  т. д.

       Наглядность в её нетрадиционном понимании помогает формированию понятия на эмпирическом уровне, т. Е. По существу только представления, поскольку не может отражать содержание понятия, имеющего высокий уровень обобщения, а означает и не может способствовать развитию теоретического мышления.

       Практика  проблемного обучения, просит активного  внедрения «необразной» символической, опосредственной «рациональной» наглядности. Таковая наглядность является для ученика как бы инвентарем «схватывания»; обобщенного «видения» содержания новейших абстрактных понятий и представлений и упрощает формирование научных понятий (68).

       Таким образом, вопрос, задачка, учебное задание  и наглядность в её разных функциях, применяемых с учетом принципа проблемности и в определенном сочетании, составляют дидактическую базу самостоятельных  работ теоретического типа. Такое их применение рождает новенькую форму изложения - проблемное изложение нового материала. При этом содержание изучаемых школьниками знаний доводится до них учителем в форме повествовательного изложения, в форме вопросов, познавательных задач, и учебных заданий, вызывающих проблемные ситуации.

       Педагогическая  практика указывает, что возникновение  проблемной ситуации и её осознание  учащимися может быть при исследовании практически каждой темы.

       Подготовленность  ученика к проблемному учению определяется, до этого всего, учителем (либо возникшую в ходе урока) делему, сконструировать её, отыскать решение и решить эффективными приемами (67).

       Постоянно ли ученик выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как  указывает практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:

       а) учитель сам ставит и решает делему;

       б) учитель сам ставит и решает делему, привлекая учащихся к формулировке трудности, выдвижению догадок, доказательств гипотезы и проверке решения;

       в) учащиеся без помощи других ставят и решают делему, но с ролью и (частичной либо полной) помощью учителя;

       г) учащиеся без помощи других ставят и решают делему без помощи учителя (но, как правило, под его управлением).

       Чтоб  сделать проблемную ситуацию учитель  обязан владеть особыми методическими  приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику.

       Отметим некие приемы обобщенного характера:

       а) предварительное домашнее задание;

       б) постановка предварительных заданий на уроке;

       в) внедрение экспериментов и жизненных наблюдении учащихся;

       г) решение экспериментальных и познавательных задач;

       д) задания с элементами исследования;

       е) создание ситуации выбора;

       ж) предложение выполнить практические задания;

       з) постановка проблемных вопросов и организация дискуссий;

       и) внедрение меж предметных связей;

       Проблемное преподавание, по мнению М.И.Пахмутова - это деятельность учителя, по созданию проблемных ситуаций, изложению учебного материала с его (полным либо частичным) объяснением по управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новейших знаний, как традиционным методом, так и методом самостоятельной постановки учебных заморочек и их решения (46).

       Нужна не случайная совокупность познавательных задач, а их система трудности  обязаны быть доступны, важны в  общеобразовательном отношении, деятельность учащихся обязана быть творческой, задачки - иметь разную степень трудности, структура содержания задач не обязана отвечать принципам дидактики «от легкого к трудному». Упражнения завышенной трудности, их выполнение  уже проблемная ситуация. Неувязка создается также постановкой вопросов типа «как использовать изученное правило»? «Правилен ли полученный вывод?» неувязка, встаю перед учащимися, оказывается нужной в том случае:

       1. Если учащиеся отлично её соображают;

       2. Если они убеждаются в необходимости её решения;

       3. Если неувязка соизмерима с  силами, возможностями учащихся;

       4. Если поставленная неувязка обусловлена  и подготовлена всем ходом  учебного процесса, логикой работы над материалом.

       Для того чтоб сделать систему проблемных ситуаций, нужна определенная программа, основной принцип которой был сформулирован в ходе педагогических исследований:

       1. Учебный материал обязан излагаться так, чтоб раскрыть ребенку ведущие, общие характеристики данной области реальности, подлежащей дальнейшему исследованию;

       2. Практические конфигурации и навыки нужно строить даже в младших классах на базе соответствующих теоретических сведений;

       3. Программа обязана содержать не лишь материал, но и описание действий самих детей по его усвоению;

       4. В программу включаются определенные системы упражнений, обеспечивающие овладение методом анализа материала и средствами моделирования открываемых параметров, а также упражнения по использованию детьми уже готовых моделей для открытия новейших параметров материалов.

       Как проявили исследования, можно выделить более характерные для педагогической практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.

       I тип - более распространенный  тип. Проблемная ситуация возникает  при условии, если учащийся  не знает способов решения  поставленной задачки, не может ответить на проблемный вопрос.

       II тип - проблемные ситуации появляются  при столкновении учащихся с  необходимостью употреблять ранее  усвоенные знания в новейших практических условиях.

       Как правило, учителя организуют эти  условия не лишь для того, чтоб учащиеся смогли применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их недостаточности. Осознание этого фактора учащимися возбуждает познавательный энтузиазм и провоцирует поиск новый знаний.

       III тип - проблемная ситуация просто  возникает в том случае, если имеется противоречие меж теоретически вероятным методом решения задачки и практической неосуществимостью избранного метода.

       IV тип - проблемная ситуация возникает  тогда, когда имеется противоречие  меж достигнутым результатом  выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования (29).

       Какие дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе? Можно указать на следующие дидактические цели:

• привлечь внимание ученика к вопросу, задачке, учебному материалу, возбудить у него подсознательный энтузиазм и остальные мотивы деятельности; поставить его перед таковым посильным познавательным затруднением, преодоление которого активизировало бы мыслительную деятельность;
• обнажить перед учеником противоречие меж появившейся у него познавательной потребностью и невыполнимостью её ублажения посредствам намеченного запаса знаний, умений, навыков; помочь ученику найти границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и указать направление поиска более оптимального пути выхода из ситуации затруднения;
• помочь ученику найти в познавательной задачке, вопросе, задании основную делему и наметить план поиска путей выхода из появившегося затруднения; побудить ученика к активной поисковой деятельности;

       Имеется свыше 20-ти классификаций проблемной ситуации. Наибольшее применение в практике обучения получила классификация М.И.Пахмутова (46).

       Он отмечает несколько  способов сотворения проблемных ситуаций, к примеру:

       1. При столкновении учащихся с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

       2. При организации практической работы учащимися;

       3. При побуждении учащихся к анализу жизненных явлений, приводя их в столкновение с прежними житейскими представлениями;

       4. При формировании гипотез;

       5. При побуждении учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

       6. При побуждении учащихся к предварительному обобщению новейших

       фактов;

       7. При исследовательских заданиях.

       На базе анализа  психолого-педагогических исследований можно сделать вывод, что проблемная ситуация представляет собой очевидно либо смутно осознанное субъектом затруднение, пути преодоления требуют новейших знаний, новейших способов действий (46).

       Проблемное обучение употребляют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации ученик ставиться перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих противоречий.

       Основными методами управления учением школьника является способы преподавания, содержащие приемы сотворения проблемной ситуации. Главными методами познавательной деятельности учащихся являются их самостоятельные работы творческого характера, построения с учетом проблемности, усвоения, мотивированные энтузиазмом и эмоциональностью. 

       ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 

       Говорить о проблеме активизации процесса обучения никогда не рано. Но, непременно, нужно учесть возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста владеют рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как отмечалось выше, проблемное обучение предполагает творческое (а не воспроизводственное) мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отрешиться от старых стереотипов. Самооценка дитя, как правило, довольно высокая и их раскрепощенность, внутренняя свобода, отсутствие закомплексованности стереотипов. Это огромные плюсы для дитя, которые обязаны опираться на проблемное обучение в начальных классах. 
 
 
 
 
 
 
 
 

З А К Л Ю Ч  Е Н И Е

 

       Совершенствование процесса обучения определяется стремлением учителей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Суть активизации обучения младшего школьника заключается в такой организации учебной деятельности, при которой учащийся приобретает основные навыки получения знаний и на основе этого научится самостоятельно «добывать знания».

       Идея  активизации обучения имеет большую  историю, начиная с учений античности и кончая современными психолого-педагогическими исследованиями.

       Разработка  данной педагогической проблемы нашла глубокое всестороннее освещение в теории педагогики и психологии. Вопрос о роли проблемной ситуации стал рассматриваться психологами в связи с задачами активизации познавательно-мыслительной деятельности учащихся.

       Психологами доказано, что «проблемная ситуация» являете я главным средством активизации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления процессом, усвоения новых знаний.