Активизация познавательной деятельности младших школьников

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение  высшего  профессионального образования

«Белгородский государственный университет»

Старооскольский фиилиал 

(СОФ  БелГУ)

Кафедра психолого-педагогических дисциплин

   КУРСОВАЯ РАБОТА  по ПСИХОЛОГИИ

                              

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
 
 
 
 

Выполнил: Литвинюк

Алеся Игоревна,

студент 140(с) - зо группы

специальности «Педагогика и методика начального образования»

Научный руководитель:

к. п. н., доцент  Бурая Л.В. 
 
 
 
 
 
 

Старый  Оскол  - 2008

СОДЕРЖАНИЕ 

                                                                                                                         Стр.      

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………..3    

     

I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………...…………..…6 

1. 1. Раскрытие сущности понятия «познавательная деятельность» 

в психолого-педагогической литературе………………………....6        

1. 2. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста………………………………………………..8 

II. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В  ШКОЛЕ ПЕРВОЙ СТУПЕНИ…………………………………………………… ..21 

2.1. Неувязка  активизации познавательной деятельности  школьников в психолого-педагогической науке………………………………………………………………21

2.2. Проблемная  ситуация как средство активизации  познавательной деятельности младших школьников…………………………....33 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...48  

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………49 
 
 
 
 
 

       В В Е Д Е Н  И Е 

       Проблема активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретает всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

       Проблема  активизации познавательной деятельности младших школьников разработана  в трудах видных учёных, педагогов  и методистов: Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, О.С. Газман, Т.К. Жикалкина, А.К. Макарова, А.Б. Орлова, Л.М. Фридман, С.В. Кутасова, Т.Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и многие другие

       В данной работе предпринимается попытка  рассмотрения и исследования активизации  познавательной деятельности младших  школьников посредством использования дидактических игр.

             Таким образом, нами установлено объективно существующее противоречие между потребностью  активизации познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения и нехваткой  научно-методических разработок, образовательных технологий, стимулирующих проявление природной активности школьников для реализации  задатков познавательной деятельности и способностей.

       Для разрешения противоречия необходимо чёткое знание психолго-педагогических основ  и методов формирования умений активизировать познавательную деятельность учащихся начальных классов.

       Выявленное  противоречие дало основание сформулировать проблему исследования: каковы психологические условия организации активизации познавательной деятельности.

       Цель  исследования: рассмотрение активизации познавательной деятельности младших школьников

       Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

       Предмет исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

       В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были выдвинуты следующие задачи:

1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть возрастные особенности ребёнка младшего школьного возраста.
3. Проанализировать проблемы активизации познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

       В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что познавательная деятельность младших школьников будет активизироваться при следующих условиях: учёте возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, успешности применения различных развивающих технологий в школе первой ступени, создании особой познавательной среды в обучении.

       Методологическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии о влиянии активизации познавательной деятельности школьников и активности самой личности школьника в процессе развития на процесс обучения и развития детей.

       Методы  и база исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ психологической, педагогической, педагогическое наблюдение; беседы с учащимися и учителями начальных классов; педагогическое моделирование; методы самооценки и экспертной оценки; изучение Приоритетных национальных проектов «Образование», «Здоровье», Национальной доктрины образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

       Методы  исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение формирующего экспериментального исследования.

       Теоретическая и практическая значимость исследования:

       Представленный  в работе теоретический материал может быть полезен школьным психологам, учителям и всем тем, кто работает и имеет отношение к психологической службе в системе образования.

       Практическая  значимость исследования определяется возможностью использования психологом, учителем или родителями учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

       Структура курсовой работы определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы. Список литературы состоит из 68 источников. Курсовая работа включает в себя    54  страницы.

       Во  введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, показаны его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

       В первой главе «Познавательная деятельность младших школьников» проведен анализ современного состояния проблемы; раскрыты критерии и уровни процесса активизации познавательной деятельности, связанные с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.

       Во  второй главе «Активизация познавательной деятельности в школе первой ступени» раскрыта проблема неувязки активизации познавательной деятельности школьников в психолого-педагогической науке, а также раскрыта сущность проблемной ситуации как средства активизации познавательной деятельности младших школьников.

       В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       I. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. 

       1.1. Раскрытие сущности  понятия «познавательная  деятельность»

       в психолого-педагогической литературе. 

       Т. Гоббс выдвинул справедливое требование о том, что каждое исследование необходимо начинать с определения дефиниций. Таким образом, попробуем определить, что подразумевают, говоря о деятельности.

       Для начала приведём различные определения  понятия «деятельность», встречающиеся в психолого-педагогической литературе.

       Так Немов Р. С. Определяет деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и  творческое преобразование окружающего  мира, включая самого себя и условия  своего существования» (37).

       Исследователь Зимняя И.А. в свою очередь под  деятельностью понимает «динамическую  систему взаимодействий субъекта с  миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в  объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности» (18).

       Деятельность  это и активное отношение к  окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё.

       В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и в конечном счёте преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей» (23).

       Так учебная деятельность включает в  себя разнообразные действия: запись лекций, чтение книг, решение задач  и т.д. В действии тоже можно усмотреть  цель, средство, результат. Например, цель прополки – создать условия для роста культурных растений (30).

       Итак, подводя итоги выше сказанному можем  сделать вывод о том, что деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью. 
 

       1. 2. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. 

       В младшем школьном возрасте дети располагают  значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся  резервы развития необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.