Агрессия в дошкольном возрасте

 
 
 

Основные  понятия природы агрессивности.

Р.Бэрон и Д.Ричардсон (  ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или  ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).

 

Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному,  а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

“Психологический  словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное  поведение, противоречащее нормам и  правилам сосуществования людей  в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям  или вызывающее у них психологический  дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).

Проявление  агрессии весьма разнообразно.

Различают два основных типа агрессивных проявлений:

• Целевая агрессия
• Инструментальная агрессия

Первая  выступает как осуществление  агрессии в качестве заранее спланированного  акта, цель которого - нанесение вреда  или ущерба объекту. Вторая совершается  как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

Структуру агрессивного проявления предложили в  своих работах Заградова Й(  ), Осинский А.К. (   ), Левитов Н.Д. (   ):

1. По направленности:

• Агрессия, направленная вовне;
• Аутоагрессия - направленная на себя.

2. По цели:

• Интеллектуальная агрессия;
• Враждебная агрессия.

3. По методу выражения:

• Физическая агрессия;
• Вербальная агрессия.

4. По степени выраженности:

• Прямая агрессия;
• Косвенная агрессия.

5. По наличию инициативы:

• Инициативная агрессия;
• Оборонительная агрессия.

Теперь  определим, что такое агрессивное  действие и агрессивное поедение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.

Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.

Сама  же агрессивность подразумевает  ситуативное, социальное, психологическое  состояние непосредственно перед или во время агрессиного действия.

Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой  активности и адаптивности человека.

В.Клайн (   ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.

Реан А.А., Бютнер К.  и другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной  потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать  как биологически целесообразную форму  поведения, которая способствует выживанию  и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.

Так какой  акт поведения можно считать  агрессивным?

Румянцева Т.Р. (    ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:

1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия;
2. Когда нарушены нормы поведения.

Важную  роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон (   ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.

Другие  же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые  принуждения, завуалированные требования и прочее.

Третьи  ничему не научаются и проявляют  свои агрессивные импульсы в физическом насилии.

И здесь  важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный  фон отношения родителей к  ребенку.

По мнению Й. Заграфовой (    ) податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:

• Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
• Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но  содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.

Таким образом, податливость к агрессивным  действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации. 

Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности. 

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать  уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется  почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся  управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или  гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.

Согласно  Б.Споку (   ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.

Как отмечает Е.Гаспарова (    ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” -  выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.

К трем годам жалобы на упрямство сына или  дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские  сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.

В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.

Как отмечает И.А.Фурмнов (   ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок  невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.

Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.

А. Фромм (   ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.

По мнению С.А.Заваражкина (   ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.

К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться  агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота  просто физического нападения уменьшается  за счет роста более “социализированных”  форм (оскорбление, борьба).

Сделав  обширный обзор, хочется подробнее  остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.

Кризис  трех лет. 

Обсуждая  проблему агрессивности в младшем  дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с  кризисом трех лет.

В.В.Лебединский (   ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.

Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

Расшифруем  эти понятия.

Негативизм - это  такие проявления в поведении  ребенка, когда он хочет сделать  что-либо только потому, что это предложил  кто-то из взрослых, т.е. это реакция  не на содержание действия, а на само предложение взрослых.

Упрямство - такая реакция ребенка, когда  он настаивает на чем-либо не потому, что  ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция  на свое собственное решение.