Звуковая структура слова

Задание 4. Букварь (с. 18).

Учитель. Я называю слово, вы говорите друг другу свое мнение: «Подходит» или  «Не подходит». Если оба считаете, что подходит, ставите около этого  слова два крестика, каждый своим  карандашом.      

В конце  урока надо повторить два новых  жеста. «+» из пальцев означает: «Я согласен с твоим ответом». Две соединенные руки, поднятые вверх, означают: «Мы договорились, мы согласны друг с другом».

Урок 3 (8)

Тема. Выделение  звуковой последовательности или всех звуков, составляющих слово (анализ трехзвуковых слов).      

Букварь (с. 19).

Учитель. За рулем каждой машины сидит звуковичок. Ему нужно отвезти на склад все слова, которые начинаются на его звук. Посмотрите на машину, в кузове которой лежит ААААРБУЗ. Какой звуковичок сидит за рулем? (Звуковичок [А].) Что еще он должен погрузить в кузов? (АБАЖУР.) Почему АБАЖУР? Ведь в кузове лежат фрукты. Может быть, лучше догрузить машину ВИШНЕЙ и КЛУБНИКОЙ? (Нет, эти слова начинаются на другой звук.) В следующем грузовике лежит ДЫНЯ. Кто сидит за рулем? Что еще надо погрузить звуковичку [Д]? (ДОМ, ДРАКОНА.)       

Рассуждая аналогичным образом, дети загружают  машину, в кузове которой звуковичок везет ГРУШУ.      

Букварь (с. 15).      

Анализ  звукового состава  слова.

Учитель. Сегодня мы с вами побываем на необыкновенной стройке. Посмотрим, как звуковички занимаются своим главным делом — строительством слов. (К доске приглашаются три ученика на роли звуковичков. Им раздаются рисунки с изображением ЛОЖКИ, ОС, СИРЕНИ.) Давайте поможем этим трем строителям. Первый звуковичок, как тебя зовут? ([Л].) Спой свою песенку. Все остальные подпевайте: [ЛЛЛЛ]. А я буду рисовать комнату для этого звука. (Дети тянут: [ЛЛЛЛ], учитель в это время рисует на доске квадратик .) Вот первая комната и готова. Второй звуковичок, назови себя. ([О].) Подпевайте все хором звуковичку: [ОООО]. Звуковичок [О], рисуй рядом с первой комнатой вторую, для своего звука.      

(Дети  поют: [ООО], ученик у доски рисует продолжение схемы .) Помогите последнему звуковичку пропеть его песенку. (Дети хором тянут: [C’C’C’].) Где будет жить последний звук [С]? Нарисуем для него комнату. (Схема завершается: .)      

Какое же слово у нас получилось? Звуковички, встаньте рядом, показывайте на свои комнатки и по очереди пойте свои звуки. Кто услышал, какое слово живет в этом звуковом домике? (ЛОСЬ.) Мы помогли звуковичкам построить звуковой домик для слова ЛОСЬ. А теперь поучимся читать это слово. Я буду вести указкой, на какую комнату покажу, тот звук вы и пойте. (Учитель ведет указкой вдоль схемы и одновременно поет вместе с детьми: [ЛЛЛ] — [ООО] — [C’C’C’].) Кто сможет сам прочитать это слово? (К доске выходит ученик, берет указку и, повторяя движение учителя, читает слово ЛОСЬ.)      

А теперь я покажу одну комнатку, а вы спойте, какой звук в ней живет:      

 

      

(Учитель  рисует на доске новую схему )      

А в этот звуковой домик вселилось слово ОСЫ. Какие звуковички строили этот дом? Первую комнату в слове ООООСЫ кто построил? (Звуковичок [О].) Вторую комнату в слове ОССССЫ кто построил? Правильно, звуковичок [С]. Третью комнату в слове ОСЫЫЫ кто построил? (Звуковичок [Ы].) Учитель вызывает к доске трех детей-звуковичков, они дотрагиваются до своих комнат и поют свой звук.)      

Подвижная игра «Колобок».      

Дети  выходят из-за парт, строятся парами, как для игры в «ручеек». Каждой паре учитель говорит, кем они будут (волки, тигры, кабаны, барсуки, лисы и т. д.). Звери не пропускают Колобка, пока он не произнесет слово, начинающееся на их звук. Если Колобок скажет неправильное слово, звери его «съедают», и в путь покатится новый Колобок.

Урок 4 (9)

Тема. Отработка  действия выделения всех звуков в слове (анализ трехзвуковых слов). Введение фишки — средства обозначения, фиксации выделенных звуков.      

Букварь (с. 20).

Учитель. Что мы вчера с вами строили на звуковой стройке? (Слова.) Кто хочет быть сегодня строителем? К доске приглашаются четыре ученика на роли звуковичков. Между ними распределяются рисунки с изображением МОРКОВИ, УЛИТКИ, ХОБОТА, АРБУЗА. Каждый ребенок-звуковичок по знаку учителя должен спеть первый звук своего слова. Класс подпевает. Учитель в это время рисует клеточку звуковой схемы. Когда строительство окончено, звуковички еще раз исполняют свой квартет и класс называет слово, которое будет жить в доме: МУХА. Отгадайте, какое слово заключено в третьем столбике рисунков. Пропойте тихонько со звуковичками первые звуки слов РЫБА, УТЮГ, КОСТЬ, АБАЖУР. Кто отгадает, какое это слово, пусть положит пальчик на рисунок. Я подойду и увижу, правильный ли ответ.      

Фиксация  звуков с помощью фишки.      

Букварь (с. 22).      

Выделение всех звуков в словах МАК, РАК и сравнение звуков в этих словах.

Учитель. У нас на доске вышел хороший звуковой дом. Но чтобы звуковые домики получались еще красивее и прочнее, нужен новый строительный материал. (Учитель показывает детям фишки. Фишки могут быть любого цвета, кроме красного, синего и зеленого. Предпочтителен желтый. Фишки делаются из плотного материала. Размер фишек, которые раздаются детям, не должен быть слишком маленьким. Удобны квадраты со стороной 2 см. Для доски нужны крупные фишки.) Каждая фишка — комната для звука.      

Приступаем  к строительству слова МАК. Возьмите в руку одну фишку — это комната для первого звука. Сейчас мы будем «ловить» первый звук. Для этого надо произнести слово так, чтобы этот звук был слышен. (Учитель дает образец МММАК и одновременно берет фишку. Фишка прикрепляется к доске. Дети кладут свои фишки перед собой и называют «пойманный звук».) Мы поймали звук [М]. Все слово разобрали? В нем есть еще звуки? Возьмем комнату-фишку для второго звука. Произнесем слово так, чтобы услышать второй звук: мАААк.      

(Интонирование  звука сопровождается движением  фишки. Вторая фишка ставится  рядом с первой. Дети еще раз называют звук, обозначенный этой фишкой: [А]. Учитель вместе с детьми прочитывает, что получилось: МА.)      

Берем следующую фишку и произносим слово так, чтобы услышать третий звук — МАККК. (Одновременно ставится фишка, и дети называют соответствующий ей звук — [К].)      

Читаем, что у вас получилось:

      

Какой звук надо изменить в слове МАК, чтобы получилось слово РАК? Вот два звуковых домика для слов МАК и РАК. (Учитель показывает детям трехзвуковые схемы на с. 22 Букваря.) Одинаковые звуки живут в первых комнатах этих домиков? Какие звуки живут во второй комнате? В третьей? (Выслушав ответы детей, учитель на доске фиксирует результат сравнения звуков:

Предварительно  учитель объясняет детям значение знаков:  — одинаковое,  — разное.)      

Выделение первого и последнего звуков в слове. Игра «Цепочка слов».      

Класс разбивается на команды (по рядам). К  доске вызывается первая команда. У каждого ученика в руке одна фишка. Учитель произносит первое слово и «передает» его последний звук. Для этого он интонирует звук (ЛИСААА) и одновременно вкладывает свою фишку в руку ребенка, который должен придумать слово, начинающееся на тот же звук (АПЕЛЬСИН), и, выделив последний звук, передать свою фишку следующему игроку. Цепочка обрывается, когда кто-то из детей не может подобрать подходящее слово. После этого к доске выходит вторая команда и строит цепочку. Побеждает в игре та команда, чья цепочка длиннее.

Примечание. Цепочка слов должна складываться только на основе выделения звуков при орфоэпическом произношении слов (АРБУ[С] — СУП). Орфографическое произношение и подбор слов с ориентацией на букву (например, ДУБ — БАНКА) здесь недопустимы.

Урок 5 (10)

Тема. Закрепление  действия фиксации звука фишкой. Составление  трехзвуковых слов. Изменение звука  в слове — практическое знакомство детей со смыслоразличительной функцией звука.

Учитель. Я хочу проверить, как вы научились  «ловить» звуки фишками. Я прочитаю скороговорку, в которой один звук будет звучать чаще и громче остальных. Кто догадается, какой это звук, поднимает фишку-комнату для звука, и звук в нее влетит: «В шшшалашшше шшуршшали мышшши».      

Ты правильно  поймал звук [Ш], теперь ты будешь этим звуком. Чтобы тебе не скучать, мы поселим соседей к звуку [Ш]. Все готовы «ловить» следующий звук? Приготовили фишки-«ловушки». «Не красна избааа углаами, ааа краааснааа пирогааами». Какой звук вы поймали? Поселим звук [А] рядом со звуком [Ш]. (К доске выходит еще один ученик, который будет исполнять роль звука [А], и встает рядом со звуком [Ш].) Нам нужен еще один звук. Возьмем его из скороговорки: «На горе Арррарррат ррастет крррупный виногрррад».      

Учитель вызывает к доске ученика, который будет исполнять роль звука [Р]. Три «звука» тянут по очереди свои песенки: ШШШ-ААА-РРР. Класс называет слово, которое получилось: ШАР.

Примечание. Для составления «живых» схем удобно использовать фишки на веревочках, которые можно вешать на шею. Дополнительным материалом для выделения звуков могут послужить следующие скороговорки: «Ужа ужалила ужица, ужу с ужицей не ужиться». (Выделяется звук [Ж] или звук [У] при акцентированном произнесении этих звуков в скороговорке.) «Вылит колокол не по-колоколовски — надо колокол переколоковать, перевыколоколовать» (звуки [К] и [Л].) Такой набор звуков позволяет играть в «превращение «живых» схем»: слово ШАР путем замены первого звука превращается в ЖАР, ЖУК — в ЛУК. Учитель должен обратить внимание детей на смыслоразличительную функцию звука, подчеркнуть, что в результате замены звука изменяется его значение.       

Букварь (с. 23).      

Сравнение звуков в словах ДОМ и ДЫМ.

Учитель. Посмотрите, что изображено на этой странице. (ДОМ и ДЫМ.) Я загадала одно из этих слов. В нем есть звук [О]. Отгадайте, какое слово загадано, поставьте пальчики около нужного рисунка. С какого звука начинается слово ДОМ? Назовите этот звук. Давайте поймаем этот звук фишкой. (Учитель вместе с детьми произносит, подчеркивая голосом, первый звук: ДДДОМ, одновременно ставя на доске первую фишку. Дети выполняют то же действие со своими фишками.) Какой звук в слове ДОМ будет жить во второй комнатке? (Дети пропевают звук [О] и фиксируют его с помощью фишки.) Какой звук поселим в третьей комнатке? Читаем, что получилось. (Учитель последовательно указывает на первую, вторую и третью фишки, дети прочитывают: Д-ООО-М. Убирается средняя фишка, дети говорят, какие звуки остались: [Д] и [М]. Какой звук надо вставить между [Д] и [М], чтобы получилось слово ДЫМ? Звук [Ы], выходи к доске, ставь свою фишку. (Один из учеников дополняет схему.) Прочитайте полностью слово: Д-Ы-М. Сколько звуков в слове ДОМ мы изменили, чтобы получилось слово ДЫМ? С помощью звука можно превращать одно слово в другое.      

Домашнее  задание. Придумать дома с мамой слова, которые различаются всего одним звуком.       

Игра  «Часовые».

Учитель. В Стране звуков есть крепость. Перед ней стоят часовые, они некоторые звуки не пропускают. Если запрещенный звук пытается попасть в крепость, часовой хлопает в ладоши. Это сигнал: «Путь закрыт!» Кто хочет быть часовым?      

К доске  вызываются два ученика на роль часовых. Одному приказывают не пропускать звук [Т] в начале слова, другому — в конце.      

Учитель произносит слова ТУФЛИ, ТАПОЧКИ, БЕГЕМОТ  и т. д. до тех пор, пока один из детей не собьется (хлопнет не вовремя или пропустит свой звук). Часового, допустившего ошибку, заменяют другим. Одновременно меняется и условие игры: запретным становится звук [А] в начале и в конце слова. Игра продолжается при постоянной смене участников (часовых) и запрещенных звуков.

Примечание. В этой игре, так же как и в игре «Цепочка слов», учитель должен придерживаться правил орфоэпического произношения слов и вести работу только со звуками.

Урок 6 (11)

Тема. Различение одного звука и пары звуков. Тренировка в умении выделить второй звук.

Примечание. Расчленение звуков, составляющих открытый слог (согласный, гласный), — основное умение для формирования звукового анализа. Это наиболее трудное для детей действие анализа и требует специальной отработки.

Учитель. Я проверяю, как вы умеете ловить звуки. Приготовьте две руки. Если я назову один звук, ловите его одной  рукой, зажимайте кулачок; если два  звука — двумя руками.      

Учитель называет отдельные звуки и слоги: [М] — [МА], [Ш] — [ШУ], [Р’] — [РИ], [П’] — [ПЕ] и т. д. Дети ловят звуки. Тех, кто поймал два звука, учитель просит назвать первый и второй звуки.      

Букварь (с. 24).

Учитель. На какой звук оканчивается слово МАК? Поставьте крестик в том окошке, где живет звук [К]. Теперь этот же звук поселится в первом окошке следующего домика. Какое слово будет жить в этом домике? (КОТ.) Следующее слово вы должны выбрать сами. Я предлагаю взять МЫШКУ. Кто со мной не согласен? Правильно, хоть КОШКА и МЫШКА подходят друг к другу, но слово МЫШКА начинается на звук [М], а нам надо, чтобы слово начиналось на звук [Т].       

Аналогично  разбирается цепочка слов ДОМ — МАК — КНИГА (КАКТУС). Учитель предлагает подобрать к слову МАК слово ВАСИЛЁК. Дети должны доказать, что это слово не подходит к цепочке.