Значение работы в технике аппликация для всестороннего развития детей дошкольного возраста

 

1.2. Развитие личности ребенка средствами  аппликации

 

          В детском саду изобразительная работа содержит такие виды обучений, как рисование, лепка, аппликация проектирование. Любой из этих типов содержит свои возможности в отображении ощущений детей о находящемся вокруг мире. Аппликация является разновидностью художественной работы для дошкольников.

Знакомясь на занятиях и независимо с материалами, техникой и методами обрабатывания бумаги, дети обретают способности графического и пластического изображения вещей, овладевают мастерством в силуэтной форме, фигурально, изобретательно изучать собственные эмоции, получаемые при знакомстве с окружающим миром, во время чтения художественной литературы, рассматривания картинок, картин, статуй, творений общенародного декоративно-прикладного искусства.

В ходе занятий аппликацией ребята знакомятся с элементарными формами разных вещей, части и контуры которых они вырезают и приклеивают. Формирование силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, т.к. в силуэте отсутствуют детали, являющиеся иногда ключевыми свойствами объекта.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т.д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям [5, с 27].

На занятиях дошкольники знакомятся со свойствами разных материалов (кожа, бумага, солома, ткань и т. д.), учатся различать геометрические фигуры, цвета, устанавливать соотношение частей по величине и объединять части в целое, выделять строение, положение предмета в пространстве, ориентироваться на листе бумаги. Каждый ребенок практически усваивает понятие о ритме, симметрии, гармонии. С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора.

У детей совершенствуется глазомерная функция, умение оценивать и исправлять путем анализа допущенные ошибки (до закрепления фигур на плоскости); развивается речь: дети овладевают правильными словесными обозначениями направлений (слева, справа, в середине, по углам, сверху, снизу). Они учатся группировать округлые, прямоугольные, косоугольные, многоугольные фигуры, правильно называть величинные понятия (длинный - короткий, узкий - широкий, высокий - низкий, больше - меньше, пополам, вдвое, вчетверо и т. д.). Эти знания дошкольники целенаправленно применяют в практической деятельности [7, с 18].

Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, т.к. в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные Формы, затем детали; в сюжетных работах сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Выполнение аппликативных изображений способствуют развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Большая роль в аппликации принадлежит ее цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Цвет эмоционально влияет на малыша, увлекая его красочностью, яркостью. Поэтому важно целенаправленно развивать чувство цвета как наиболее доступное представление о красоте окружающего мира и произведений искусства.

Воспитатель должен постоянно разъяснять детям, почему нужно брать для аппликации тот или иной цвет, какие к нему подходят сочетания, чтобы наиболее выразительно передать определенное содержание. По принципу контрастного сопоставления окраски выполняются такие аппликации, как «Ночь», «Поздняя осень», «Зима», «Тракторы на полях». Яркие цветовые акценты используются в заданиях декоративного характера, по сюжетам сказок, мультфильмов [5, с 13].

Гармоничные сочетания, составленные из близких по звучанию тонов, помогают передать явления природы («Весна пришла», «Первые цветы»), составить композиции типа букета, украшения ковров, тканей. Дети должны научиться видеть красоту и передавать ее в соразмерных формах, рациональном симметричном и асимметричном чередовании, вариативной трактовке.

На занятиях дошкольники овладевают целым рядом трудовых умений, связанных с обработкой материала (складывание, вырезание, наклеивание), применением инструментов (ножницы, клей, кисточка и т. д.). Дети должны научиться работать аккуратно, планомерно, стремиться к достижению положительного результата, преодолевая трудности и прилагая волевые усилия. У них формируется культура труда (заранее готовят необходимые материалы, приводят рабочее место в порядок, планируют последовательность выполнения задания, после занятия убирают материал и инструменты).

У детей улучшаются и координируются движения ручек, образовываются такие качества, как точность, быстрота, плавность. Это становится допустимым при регулярном, плановом проведении занятий, организации самостоятельной художественной работы, поочередном исполнении программных требований в любой возрастной группе, постепенном усложнении задач по мере получения опыта. Ребята должны научиться разносторонне использовать приобретенные умения в других видах изодеятельности (рисование, лепка, конструирование).

На занятиях в области аппликации у дошкольников прививается способность работать и создавать в коллективе, следуя при этом не только лишь индивидуальными интересами, однако и интересами своих ровесников, содержанием, и потребностью коллективной работы. Это подразумевает усовершенствование подобных качеств личности детей, равно как требовательность к себе и другим, ответственное отношение к порученному процессу, реализация принципов сознательности, выдержки, взаимопомощи и поддержки. Дошкольники приобретают возможность показать независимость и инициативу, познать чувство радости от свершения позитивного итога при коллективных усилиях

Уровень освоения умениями и способностями, предусмотренными программой по аппликации, дает возможность выполнить и установить уровень готовности любого ребенка к благополучному обучению в школе, последующему освоению содержания и техники различных типов художественного ремесла.

 

 

 

 

2. ЗНАЧЕНИЕ  РАБОТЫ В ТЕХНИКЕ АПЛИКАЦИЯ  ДЛЯ ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ПРИМЕРЕ  МБДОУ "ДЕТСКИЙ САД №10 "КОЛОКОЛЬЧИК"

 

2.1. Характеристика образовательного  процесса по направлению «Художественно-эстетическое  развитие», применяемая в МБДОУ "Детский сад №10 "Колокольчик"

 

 

Миссия МБДОУ "Детский сад №10 "Колокольчик" – обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан в качественных и доступных образовательных услугах, адекватно меняющихся согласно запросам социума и социально-экономического развития Чусовского муниципального района.

Образовательный процесс в МБДОУ осуществляется на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее – ООПДО) в соответствии с программой «Истоки», под редакцией Алиевой Т.И., Антоновой Т.В., Арнаутовой Е.П. Данные программы реализуется по четырём основным направлениям:

• физическое развитие, здоровье;

• социально - личностное развитие;

• познавательно - речевое развитие;

• художественно - эстетическое развитие.

Используются региональные программы:

• Коломийченко Л.В. Программа социального развития детей дошкольного возраста;

• Токаева Т.Э. «Будь здоров, дошкольник», «Будь здоров, малыш»;

Используются парциальные программы:

• Белошистая А.В. «Развитие математических способностей у детей» (3-6 лет);

• Плаксина Л.М. «Коррекционная программа для слабовидящих детей»;

• Коме Т.П., Филичева Т.В. «Программа для детей с недоразвитием фонематического строя речи»;

• Модифицирован план методического сопровождения поэтапной разработки по реализации приказа Министерства образования и науки № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре ООПДО»;

• Разработан план-проект поэтапного обсуждения и изучения проекта ФГОСДО 

Для реализации направление «Художественно-эстетическое развитие» педагоги используют программы: программу «Истоки» под редакцией Алиевой Т.И., Антоновой Т.В., Арнаутовой Е.П.; программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А. (федеральный компонент).

 Воспитательно - образовательный  процесс строится на основе  программы художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  «Цветные ладошки» Лыковой И.А., с использованием комплекта учебно-методических  пособий:

- тематических плакатов  для обогащения восприятия у  детей, уточнения их представлений  об окружающем мире;

- дидактических плакатов  для развития чувства формы, цвета, композиции;

- технологических карт  по аппликации и лепке, незавершенные  композиции для коллективных  форм занятий,

- альбомов и рабочих  тетрадей для детского художественного  творчества.

Самостоятельная и образовательная деятельность строится на основе дидактических принципов: взаимосвязь познавательной и эстетической деятельности детей; преемственность между содержанием занятий в разных возрастных группах МДОУ; опора на интересы и активность детей; учет индивидуальных и возрастных особенностей детей; сохранение права каждого ребенка на свое особое эстетическое видение, индивидуальный художественный «почерк».

В изобразительной деятельности ставится задача не столько формального освоения детьми изобразительных приемов, сколько в первую очередь умение создать художественный образ средствами живописи (предметной и беспредметной). Начиная с раннего возраста, действия воспитателя направлены на введение ребенка в мир цвета и формы, живописной образности и художественной графики, изобразительного творчества и фантазии.

Воспитатель создаёт ситуацию, при которой ребенок, основываясь на своем личном опыте, передает образ, именно свой, свое видение. Задания даются такие, которые не имеют однозначного ответа или решения и обязательно ребенок погружается в мир переживаний и эмоций.

В младшем и среднем возрасте воспитатели учат детей передавать предметное изображение объекта, в основе которого лежат выделенные и переданные в форме графического изображения его существенные характеристики.

Детей учат отвечать на вопросы: «Кто это?», «Как устроено? «Как действует» «Как передать это в рисунке?». Прежде чем приступить к изображению предметов, дети лепят их из теста, пластилина, моделируют движения, передают их через пластику движения. Дети по своему желанию могут включить свои художественно - выразительные средства. В старшем возрасте воспитатели учат детей моделировать более сложные отношения между реальными объектами. Это могут быть отношения между объектами: социальными, сказочными, былинными. Отдельные элементы картины дети прорисовывают углем – инструментом настоящих профессиональных художников. Работа над картиной рассчитана на несколько занятий. Вначале дети изображают в очень условной форме предметы, композиционные отношения. И лишь после этого ведется подробная, детализированная ее проработка, включение цветовой среды и дополнительных атрибутов, художественное насыщение образа.

В ходе работы над композицией используются натурные наблюдения, исторические материалы, фотоальбомы, детей знакомят с художественными произведениями, выполненными известных художника: В. Конашевича, И. Билибина, Е. Чарушина и др. Детей знакомят со скульптурой малой формы с ярко выраженным характером, пластикой движения. В детском саду регулярно проводятся выставки детского творчества на разные темы: «Город мой, город твой, город наш»,  «Милой мамочке посвящается», «Приходи к нам, праздник», «Герб моей семьи», «Герб детского сада» и др. Оформляются коллективные выставки совместно с родителями и выпускниками детского сада.

Работы детей неоднократно принимали участие в различных выставках и занимали призовые места на локальном, муниципальном, региональном, федеральном уровнях. Педагоги МДОУ проводят комплексные и интегрированные занятия с использованием музыки, художественного слова. Нестандартные приемы (кляксография, аппликация обрыванием, налепы из пластилина, лепка из теста, рисование ладошкой /ранний возраст/, свечой и т.д.) способствуют формированию у детей интереса к изобразительной деятельности, повышают эффективность занятий. Задачи данного раздела интегрируются в другие виды деятельности (музыкальную, речевую, театрализованную), что обеспечивает реализацию комплексного и деятельного подхода в образовании дошкольников.