Игровые формы обучения  позволяют   использовать  все  уровни  усвоения знаний: от воспроизводящей  деятельности через преобразующую к  главной  цели –  творческо-поисковой   деятельности.   Творческо-поисковая   деятельность оказывается  более  эффективной,  если  ей  предшествует  воспроизводящая  и преобразующая  деятельность,  в  ходе  которой  учащиеся  усваивают   приемы учения.  [1,стр.44]

      Для учебных игр характерны:

• Многовариантность и многоальтернативность решений, из которых требуется произвести выбор наиболее рационального;
• Необходимость принимать решения в условиях неопределённости и в обстановке условной практики;
• Сжатые временные рамки, возможность неоднократной повторяемости ситуаций;
• Наглядность последствий принимаемых решений;
• Интеграция теоретических знаний с практикой профессиональной деятельности.
• Широкие возможности индивидуализации обучения.

Учебные игры развивают и закрепляют у учащихся навыки

        самостоятельной работы, умение  профессионально мыслить, решать  задачи и вести управление  коллективом, принимать решения  и организовывать их выполнение. В ходе игры у обучающихся  вырабатываются следующие умения  и навыки:

• сбора и анализа информации, необходимой для принятия решений;
• принятия решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информации, оценки эффективности принимаемых решений;
• анализа определённого типа задач;
• установления связей между различными сферами будущей профессиональной деятельности;
• работы в коллективе, выработки коллегиальных решений с использованием приёмов группового мышления;
• абстрактного и образного мышления как основы эффективного творческого использования системного подхода к исследованию процессов и явлений. [31, стр.148]

      Можно сказать, что технология игровых  форм  обучения нацелена на то, чтобы  научить  учащихся  осознавать  мотивы  своего  учения, своего поведения  в игре  и  в  жизни,  т.е.  формировать  цели  и  программы собственной самостоятельной деятельности   и   предвидеть   ее   ближайшие результаты.

     Психологическая теория  деятельности  в рамках теоретических  воззрений

А.С. Выготского, А.Н. Леонтьева  выделяет  три  основных  вида  человеческой деятельности – трудовую, игровую и учебную. Все  виды  тесно  взаимосвязаны.

      Немецкий  психолог  К.Гросс,  первым  в  конце  19в. предпринявший  попытку  систематического  изучения   игры,   называет   игры изначальной  школой поведения. Для него, какими бы внешними  или  внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в  том,  чтобы  стать  для детей школой жизни. Игра объективно – первичная стихийная  школа,  кажущийся хаос которой предоставляет ребенку  возможность  ознакомления  с  традициями поведения людей, его окружающих. [19,стр.296]

   Дети повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им

доступно  наблюдать и что доступно их пониманию. Уже потому игра,  по  мнению многих  ученых,  есть  вид  развивающей,  социальной   деятельности,   форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека.

    Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на  отражение мира взрослых. Называя игру  «арифметикой  социальных  отношений»,  Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития  психических функций и способов  познания  ребенком мира взрослых. [25, стр. 80]

      Отечественные психологи  и  педагоги  процесс  развития  понимали  как усвоение общечеловеческого опыта, общечеловеческих ценностей. Об этом  писал Л.С. Выготский: «Не существует исходной независимости индивида от  общества, как нет и последующей социализации». [7, стр.36]

        Игра воспроизводит стабильное и новационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью,  в  которой  стабильное  отражают  именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции  и  нормы,  а повторяемость правил  игры  создает  тренинговую  основу  развития  ребенка. Новационное же идет от установки  игры,  которая  способствует  тому,  чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры.  Во  многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то  ли  в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры.  А.М.  Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким,  непосредственно  недоступным ему кругом действительности, только в  игре,  забавляясь  и  играя,  ребенок

обретает  себя  и  осознает  себя  личностью. [12,стр.39] Для  детей  игра  –  сфера  их социального   творчества,   полигон   их   общественного   и    творческого

самовыражения. Игра необычайно информативна и  многое  рассказывает  самому ребенку о  нем. Игра – путь поиска ребенком себя в  коллективах  сотоварищей, в целом в обществе, человечестве, во Вселенной, выход  на  социальный  опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего,  повторение  социальной  практики, доступной пониманию. Игра – уникальный  феномен  общечеловеческой  культуры, ее исток  и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не  демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических,  интеллектуальных способностей, как в игре. Игра – регулятор всех жизненных  позиций  ребенка.  [22, стр.27]

      Школа игры такова, что в ней ребенок  – и ученик, и учитель одновременно.     Из раскрытия понятия игры педагогами,  психологами  различных  научных школ можно выделить ряд общих положений:

1. Игра  выступает  самостоятельным   видом  развивающей  деятельности  детей    разных возрастов.

2. Игра  детей  есть  самая  свободная   форма  их  деятельности,  в   которой

   осознается, изучается окружающий  мир,  открывается  широкий   простор  для личного творчества, активности самопознания, самовыражения.

3. Игра  –  первая  ступень  деятельности  ребенка  дошкольника,  изначальная

   школа его поведения,  нормативная   и  равноправная  деятельность  младших школьников, подростков, юношества,  меняющих свои цели по мере  взросления  учащихся.

4. Игра  есть практика развития.  Дети  играют,  потому  что  развиваются,  и

   развиваются потому, что играют.

5. Игра  – свобода  самораскрытия,  саморазвития  с  опорой  на  подсознание,

   разум и творчество.

6.  Игра  –  главная  сфера  общения   детей;   в   ней   решаются   проблемы

   межличностных отношений, приобретается  опыт взаимоотношений людей. [16,стр.73]  

•            
•  
   
   
   
   
   
   
   
   
  

• 1.2. Теория и классификация  игр

     Наряду  с трудом и ученьем игра — один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен человеческого существования. Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.  [13, стр.47]

     В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной — 3.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах, исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессах социализации — в усвоении и использовании человеком общественного опыта. [15, стр.11]

     В структуру игры как деятельности личности входят этапы:

• целеполагания;

• планирования;

• реализации цели;

• анализа  результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

     Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

В структуру  игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя  играющими;

• игровые  действия как средства реализации этих ролей;

• игровое  употребление предметов, т. е. замещение  реальных вещей игровыми,  условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Большинство игр отличает следующие черты:[24,стр.14]

• свободная  развивающая деятельность, предпринимаемая  лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

• творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

• эмоциональная  приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

По мнению С.А.Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция  социализации.

Игра  — есть сильнейшее средство включения ребенка в систему общественных отношений, усвоения им богатств культуры.

• Функция  межнациональной коммуникации.

Игра  позволяет ребенку усваивать  общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей, поскольку «игры национальны и в то же время интернациональны, межнациональны, общечеловечны».

• Функция  самореализации ребенка в игре как  «полигоне человеческой практики».

Игра  позволяет, с одной стороны, построить  и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике ребенка, с другой — выявить недостатки опыта.

• Коммуникативная  функция игры ярко иллюстрирует тот  факт, что игра — деятельность коммуникативная, позволяющая ребенку войти в реальный контекст  сложнейших человеческих коммуникаций.

• Диагностическая  функция игры предоставляет возможность  педагогу диагностировать различные  проявления ребенка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра — «поле самовыражения», в котором ребенок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя.

• Терапевтическая  функция игры заключается в использовании  игры как средства преодоления различных  трудностей, возникающих у ребенка в поведении, общении, учении.

«Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребенок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребенка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому эффекту»[25,стр.124].

• Функция  коррекции — есть внесение позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребенка. В игре этот процесс происходит естественно, мягко.

• Развлекательная  функция игры, пожалуй, одна из основных ее функций.

Игра  стратегически — только организованное культурное пространство развлечений ребенка, в котором он идет от развлечения к развитию.

Педагогические  игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. [24,стр.47]

     Педагогические  игры достаточно разнообразны по:

• дидактическим  целям;

• организационной  структуре;

• возрастным возможностям их использования;

• специфике  содержания.

        Место и роль игровой технологии  в учебном процессе, сочетание  элементов игры и учения во  многом зависят от понимания  учителем функций и классификации  педагогических игр. Г.К.Селевко  предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам[20,стр.58]:

      1. Деление игр по виду деятельности  на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные  и психологические.

      2. По характеру педагогического  процесса:

обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

познавательные, воспитательные, развивающие;

репродуктивные, продуктивные, творческие;

коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. Согласно мнению Г.К.Селевко, по характеру игровой методики педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По  предметной области выделяют  игры по всем школьным циклам.

5. По  игровой среде, которая в значительной  степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


1.3.Цели , задачи и функции  игр.

      Педагогическая  игра – вид деятельности, характеризующийся  четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью. [21, стр.40]

• СПЕКТР  ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение  ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных  подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;  воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, симпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый  контроль, саморегуляция; обучение общению, психотерапия. [23, стр.65]

      Как и любой другой метод, игра в обучение полифункциональна и может быть использована для формирования и развития разных психологических свойств и качеств человека: профессиональной направленности, умственной самостоятельности, знаний, умений и навыков в той или иной сфере деятельности, творческого решения познавательных и профессиональных задач, организаторских и коммуникативных качеств, оценки и самооценки и т.д. Среди функций игрового обучения можно выделить инструментальную – формирование знаний и мышления; социально- психологическую – формирование коммуникативных качеств студента. Наряду с названными в игровом обучении чаще всего реализуются диагностическая, мотивационная, моделирующая, организационная и креативная функции, а также функции контроля и коррекции.  [31,стр.149] 


Вывод по I главе. 


      В  заключение  первой  главы   моей   курсовой   работы необходимо  отметить,  что  учебная  игра   есть   творческое повторение конкретной человеческой  деятельности  на  глубоко личном уровне с элементами оригинальной новизны, полезности и значимости в условиях самостоятельности  или  соревнования  с соперниками. И в этом заключен весь смысл игровых форм обучения. 


Глава II. История развития деловых игр. 


2.1. Анализ понятия  деловой игры.

     Деловые игры отличаются от других форм обучения: во-первых, имитацией деятельности реальных социально-экономических  систем, во-вторых, участники игры выступают в тех или иных ролях лишь для приобретения опыта преодоления конфликтов и принятия деловых решений; в-третьих, деловая игра всегда метод коллективного обучения; в-четвертых, в деловых играх создается эмоциональный настрой для активизации процесса обучения. Она деловая, т.к. прагматически направлена на дело, деятельность взрослых.

     Деловая игра используется для решения комплексных  задач  усвоения нового, закрепления  материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

     В учебном процессе применяются различные  модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой  театр, психо- и социодрама.

Имитационные игры – на занятиях имитируется деятельность предприятия или его подразделения: профсоюзный комитет, отдел, цех, участок и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.), обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет нач.цеха, зал заседаний). Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитирующих процессов и объектов.

Операционные игры – помогают отработать выполнение конкретных , специфических операций, модель методики написания сочинения, решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Ролевые игры – в этих играх отрабатываются тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель-пьеса ситуации, между учащимися распределяются роли с «обязательным содержанием».

Деловой театр -  в нем разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке. Здесь школьник должен мобилизовать свой опыт, знания, навыки,  суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, найти правильную  линию поведения. Основная задача метода инсценировки – научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи. [4,стр.57]

      Сложность понятия  "деловая игра"   привела   к     несогласованности 

многочисленных  попыток его определения. В настоящее  время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решение практических задач. Однако все это многообразие недостаточно представлено в существующих определениях деловой игры. 


Мне хотелось бы привести несколько определений, «деловая игра»:

   * Деловая игра - это анализ ситуации, в которую включены обратная  связь

и фактор времени.

   * Деловая игра - устройство для  воспроизведения процессов согласования

хозяйственных интересов.

   * Деловая игра - это групповое  упражнение по выработке последовательности  решений в искусственно созданных  условиях, имитирующих реальную  производственную обстановку.

   *  Управленческая  имитационная   игра   -   это   имитационная   модель

функционирования  организации.

   * Имитационная игра - игра,  являющаяся  имитационной  моделью,  которая  предназначена  для  изучения  процессов   функционирования   организационно- экономических систем.

   * Деловая игра - это своеобразная система воспроизведения управленческих процессов, имеющих место в прошлом или возможных  в  будущем,  в  результате которой  устанавливается  связь  и   закономерности   существующих   методов выработки  решении  на  результаты  производства  в  настоящее  время  и   в перспективе.

   * Деловая игра -  это  творение  игрового  образа  в  ходе  имманентного

преодоления добровольно принятых правил. [17, стр.56]

      Деловые игры, используемые в учебном процессе, обладают широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают:

• закрепление и комплексное применение знаний, полученных при изучении разных дисциплин (интеграционная роль игр), формирование чёткого представления о профессиональной деятельности в избранной специальности;
• развитие навыков эффективного управления реальными процессами, в том числе с помощью современных математических методов и технических средств;
• освоение особенностей коллективной профессиональной деятельности, приобретение навыков организации взаимодействия с органами обеспечения и обслуживания. [31, стр.158]
 
 
 
 
 
 
 
 


2.2. Классификация деловых  игр.

      Деловая игра – одна из наиболее сложных  форм игровых занятий, в процессе которых имитируется коллективная профессиональная деятельность.

      Чтобы представить широту и многообразие методических возможностей применения деловых игр в учебном процессе, приведём их классификацию по двум наиболее характерным признакам.

  По характеру моделируемых  ситуаций.

1. Игра с соперником (борьба сторон). Моделируются процессы управления в условиях взаимовлияющего поведения или воздействия друг на друга различных систем.
2. Игра с природой. Моделируется процесс управления в условиях вероятностного поведения окружающей среды или управляемого объекта.
3. Игра – тренировка. Моделируется процесс управления системой в динамике самопроизвольного развития ситуации. Отрабатываются навыки принятия решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы.

  По характеру игрового  процесса.

1. Отношения между играющими группами студентов носят характер противоборства. Действие одной группы прямо или косвенно влияет на действие другой группы. При этом контакт между группами не обязателен.
2. Взаимодействие между группами. Контакт с помощью различных видов (средств) связи является обязательным элементом такой игры.
3. Состязание. Группы студентов между собой не связаны, играют независимо друг от друга и , начиная с одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов.
4. Игры с применением автоматизированных обучающих устройств и систем (программированные игры).

  Признаки классификации не ограничиваются перечисленными. Так, важным признаком является степень формализации игр, точнее, соотношение между степенью формализации игр, точнее, соотношение между степенью формализации объекта управления и свободой выбора управляющих воздействий, что особенно важно для будущих специалистов. Между тем слишком большая степень формализации делает игру жестокой, а управление – аморфным. Такая игра подходит больше для усвоения инструкций и других норм профессиональной деятельности, но мало способствует выработке творческих навыков. Свобода действий участников делает игру игрой, побуждает активно выражать свою позицию. [31,стр.156] 
 
 
 
 
 
 
 


2.3.  Сопоставительное  рассмотрение  деловых   игр  и   традиционных  методов  обучения.

      Деловые игры могут применяться для обучения, диагностики  индивидуальных особенностей  их  участников,  организации  процесса  принятия  решений,   в исследовательских целях. Можно обратить внимание на  то,  что  данный  метод синтезирует  в  себе  преимущества  экспериментального,   аналитического   и экспертного  методов. В  настоящее  время  наиболее   широко   деловые   игры применяются при подготовке студентов и в системе экономического  образования школьников.  Их   преимущество   перед   традиционными   методами   обучения обнаруживаются в нескольких пунктах: 


   1. Цели игры в большей степени  согласуются с практическими  потребностями обучающихся.   Данная   форма   организации   учебного   процесса    снимает  противоречие между  абстрактным   характером  учебного  предмета  и  реальным характером профессиональной деятельности, системным характером  используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.

   2.  Метод  позволяет  соединить   широкий  охват  проблем   и  глубину  их

осмысливания.

   3. Игровая форма  соответствует  логике  деятельности,  включает  момент

социального взаимодействия, готовит к профессиональному  общению.

   4. Игровой компонент способствует  большей вовлеченности обучаемых.

   5. Деловая игра насыщена обратной  связью, причем более содержательной в сравнении с применяемой в традиционных методах.

   6. В игре формируются  установки   профессиональной  деятельности,  легче

преодолеваются  стереотипы, корректируется самооценка.

   7.  Традиционные  методы  предполагают  доминирование   интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.

   8.  Данным   метод   провоцирует   включение   рефлексивных   процессов,

Представляет  возможность интерпретации, осмысливания полученных результатов. [2, стр.34]

      От  других форм игровых занятий деловые игры отличаются следующими наиболее важными признаками, характеризующими их дидактические свойства.

1. Наличием важной социально-экономической, социально-психологической проблемы, требующей  моделирования профессиональной деятельности большого коллектива специалистов для своего разрешения.
2. Наличием информационной неопределённости, различного рода сбоев, отклонений, осложнений, неполадок в обстановке, как и в реальной жизни. Решения чаще всего принимаются в условиях неполной информации, с определённым риском. Значит, неполнота информации должна иметь место и при принятии решений в процессе игры.
3. Наличием общей цели для всего игрового коллектива и вместе с тем возможностью для каждого участника игры своими действиями влиять на достижение конечного результата, работая на определённой должности.
4. Принятием и реализацией в процессе игры определённой последовательности решений, каждое из которых зависит от решения, принятого участником на предыдущем этапе, и от действий других участников.
5. Наличием и необходимостью развитой системы стимулирования, реализующей следующие основные функции:
1. Побудить каждого из участников игры действовать, как в жизни, на пределе своих интеллектуальных возможностей;
2. Подчинить в случае необходимости интересы того или иного участника игры общей цели коллектива;
3. Обеспечить объективную оценку личного вклада каждого участника игры в достижение общей цели, общего результата деятельности игрового коллектива. [31, стр.157]
 
 
 
 


Вывод по  II главе.

       Под деловой  игрой понимается  процесс выработки и принятия решения в условиях поэтапного многошагового уточнения необходимых факторов, анализа информации, дополнительно поступающей и вырабатываемой на отдельных шагах в ходе игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Глава III. КОНСТРУИРОВАНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР. 


3.1. Требования к построению  игры и этапы  конструирования  и способы

описания  игры

      При разработке деловой игры особое значение имеет выбор целей и объекта  игры. Для этого на основе анализа  учебной программы и другой документации следует определить и зафиксировать, какие дидактические цели предлагается достигнуть её проведением. А затем выбрать подходящий объект игры.

      Выбрав  объект игры, преподаватель исследует  прототип игровой системы управления и вскрывает закономерности его  функционирования. Для этого важно изучить и зафиксировать воздействия внешней среды, применяемые в процессе принятия решений, математические методы, технические средства, графические и другие модели, исходные данные и формы представления информации, состав и функции участвующих в работе служб и отдельных должностных лиц.

      На  основании перечисленных правил разрабатываются модель, принципы и  механизм игры. При этом следует  иметь в виду, что модель деловой  игры- это определённое упрощение  реальной действительности, без которого игра вряд ли вообще была бы осуществима, особенно по затратам времени и средств.

      Последовательность  операций и их взаимосвязь удобно отображать в виде блок-схемы, охватывающей не только собственно процесс игры, но и подготовку к ней, а также  учёт  и анализ результатов.  Каждая операция (процедура), выполняемая участниками игры, представляет собой информационный процесс, сопровождаемый получением, обработкой и выдачей сведений. Эти сведения отражаются в документах, используемых в процессе игры. Надо стремиться к тому, чтобы используемые документы по возможности соответствовали применяемым в реальной обстановке, хотя они отнюдь не всегда могут и должны быть идентичными  (учитывая произведённые упрощения и замены). Важно обеспечить максимальную простоту и удобство заполнения игровых документов, использование стандартных, заранее заготовленных бланков.[ 31, стр.159]

        Для облегчения разработки  и   проведения  игры,  а также   усвоения  участниками  правил  лучше,  чтобы  каждый   документ   был ориентирован на определенного игрока. В игре  необходимо  отражать  не  все разнообразие факторов, действующих в реальной ситуации,  а только  наиболее значимые.  Тогда она становится   нагляднее,   а   участникам   легче   ее анализировать. Субъективная вероятность происходящих событий не должна  быть не  слишком  низкой,   не   слишком   высокой.   В   первом   случае   будут воспроизводиться  частные  схемы  поведения,  во  втором  -  есть  опасность принятия привычных тривиальных решений. Чем больше свобода  выбора  решений, тем  охотней  игроки   включаются   в   игру.   Важно   продумать   стимулы, обеспечивающие    высокую    вовлеченность    участников.     Они     должны концентрироваться не  на  выигрыше,  а  на  результате.  Этому  способствует оптимальный баланс игровой  деятельности  и  деятельности  по  поводу  игры. Желательно неоднократное предоставление обратной связи. Она должна  отражать развитие системы в результате принятого решения  и  хорошо  дифференцировать игроков.    Игра    будет    нежизнеспособной,    если    плохо    продумана последовательность   действий   и   взаимосвязи   участников,   недостаточна

драматизация  происходящих событий, они не  развиваются  во  времени,  список решений задан, не ясно как осуществляется отклик  на  принятые  решения,  не автоматизированы   рутинные   операции,   ход   игры   требует   постоянного вмешательства ведущего. .[ 9, стр.88]

  Можно выделить  следующие этапы разработки игры:

   1. Проблематизация и тематизация.

   2. Определение типа по назначению  (для обучения,  в исследовательских

целях, для принятия решений, проектирования, по кадровым вопросам).

   3. Выделение целей конструирования.

   4. Анализ главных закономерностей  - связей,  отношений,  в  моделируемой

деятельности, исходя из проблемы, лежащей  в  основе  игры.  В  этом  пункте определяется необходимая  степень  детализации  представления  объекта.  Все связи в нем должны быть обозримы и в то же время не слишком упрощены.

   5. Выделяются игровые единицы  и функции. На основе этой  работы создается сценарный план, и продумываются игровые события.

   6. Создается перечень решений,  которые могут принимать игроки. На данном этапе определены  основные точки, на которых  базируется простая игра.  Пункты 7 и 8 относятся лишь к сложной  игре.

   7.  Определение  параметров  связей  между  факторами,   которые   нужно

отразить. Они должны быть таковыми, чтобы  вызвать  последствия,  характерные  для  моделируемой   деятельности.   Необходимо   определить   взаимодействие параметров в каждом звене деятельности. Не все параметры могут  определяться количественно. В этом  случае  при  конструировании  применяются  экспертные оценки.

   8.  Формирование  числового   массива.   На   этом   этапе   определяется

размеренность основных   параметров,   закономерности   и   взаимодействия, строятся таблицы, графики, программы для ЭВМ.

   9.  Детализация сценического  плана, формирование  влияния   окружающей

среды.

   10. Формулировка правил, распределение  решений по игрокам.  Установление  причинно-следственных  отношений  между  операциями.  Построение  блок-схемы игры, внутреннего графика  проведения,  уточнение  основных  шагов,  этапов, циклов. Шагом является завершенная фаза  принятия  решения,  этап  разделяет сценарные  фазы,  цикл  приводит  к  очевидным  итогам,  является   наиболее завершенной фазой игры. Особое внимание обращается на точки ветвления игры.

   11. Формулирование системы штрафов  и  поощрений,  определение   критериев выигрыша. Результаты  игры могут быть очевидны, выраженные  количественно,  и могут оцениваться экспертами.

   12. Отладка игры,  ее  проигрывание  разработчиками,  уточнение  связей,

параметров, проверка гибкости  блок-схем,  жизнеспособности  математического аппарата, анализ реальности ситуаций - действенность стимулов,  правильности расчетов временных затрат, окончательная коррекция игры.  [28 ,стр.65]

    Для представления игры необходимо подготовить методическую инструкцию по проведению  игры,  ролевые инструкции  игрокам и необходимый   справочный материал. Методическая  инструкция  по  проведению  игры  включает  описание назначения  и  целей  игры,  структуры   игрового   коллектива   и   функций участников, системы стимулирования, исходных данных, процесса  игры  (этапы, эпизоды), направлений возможного усовершенствования и усложнения игры.

      Далее следует содержание самой игры, распределяемой обычно по разделам.

      Первый  раздел – тема игры, её назначение и цели. В этом разделе приводится дидактическое обоснование её назначения.

      Второй  раздел – исходная информация о деловой игре. В нем указывается объект имитационного моделирования и даётся краткое его описание, подробно раскрываются основные задачи и правила игры, приводится структура игрового коллектива (поручения, роли), функции, реализуемые на всех стадиях.

      Третий  раздел – технология проведения игры. Содержит подробное описание последовательности отрабатываемых операций и решений, принимаемых в ходе игры.

      Четвёртый раздел – формирование групп управления. Содержит инструкции преподавателю и описания задач управления игрой, группы по оценки активности, а также экспертной группы и арбитража. Как правило, обязанности арбитра берёт на себя преподаватель – руководитель игры, в помощь ему можно выделять одного или несколько слушателей.

      Пятый раздел – система управления игрой. Содержит ряд инструкций игрокам и преподавателям по управлению игрой и описание их должностных обязанностей. В этом же разделе приводятся инструкции преподавателю и группе измерения по оценке трудовой активности участников игры.

      Шестой  раздел – система стимулирования. Содержит материалы, позволяющие в ходе игры производить оценку качества решений, принимаемых участниками игры.

      Седьмой раздел – анализ игры. Содержит материалы, позволяющие преподавателю подготовить, а затем провести разбор игры с участниками и дать обоснованную оценку их деятельности.

    
 
 
 
 
 
 
 


3.2. Основные аспекты  управления игрой.

    Выше  были  рассмотрены  концептуальный,  сценарный,  судейский  и  блок обеспечения информацией. Ниже будет рассмотрено, каким  образом  в  процессе проведения  игры  осуществляется   управление   постановочным,   сценическим блоками и блоком критики и рефлексии.

    Необходимо  обратить  внимание  на  наличие двух  аспектов  управления: инструментального и эмоционально-ролевого,  рассмотреть их  специфику  на каждом из этапов проведения деловой игры.

    Руководитель игры, как правило, ее "запускает", осуществляет  постановку цели, знакомит участников с ее описанием, участвует в распределении ролей, предоставляет в распоряжение участников  необходимую информацию.  Важна  его роль в создании игровой атмосферы. Игровые события необходимо  вычленить  из реальности   при   помощи   особой   организации    пространства    игрового взаимодействия, специфического стиля общения. Руководитель  направляет  свои усилия на детализацию понимания  участниками  игровой  ситуации.  Он  должен поощрять оформление каждого действия псевдореальными документами  (например, отсутствие игрока  объясняется  повесткой  из  военкомата.).  Если  нарушена синхронность  в  работе  групп,  лучше  ввести  какое-либо   новое   условие (например, поездкой части работников в командировку, отпуск  и  т.п.).  Если ведущий обнаружил недостаточность знаний игроков  по  возникающим  вопросам, он  может  ввести  ситуацию  обращения  к  компетентным   специалистам   для консультации. Такое оформление событий поддерживает игровой план.  Предметом внимания руководителя должно стать создание игровой  мотивации,  обеспечение оптимальной динамики межличностных отношений. Важно поддержать  определенный уровень соревновательной мотивации среди участников игры с  тем,  чтобы  она стимулировала  активность,  а   не   провоцировала   самопрезентацию.   При комплектовании  команд  необходимо   учитывать   межличностные   отношения, сложившиеся в группе. Для достижения сотрудничества лучше, чтобы  в  команде наблюдались  позитивные  межличностные  отношения.  Некоторые  ведущие   при комплектовании  групп  используют  данные  социометрии.  При  этом   следует предотвратить перенос  цели  выполнения  задания  на  прерывание  в группе.

      Американский  социальный психолог Дженнигс описал феномен, который он  назвал превращением социальной  группы  в  "психологическую".  В  "психологической" группе все  члены связаны взаимной симпатией,  чувствуют  свою  защищенность, испытывают психологический комфорт и главное внимание  уделяют совместному пребыванию в группе, а не решению проблемы. Поэтому такая группа  нацелена на достижение согласия, а не  получения результата.  Решения недостаточно продумываются и обсуждаются.  Часто  некритически  принимаются  предложения высокостатусных участников игры. У лидеров наблюдается превышение  лидерских притязаний. Поэтому важно сконструировать игру  так,  чтобы  влияние  разных игроков на решение приближалось к  равному.  Имеются  данные,  показывающие, что легче принимаются решения в  небольшой  группе  с  нечетным  количеством участников. Важной особенностью большинства игр  является  наличие  ролевого взаимодействия. Роли  структурируют  группу.  Это  означает  закрепление  за каждым участником игры определенной позиции в группе, предписанных  функций. [11, стр.57]

      Как правило, роль понимается не только как  сумма  функций,  но  и  образцов поведения. Участники игры формируют  у себя  некоторую  систему  ожиданий  от носителя определенной роли. Желательно, чтобы эти ожидания совпадали у всех игроков. В этих целях в инструкции  игроку  достаточно  полно описываются нормы поведения. Это организует взаимодействие  в группе,  упорядочивает и регулирует межличностные отношения  и  уменьшает  вероятность  возникновения конфликтов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


3.3. Рассмотрение специфических  трудностей проведения  деловых игр. 


    Способность действовать в соответствии с ролью зависит от индивидуальных особенностей  игрока. Тревожность, фригидность  затрудняют  приятие роли. Влияют на этот процесс и социально-психологические характеристики  личности. Средний социометрический статус  более  благоприятен  для  принятия  роли  в сравнении  с  низким статусом.  Как  правило,  наблюдаются три основные   стратегии поведения игроков. При первой стратегии игрок все решения принимает от  лица некоторого  обобщенного образа  -  эталона,  который   является   продуктом понимания игроком особенностей   личности   представителей   данной   роли (например, директора). При этом  главным становится  соблюдение  некоторых формальных и неформальных норм, которыми руководствуется реальный  прототип.

      Вторая  стратегия может быть охарактеризована как азартная.  Главная  цель - выигрыш. Приемлемыми здесь являются  и  нарушения  соглашений,  действия  на грани  "фола".  Однако  при  удачном  управлении  игроки,   следующие   этой стратегии, могут даже положительно повлиять на игру, оживив ее.  Им  следует предлагать  осуществлять  связь  с  внешним миром,  разыгрывать   случайные события. Третья стратегия отличается интересом к тому,  что произойдет  в результате  определенного   действия,   какие   решения   принимают   другие участники. Описанные стратегии не являются жесткими, они могут сменять  друг друга. Можно выделить и другие особенности поведения  игроков.  Руководитель игры должен уметь наблюдать за ними, вовремя их фиксировать для того,  чтобы поддерживать   необходимый   уровень   эмоциональной и интеллектуальной напряженности.  Для  интенсификации  интеллектуальной   деятельности   можно вводить  специальные    методы    коллективного     творчества         (мозговой   штурм, синектика    и    др.),    психогимнастические упражнения. Некоторые психогимнастические  упражнения   могут   быть   направлены   на   регуляцию эмоционального состояния игроков, развитие их  коммуникативных умений.  При этом,  тем не  менее,  необходимо  минимизировать  вмешательство ведущего  в ход игры.  Авторитарная  позиция ведущего  блокирует игровое поведение участников, снижает эффективность рефлексии в ходе  обсуждения результатов. [17, стр.94]

    Можно выделить  основные  виды  трудностей,  которые возникают в ходе проведения деловой игры. Сбои в начальном периоде ее  разворачивания  чаще всего объясняются  интенсивным  протеканием  процесса  формирования  группы. Участники стремятся  обеспечить  себе  достаточно  высокий  социометрический статус и для этого могут избрать стратегию  критики.  Наиболее  естественным объектом для критики им представляется  игра.  Процесс  формирование  группы лучше вывести за рамки игры. Например,  предварительно  провести  дискуссию, ходом которой легче управлять. Если сбой все же возник, задача  руководителя- противодействие сплочению группы на основе недовольства игрой.  Необходимо показать, что к неудачам приводит  не  плохая  конструкция  игры,  а  неучет игроками  каких-либо  факторов.  Игроки  должны  убедиться,  что   результат появляется не случайно и не просто по воле разработчиков, а  есть следствие имитации реальных процессов.

    Нарушение течения игры  может также происходить вследствие   потери двуплановости.  На   игру   могут   переноситься   личные   взаимоотношения. Руководитель  должен  подчеркнуть ее  условный   характер,   а   в   случае необходимости перераспределить роли, изменить  правила.  Еще  одна  ситуация связана с утратой понимания игрового контекста одним  из  участников  и  его попытками решить личные проблемы (например, доминирование)  в  игре.  Такого участника руководитель  должен  замкнуть  на   себе,   минимизировать   его контакты. В то  же  время условность  может быть  гипертрофирована.  Азарт игроков вызывает  импульсивные  действия,  способствует   концентрации   на выигрыше, а не  на  результате.  Задача  руководителя  состоит  в  регуляции эмоциональных состояний. Следует  сделать  выигрыш  и  проигрыш  не  слишком однозначными, снизить их  значение.  В  этой  ситуации  не  следует  вводить случайные события.

    Трудности   в   управлении   игрой   могут   быть   вызваны   некоторыми индивидуальными особенностями ее участников, выражающимися  в  неспособности к групповой деятельности и неспособности принять игровую ситуацию. В  первом случае причиной являются, как  правило,  гипертрофированная  значимость  для участника оценка его  действий,  связанная  с  неадекватностью  Я- концепции, завышенной  или  заниженной  самооценкой.  Поведенческие   проявления   этих особенностей,   демонстративное   поведение,    постоянное    вмешательство, навязывание своей точки зрения,  ссоры,  уход  из  игры.  Во  втором  случае причиной    являются либо     невротические  блокировки   проявлений самостоятельного,   спонтанного   поведения,   высокая   тревожность,   либо ригидность. Участие таких игроков нежелательно. Однако отбор для участия в деловых играх неприемлем,   имеющиеся   данные   следует   учитывать   при распределении ролей. [14, стр.48].

  Проблема эффективности деловых игр:

        Проблема измерения эффективности деловой игры, как  и  других  групповых методов, достаточно  остра.  Оперируя  данными  самоотчетов  ее  участников, можно  говорить,  что  в  результате  ее  проведения  у  игроков   снижается эгоцентрические тенденции в поведении  и  мышлении,  обостряется  социальная чувствительность,   уменьшается   нормативный   самоконтроль,    формируется установка на восприятие новой информации,  снижается  порог  принятия  точки зрения   другого,   расширяются   стереотипы, актуализируется творческий потенциал, повышается адекватность само –  и   взаимооценок.

Вывод по III главе.

        На   основании   выше   изложенного    можно   сделать   выводы, что деловые игры служат  развитию и   формированию  личности,   вырабатывают инициативу  и самостоятельность в принятии  решений. Их строение отражает  логику    практической    деятельности,   и   поэтому они являются не только эффективным     средством   усвоения  знаний  и  формирование умений, но и способом подготовки к профессиональному общению.

Часть 2.

Деловая игра «Рациональный  потребительский  бюджет или социально зрелая семья».

     Цели  урока: развитие   устойчивого познавательного интереса  у учащихся  через игровые формы обучения, а также выявление неформальной структуры класса, тип взаимоотношений между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдеров, а самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива, для развития дружбы и взаимопомощи в классе.

    Задачи  игры:

  Образовательные: Способствовать прочному усвоению учащимися учебного материала, способствовать    расширению    кругозора    учащихся.       Развивающие: Развить у учащихся творческое мышление, способствовать  практическому применению  умений  и навыков,  полученных на уроке.      

   Воспитательные:  Воспитывать нравственные взгляды и убеждения, гражданское самосознание, способствовать  воспитанию саморазвивающейся  и  самореализующейся личности.

      Актуализация  опорных знаний: Повторить следующие определения: бюджет, потребительский бюджет, зрелая семья. 


Цель  игры - ознакомление участников со структурой рационального потребительского бюджета семьи, практическое закрепление навыков распределения поступивших доходов, сведение баланса доходов и расходов; формирование умений коллективного обсуждения сложной информации и принятия решений в ограниченное время.

Содержание. В игре моделируется процесс распределения доходов семьи по основным расходным статьям бюджета, сведение баланса доходной и расходной части семейного бюджета. 


    Первый этап (4-5 мин). 


     Участники объединяются в семьи (группы по 7-8 человек, желательно примерное равенство  мальчиков и девочек). Затем участники  в группах самостоятельно распределяют игровые роли: 


          1. Муж.               5. Свёкор – отец мужа

          2. Жена.              6. Свекровь – мать мужа.

          3. Сын.                7. Тесть – отец жены.

          4. Дочь.               8. Тёща – мать жены. 


     При неполной семье (в группе 4-5 человек) желательно распределить сначала первые роли. 


     Группа  решает об общей фамилии семьи. 
 


Второй  этап.(5-10 мин) 


     Участники составляют характеристику семьи, обсуждая группой следующий перечень вопросов: игровое имя и возраст каждого  члена семьи; предполагаемое место  работы или учёбы, наличие пенсии; предлагаемый размер заработной платы каждого члена семьи; возможные источники других доходов семьи; итоговая сумма ежемесячного дохода семьи. 


     Все эти данные каждая семья оформляет  на Бланке№1 
 


Характеристика  семьи  ________________  (фамилия) 


№	Семейный статус	Имя, отчество	Возраст	Место работы	Предполагаемый  размер зарплаты, пенсии, стипендии
1 2 3 4 5 6 7 8	муж жена сын дочь свёкор свекровь тесть тёща

Источники дополнительных доходов  семьи

1. ___________________________                              ___________________

2. ___________________________                              ___________________

3. ___________________________                              ___________________

4. ___________________________                              ____________________ 
 


     Один  экземпляр этого бланка каждая семья  сдаёт «эксперту» (его роль играет заранее подготовленный участник или  это делает сам координатор игры).

     В то время как участники работают над составлением потребительского бюджета своей семьи, «эксперт» внимательно знакомится с характеристиками каждой семьи на предмет выявления соответствия возраста, профессии, квалификации, размера заработной платы её членов.

     Если  у «эксперта» возникают вопросы  к отдельным семьям, он выясняет их и корректирует структуру и объёмы доходов. 


Третий  этап (35-40 мин). 


     Учитель объявляет, что семьи могут приступить к планированию предстоящих расходов на один месяц, исходя из общей суммы  предполагаемых доходов. Для этого  каждой семье выдаётся Бланк №2, содержащий основные статьи расходов. 


Семья _____________________

                 (фамилия) 


Общая сумма доходов семьи за один месяц  __________________________

                                                                                   (из бланка №1) 


№	Наименование  статьи расходов	сумма	процент	Процент по РПБ
1.                2.          3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Питание Хлеб и  крупы Мясопродукты Жиры Овощи Фрукты Сахар Молочные  продукты Напитки Одежда: 2.1. Верхняя  одежда 2.2. Бельё 2.3. Головные  уборы 2.4. Чулочно- носочные изделия 2.5. Обувь Мебель  и предметы домашнего обихода. Культурно-бытовые  нужды Алкогольные напитки и курение Оплата  квартиры, транспортные расходы Платежи, сборы, налоги Транспортные  расходы Накопления, сбережения
	Общий итог                  ________________________________ (в руб.)

 
 


     В процессе обсуждения статей расходов и принятия окончательного решения  участники заполняют Бланк №2 как в абсолютных величинах расходов по каждой статье в руб. (колонка  №3), так и в процентах по отношению суммы расходов по этой статье к общей сумме расходов семьи за данный месяц (колонка №4).

     Учитель игры обращает особое внимание участников на необходимость соблюдения баланса  доходов и расходов, т.е. сумма  расходов должна совпадать с размерами  доходов каждой семьи. Кроме того, участники должны учесть, что при распределении денежных средств необходимо выделить определенные суммы на каждую статью расходов. 


Четвертый этап (10-15 мин.) 


     Учитель подводит итоги обсуждения и составления  бюджетов в семьях. При этом каждая семья сообщает координатору игры основные итоги обсуждения и принятые решения, включая: сумму всех доходов, полученных за месяц; сумму всех расходов за этот же месяц по основным статьям:

1. Питание
2. Одежда
3. Мебель и предметы домашнего обихода
4. Культурно-бытовые нужды
5. Алкогольные напитки и курение
6. Оплата квартиры
7. Транспортные расходы
8. Платежи, сборы, налоги
9. Накопление, сбережение
 


Общий итог определяется как  разность суммы доходов  и суммы расходов. 


     Если  баланс доходов и расходов отрицательный, это означает, что данная семья живет в долг, и она должна объяснить, где взяты недостающие деньги. На каких условиях семья собирается воспользоваться кредитом, может быть, взять в долг у родственников, знакомых?

     Если  баланс положительный, следовательно, семья закончила этот месяц с определенной экономией. Как она собирается распорядиться этими деньгами: купить ценные бумаги, отложить на крупную покупку в следующем месяце? Эти сэкономленные суммы приплюсовываются к статье “Накопления, сбережения”.

     После обсуждения баланса каждой семьи учитель игры приступает к количественному анализу расходной части семейного бюджета. Для этого он сообщает участникам Рациональный Потребительский Бюджет (РПБ) в процентном отношении по каждой его расходной статье. Ниже приведена структура расходной части РПБ, однако в зависимости от условий времени и региона может быть использована и иная структура. 
 
 


№ п/п	Наименование  статьи расходов	Процент по отношению  ко всей сумме расходов
1.                       2.            3.  4.                        5.            6.            7.            8.            9.	Питание:                                                                Хлеб и крупы Мясопродукты Жиры (включая масло) Овощи Фрукты Сахар Молочные продукты Напитки   Одежда: 2.1. Верхняя  одежда 2.2. Бельё 2.3. Головные  уборы 2.4. Чулочно-носочные  изделия 2.5. Обувь  Мебель  и предметы домашнего обихода  Культурно-бытовые  нужды  Алкогольные напитки и курение  Оплата  квартиры  Транспортные  расходы  Платежи, сборы, налоги  Накопления, сбережения	50 7 7 8 6 5 7 7 3  20 7 5 1 2 5  5  5  4  6  3  3  4

 
 


     Участники вписывают данные расходной части  РПБ в колонку №5 Бланка № 2. После  того как учитель сообщил эту  информацию, каждая семья сравнивает свои результаты с соответствующими статьями Рационального Потребительского Бюджета. Такой количественный анализ проводится по всем расходным статьям для определения степени соответствия процента распределения  расходов  каждой  семьи  проценту  РПБ.

     Победителем в этой игре, т.е. наиболее социально  зрелой семьей, объявляется группа, результаты которой ближе всего к РПБ. Для количественного определения уровня социальной зрелости семьи можно провести расчет уровня социальной зрелости (УСЗ) по формуле:

УСЗ= Σ|a_i – b_i |= Σc_i

где:   Σ – знак суммирования,

          a_i  - величина процента расходной статьи в бюджете семьи, обозначенная в колонке №4 бланка №2.,

           b_i  - величина процента однотипной расходной статьи в Рациональном Потребительском Бюджете,

           c_i  - абсолютная величина (модуль) разности чисел «a_i » и «b_i », т.е. разность, вычисленная без учёта знака.

     Предварительно  следует занести результаты вычитания  показателей колонок № 4 и № 5 в Бланке №2 в колонку №6.Суммирование целесообразнее проводить только по 9 основным расходным статьям.

     В итоге сумма разностей c_i  - по модулю без учёта знака составила 38 единиц.

     В идеале этот показатель должен приближаться к нулю, т.е. проценты, отражающие суммы  расходов конкретной семьи по всем статьям, полностью совпадают с  однотипными статьями РПБ. И чем  дальше этот показатель от нуля, тем ниже уровень социальной зрелости семьи. 


Пятый этап. (15-20 мин). 


Учитель проводит анализ хода и результатов  игры. В ходе анализа целесообразно  обратить внимание участников на следующие  моменты.

1. Процедура обсуждения семейного бюджета.

Кто чаще предлагал варианты? Какие аргументы  использовали участники для убеждения  других членов семьи? Чья точка зрения чаще всего находила понимание и  поддержку? Были ли в семье конфликты? Какого рода и в чём их бала их причина? Как семья выходила из этих конфликтов? Кто стремился гасить возникающие конфликты?

2.   Игровые роли

Всем  ли участникам удалось держаться  в рамках заданной игровой роли? Какие трудности испытывали участники, играя свою роль? Если кому-то не удалось  выдержать рамки роли, то почему? Кому его роль в семье пришлась по душе?

Знание  экономических реалий.

3.  Насколько  хорошо участники знают реальные  цены на продовольствие, на        промышленные товары? Представляют  ли себе, какие суммы расходует  в среднем семья на оплату  квартиры, на культурно- бытовые нужды?

        Опирались ли участники при  обсуждении бюджета на опыт  своих (уже не игровых, а  реальных) семей? Как помогал семейный  опыт в этой игре?

        Представляли ли участники хотя  бы в самых общих чертах  структуру семейного бюджета?

   Учитель  даёт возможность высказаться  всем желающим, обязательно нужно  выслушать представителей каждой  семьи. [30, стр.84; 18 стр.177] 
 
 


Анализ  проведённой игры.

      Игра  проводилась в 7 классе. Учащимся  игра понравилась, ребята были заинтересованы, охотно выполняли все предложенные задания.

      В ходе игры мной был сделан вывод, что  учащиеся  только в самых общих  чертах представляли структуру семейного  бюджета. Ребята не опирались (а некоторые  и не имели представления) на бюджет своих (уже не игровых, а реальных) семей. Учащиеся не знают реальных цен на продовольствие, на промышленные товары, намного занижая их.

      В конце игры я посоветовал спросить у своих родителей о их расходах и попытаться составить свои (реальный) семейный бюджет вместе с родителями, и сравнить с тем, что составили на уроке.

      Игра  помогла мне наладить контакт  с детьми и самое главное улучшить взаимоотношений внутри коллектива. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Заключение.

      Игры  оказывают сильное эмоциональное  воздействие на учащихся, формируют  многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения,  брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры достаточно сильно различаются по многим параметрам: областям деятельности, игровым методикам, характеру педагогического процесса, по игровой среде, целям, существуют различные их классификации.

      После того, как  было проведено 4 различных  по форме урока (лекция, комбинированный  урок, практика и игра) мною был проведён  опрос среди учеников и учителей на выявление наиболее понравившегося и наиболее эффективного в плане запоминания и усвоения знаний урока. Большинство учеников выбрали игру, объясняя свой выбор тем, что урок в виде игры показался им более интересным, на нём легче усваивается и запоминается материал.

      У учителей мнения разошлись, было сказано как положительное, так и отрицательное мнение об эффективности игровых методов. В качестве недостатков были названы: сложность в организации и проблемы с дисциплиной, занимание игрой много времени ; то, что игра не для любого материала; требует много подготовки; сложности в оценке учащихся; не позволяет формировать систему знаний; работа одних и тех же учащихся. Но всё же достоинств было выявлено больше: повышение интереса, активизация учащихся, лучшее усвоение, объединение коллектива, развитие мышления, разрядка напряжения, смена деятельности, соревновательность, доступность, развитие творческих способностей, формирование ответственности, хороший способ закрепления.

      Мной  был  сделан  вывод, что изученный  в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным.

      Анализ  наблюдений за игровой деятельностью  и её результатов позволил  мне  выявить, что использование  игровых  форм обучения в школе является  эффективным  методом  для   укрепления или расширения знаний, также игра может помочь выбрать будущую профессию,   сориентировать учащихся в выборе профессии.  
 
 
 


Список  использованной литературы.

  1. Амонашвили Ш.А. «Школа жизни», Москва 2002 г.

    2. Беспалько В.П. Педагогика и  прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

  3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической  технологии. - М.: Педагогика, 1989.

  4. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди. М., 1996.

  5. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Москва, 1991.

6. Выготский  Л. С. Игра и ее роль в  психологическом развитии ребенка //    Вопросы психологии, 1966. № 6.

7. Выготский  Л. С. Педагогическая психология. Москва, 1991.

8. Выготский  Л. С. Психология искусства.  Москва, 1996.

9.Занько  С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М.  Игра и учение (В 2-х ч.).          Москва, 2000.

10.Левитес  Д.Г. Практика обучения: современные  образовательные технологии. Москва, - Воронеж,2003.

11. Лихачев  Б. Т. Педагогика: курс лекций. Москва, 1999.

12. Мухина  В. С. Возрастная психология: учебник  для студентов. Москва, 2002. 13Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» М.Просвещение, 1990г.

14.Оконь  В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа,1999г.

15. Педагогические  технологии .  Под ред. Кукушкина  В.С. Ростов на Дону, 2002.

16.Пидкасистый  П.И., Хайдаров «Технология игры  в обучении и развитии».

М.Педагогика, 1989г.

17.Райзберг Б.А. ,Прудченко А.С. Деловые игры и экономические практикумы, Ростов-на-Дону, 1999г.

18.Райзберг Б.А.  Основы экономики и предпринимательства,  Москва «Просвещение», 1995 г.

19.Российская  педагогическая энциклопедия/Под  ред. В.В. Давыдова (В 2-х т.).М., 1993 –Т.1 .

20.Селевко  Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

21.Столяренко  Л.Д., Самыгин С.И. Психология и  педагогика в вопросах и ответах.  М. – Ростов-на Дону, 2003 .

22. Технология  игровой деятельности: Учеб. Пособие  / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина; Науч. ред. В.А.Фадеев. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999.

23.Шмалов С.А.  «Игры учащихся – феномен культуры».  М.Новая школа,1994г.

24.Шмаков  С.А. Игры учащихся — феномен  культуры. М., 1994.

25.Эльконин  Д.Б. Психология игры. М., 1999.

26. Эльконин Д.Б. Возрастная психология. М., 1991.

27. Эльконин  Д.Б. Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н.  Петров. Т. 2. М., 1965.

28. Хейзинга И.  «Человек играющий», М.1999.

29. Якиманская И.С. «Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы» М.,1998.

30. Микро-, макроэкономика: Практикум: задачи, тесты, ситуации. Общ. Ред.

Ю. Огибина. -М.: С.-П., 2002.

31. Валенский  М.Я.,Образцов П.И., Уман А.И. «Технологии  профессионально – ориентированного  обучения», Москва 2005 год. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Приложение. 
 


Мнение учащихся о разных формах урока внутри параллелей 


	7-1	7-2	7-3
Лекция	22%	19%	16%
Комбинированный	16%	17%	10%
Практика	10%	4%	24%
игра	52 %	60%	50%

 


Из предложенных форм урока наибольшее число учащихся отдают предпочтение урокам в форме игры. 


Мотивация выбора учащимися игровой формы урока

Мотивы  выбора	7-1	7-2	7-3	Всего
Интересно	12	18	18	48
Получение новых знаний	16	9	6	31
Легче усваивается и запоминается материал	2	8	6	16
Хорошая возможность для повторения	10	5	-	15
Удовольствие, отдых, развлечение, азарт	4	3	5	12
Общение, совместная работа, возможность совещаться	2	1	3	6
Меньше  нагрузка	-	-	-	-
Хорошие оценки	-	-	3	3

 
 
 
 
 
 
 


Достоинства и  недостатки игровых форм обучения с  точки зрения учителей

Достоинства	Недостатки	Этапы обучения, на которых используются игры
1. Повышение  интереса	1. Сложность  в организации и проблемы с  дисциплиной	1. Обобщение-повторение
2. Активизация  учащихся	2. Занимают много  времени	2. Закрепление
3. Лучшее  усвоение	3. Не для любого  материала	3. На любом  этапе
4. Объединение  коллектива	4. Требуют много  подготовки	4. Контроль знаний
5. Развитие  мышления	5. Сложности  в оценке учащихся	5. Изучение нового  материала
6. Разрядка  напряжения, смена деятельности	6. Не позволяет  формировать систему знаний	6. Постановка  цели, проблемы
7. Соревновательность, доступность	7. Работа одних  и тех же учащихся
8. Развитие  творческих способностей
9. Формирование  ответственности
10. Хороший  способ закрепления