Взаимосвязь темперамента и эмпатии у студентов

Низкий уровень. Студент затрудняется при переходе от одного вида деятельности к другому. Не может без посторонней помощи регулировать собственную деятельность и поведение.

Чтобы определить уровень проявления отдельных свойств темперамента студентов мы проводили наблюдение в специально подобранных  ситуациях:

на лекциях, когда необходимо внимательно слушать и много писать;

на лекциях, когда преподаватель задает вопросы студентам;

на семинарских занятиях во время выступления товарищей;

на семинарских занятиях  во время собственного ответа;

на переменах;

на кураторских часах при подготовке к факультетским мероприятиям.

Информация, полученная в процессе наблюдения, заносилась в протокол. Затем мы обобщили полученные данные. Общий вывод об уровне проявления того или иного свойства делался с учетом всех ситуаций.

У большинства испытуемых (70%) изучаемые свойства темперамента проявлялись одинаково во всех ситуациях. У остальных в различных экспериментальных ситуациях свойства темперамента проявлялись по-разному.

Например, Ирина И. на лекциях и на семинарских занятиях во время выступления товарищей могла внимательно слушать, не отвлекаясь в течение длительного времени, что свидетельствовало о высоком уровне проявления силы процесса возбуждения. Однако во время собственного ответа и на переменах была суетлива, часто отвлекалась, не могла сосредоточиться.

Еще один пример – Игорь Б. На лекциях и во время ответов товарищей может часто отвлекаться. А при собственном ответе собран, внимателен, на отвлекается на внешние раздражители.

В таких случаях мы оценивали проявление свойства как средний уровень.

Анализ полученных данных показал, что у большинства студентов (примерно 60 %) изучаемые свойства темперамента выражены в разной степени. Причем при высоком уровне проявления одного свойства может быть средний и даже низкий уровень проявления другого. Например, у  Максима Г. был отмечен высокий уровень силы процесса торможения при среднем уровне силы процесса возбуждения и низком уровне подвижности нервных процессов.

Были и такие студенты, у которых отмечался одинаковый уровень проявления всех свойств. Чаще всего это высокий уровень  (Ирина Ж.,  Юрий К., Ольга К., Дмитрий М., Андрей Т., Наталья Ф.). Но есть примеры, когда отмечался средний уровень (Александр Г., Алексей К., Алексей С.), и даже низкий (Александр Б.).

Для определения свойств темперамента студентов мы также использовали тест Я. Стреляу. Тест состоит из 134 вопросов, касающихся свойств темперамента. Оценка каждого свойства производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы.

Сравнив результаты наблюдения и результаты тестирования, мы заметили некоторые расхождения в оценках выраженности изучаемых свойств. Это можно объяснить тем, что наблюдение велось, в основном, в учебном процессе, что значительно сужало возможности исследования свойств темперамента в целом.

Кроме того, этот факт еще раз подтверждал положение о том, что свойства темперамента могут быть замаскированы сформировавшимися навыками, привычками или чертами личности. Поэтому важно выделять наиболее устойчивые характеристики, проявляющиеся в разнообразных ситуациях.

 

2. Понятие эмпатии у студентов

 

О  понятии  «эмпатия»  и  о  том,  какой  смысл  в  него  вкладывают,  написано  достаточно  много  научных  трудов,  однако  несмотря  на  это  проникнуть  в  суть  этого  феномена,  в  саму  сущность  явления  пока  остается  проблемой,  которую  психологическая  наука  в  настоящее  время  пытается  разрешить.  Особенно  важным  остается  значение  эмпатии  в  профессиональной  деятельности  специалиста,  чья  будущая  профессиональная  деятельность  непосредственно  связана  с  взаимодействием  с  людьми.

Изучению  эмпатии  как  в  отечественной,  так  и  в  зарубежной  психологической  литературе  уделяется  большое  внимание.  Тем  не  менее,  несмотря  на  широкое  признание  эмпатии  как  важной  личностной  и  профессиональной  характеристики,  не  существует  единства  мнений  относительно  ее  определения  [1].  Одними  учеными  она  понимается  как  когнитивный  феномен,  с  фокусированием  внимания  на  интеллектуальном  процессе  как  точном  восприятии  другого  человека.  Другие  же  рассматривают  понятие  эмпатии,  подчеркивая  ее  эмоциональные  аспекты  и  определяют  ее  при  этом,  прежде  всего  как  процесс  конструирования  для  себя  эмоциональных  переживаний,  которые  испытывает  другой  человек,  или  как  эмоциональную  реакцию  по  типу  заражения  на  переживаниях  других,  которая  может  проявляться  в  виде  сопереживания  и  сочувствия  [5]. 

Для  современной  психологии  характерно  рассмотрение  эмпатии  как  способности  понимать  мир  переживаний  другого  человека,  или  же  как  способность  приобщаться  к  эмоциональной  жизни  другого,  разделяя  его  переживания. 

Процесс  развития  эмпатии  привлекает  внимание  многих  авторов  (Н.Н.  Власова,  В.И.  Грошев,  М.И.  Лисина,  А.А.  Бодалев,  Т.П.  Гаврилова,  Н.Н.  Обозов,  И.М.  Юсупов,  и  др.).  Они  указывают,  на  то,  что  развитие  эмпатии  протекает  в  процессе  социализации  личности,  прежде  всего  в  общении  с  другими  людьми,  а  также  в  результате  усвоения  определенных  ценностей. 

По  мнению  Т.П.  Гавриловой,  эмпатия  может  проявляться  в  двух  основных  формах  —  сопереживания  и  сочувствия.  Сопереживание  —  это  переживание  субъектом  тех  же  чувств,  которые  испытывает  другой.  Сочувствие  —  это  отзывчивое,  участливое  отношение  к  переживаниям,  несчастью  другого  (выражение  сожаления,  соболезнования  и  т.  п.).  Первое,  считает  Т.П.  Гаврилова,  основано  в  большей  мере  на  своем  прошлом  опыте  и  теснейшим  образом  связано  с  потребностью  в  собственном  благополучии,  с  собственными  интересами,  второе  основано  на  понимании  неблагополучия  другого  человека  и  связано  в  первую  очередь  с  его  потребностями  и  интересами  [1].

Любая  профессия,  как  вид  человеческой  деятельности,  предъявляет  к  личности  человека  определенные  требования,  и  безусловно  накладывает  свой  специфический  отпечаток  на  весь  образ  жизни  работника,  весь  его  облик  вцелом.  И  сама  профессиональная  деятельность  способствует  не  только  проявлению  определенных  свойств  и  качеств  в  человеке,  но  и  формированию  профессиональных  черт  личности,  которые  оказываются  в  прямой  зависимости  от  особенностей  профессии.  Такие  качества  называют  профессионально  значимыми  [4].

Профессии  типа  «человек-человек»  называют  социономическими.  Такого  рода  профессии  предполагают  постоянную  работу  с  людьми  и  постоянное  общение  в  ходе  профессиональной  деятельности.  Высокая  способность  к  эмпатии  является  профессионально  важным  качеством  для  людей,  чья  работа  связана  непосредственно  с  взаимодействием  с  людьми  (чиновники,  руководители,  продавцы,  менеджеры  персонала,  педагоги,  психологи,  психотерапевты  и  другие). 

В  коммуникативной  деятельности  эмпатия  способствует  сбалансированию  межличностных  отношений,  делает  поведение  человека  социально  обусловленным.  Проявление  эмпатии  в  общении  —  это  установка  на  понимание  не  столько  формальной  стороны  сказанного,  сколько  вчувствование  в  скрытый  смысл,  состояние  партнера,  его  настроение  [2].

Таким  образом,  эмпатия  как  постижение  эмоционального  состояния,  проникновение,  вчувствование  в  переживания  другого  человека,  объединяет  в  себе  когнитивный  и  эмоциональный  компоненты  структуры  личности  и  может  способствовать  сбалансированности  межличностных  отношений,  делая  поведение  человека  социально  обусловленным  [4]. 

Развитая  эмпатия  рассматривается  как  ключевой  фактор  успеха  в  тех  видах  деятельности,  которые  требуют  вчувствования  в  мир  партнера  по  общению  и  прежде  всего  в  обучении  и  воспитании,  и  является  важным  профессиональным  качеством  для  многих  профессий,  связанных  с  работой  с  людьми.

 

3. Взаимосвязь темперамента и эмпатии у студентов

 

 

Попытка построить процесс обучения с учетом индивидуальных особенностей личности принадлежала выдающемуся чешскому педагогу Я. Коменскому, который условно разделял учащихся на шесть групп:

- первая - с острым умом, стремятся к знаниям, любознательные и податливые;

- вторая группа - с острым  умом, медленные, хотя и послушны;

- третья группа - с острым  умом, но неугомонные и упрямые;

- четвертая группа - послушные и любознательные, но медленные и вялые;

- пятая группа - тупые и безразличные к обучению;

- шестая группа - тушь, с  испорченной и злобной натурой

Следует обратить внимание, что с точки зрения современности подобная типология является упрощенной, но она уже является комплексной, так ориентирует преподавателя на учет как интеллектуальных задатков воспитанников, так и черт характера воспитанников, так и черт характэру и темперамента спрогнозируем, как будут вести себя студенты разного типа темперамента и учтем эти особенности в организации учебно-познавательной деятельности.

Так, перед сангвиником необходимо непрерывно ставить новые и, если есть возможность, интересные учебные задания, которые требовали бы от него сосредоточенности и напряжения, его необходимо постоянно привлекать к активной деятельности и систематически поощрять его усилия.

Учебно-познавательную деятельность холерика желательно контролировать довольно часто; в анализе его деятельности недопустимы резкость и невыдержанность, поскольку это может вызвать негативную реакцию в ответ В время любой негативный поступок холерика должно быть требовательно и справедливо обсужден (лучше через некоторое время после его совершения) О холерика негативную оценку допустимо применять в очень энергичной форме и настолько часто, насколько это необходимо для улучшения его обучением.

Флегматика необходимо привлекать к активной деятельности и заинтересовывать, он лучше выполняет задания, требующие тщательности и настойчивости, систематического внимания Флегматика не следует быстро переключать с одного в вида деятельности на другой.

Во взаимоотношениях с меланхоликомнедопустимы не только резкость, но и повышенный тон, ирония О его поступок, вину лучше поговорить наедине Для меланхолика крайне необходимо проявление особого внимания, своевременная оценка его успехов, р решимости и воли; негативную оценку следует использовать с большой осторожностью, смягчая ее негативные действия Необходимо принимать меры по повышению самооценки студентов с преобладанием меланхолично их рис темпераменту.

В практической деятельности по студентов - носителей различных типов темперамента преподавателю целесообразно пользоваться такими формулами (за ДИ Дзвинчуком):

1 «Доверяй, но проверяй», потому что сангвиник активно относится к учебной деятельности, склонен к работе в группе Его «плюсы» - жизнерадостность, увлеченность, отзывчивость, общительность «минусы» - склонность к зазнайства, поверхностность суждений, переоценка своих возможностей, склонность к обещаниям, которые не всегда выполняются Если учебное задание перестает интересовать сангвиника, он может прекратить его выполнять.

2 «Ни минуты покоя», потому что холерик имеет «плюсы»: энергичность, увлеченность, инициативность, страстность, подвижность, целеустремленность «Минусы» холерика вспыльчивость, неуравновешенность, агрессивность, невыдержанность, нетерпеливость, конфликтность, склонность к аффектам, быстрое «охлаждения» к работе, которая требует долгосрочных усилий Для эффективной учебно-познавательной деятельности холерику следует постоянно предоставлять индивидуальные задания и контролировать их исполнения и контролировать.

3 «Не торопи», потому что для флегматика характерны «плюсы»: уравновешенность, постоянство, терпение, самообладание, надежность

«Минусы» флегматика - некоторая заторможенность, «толстокожесть», сдержанность в выявлении эмоций, сухость, консерватизм, осложнения при работе в режиме дефицита времени Его не надо подгонять, он сам распределит свое время и добросовестно выполнит поставленную преподавателя задачу.

4 «Не навреди», потому что у меланхолика имеют место «плюсы»: высокая чувствительность, мягкость, человечность, доброжелательность, тактичность, способность к сочувствию, эмпатии, склонность к творческой деятельности «Минусы» меланхолика - быстрая утомляемость, тревожность, раздражительность, замкнутость, застенчивость, пессимизм На меланхолика нельзя повышаться голос, слишком давить, давать резкие и жесткие указания, поскольку он слишком чувствителен к интонации.