Воспитание у детей с нарушением зрения сознательного отношения к его охране

Введание 
 
   
     Проблема формирования у детей с нарушением зрения сознательного отношения к его охране на сегодняшний день актуальна и многогранна. Эта проблема, как мне кажется, неотъемлема от формирования у детей сознательного отношения к своему организму и его здоровью в целом, а также формирования здорового жизни. Ведь зрение – лишь одна из функций организма и не существует сама по себе, а тесно связана со всеми его системами.  
     Известно, что дошкольный возраст является самым важным в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни и сознательного подхода к охране своего здоровья 
     Итак, формирование у детей сознательного отношения к своему здоровью вообще, и к зрению в частности, к его охране, важный аспект в воспитании детей, в особенности – детей с нарушениями. Этот аспект включает в себя целенаправленную и согласованную работу всех субъектов воспитательного процесса – родителей, воспитателей и учителей, участвующих в жизни ребенка, и является частью формирования у детей здорового образа жизни, сознательного отношения к своему организму. Думаю, важность и необходимость этого аспекта очевидна и не требует дополнительного подтверждения, ведь результатом сформированности правильного отношения к собственному здоровью и его охране является сохранение и поддержание функций организма и его здоровья на максимально возможном уровне, что является если не залогом, то, по крайней мере, одним из самых важных и существенных факторов успешной жизнедеятельности человека. 
     Для детей с нарушениями зрения этот аспект приобретает особую важность, т.к. если самого детства не уделять должное внимание формированию правильного и сознательного отношения к его охране, то это может крайне негативно повлиять на состояние и без того нарушенного зрения, существенно снизить его возможности и осложнить уже имеющийся дефект. Поддержание же и охрана исходных зрительных функций, напротив, способствуют уменьшению негативных последствий нарушения. 
     В процессе формирования у детей с нарушением зрения сознательного отношения к его охране можно, опираясь на работу Фомичевой Л.В., выделить следующие аспекты: формирование представлений о здоровом образе жизни; освоение навыков гигиены органов зрения и правила обращения с техническими средствами коррекции зрения; рациональная организация зрительного труда и соблюдение статико-динамического режима); воспитание адекватного отношения к своим зрительным возможностям, формирование правильного отношения к дефекту. Рассмотрим их подробнее. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Основные аспекты формирования у детей с нарушением зрения сознательного от ношения к его охране 
 
1.1 Формирование здорового образа жизни и сознательного отношения к здоровью, роль семьи в этом процессе 
    
 
     Вопросы охраны, успешного функционирования и развития зрения нельзя рассматривать вне зависимости от вопросов общего уровня физического развития и соматического здоровья ребенка. В первую очередь необходимо помнить, что здоровье начинается с семьи. И здоровый образ жизни семьи является залогом принятия ребенком здорового образа жизни для себя. Поэтому родители должны с самых ранних лет уделять внимание заботе о здоровье ребенка, его охране и совершенствованию. Родителям необходимо бережно относиться к сохранным зрительным функциям малыша и не перенапрягать его зрение, стремясь улучшить его по средством, например, каких-либо упражнений, не соответствующих его возможностям. Но при этом также не следует окружать ребенка и чрезмерной заботой, ограждая от любых, даже самых элементарных нагрузок. В этом аспекте важно взаимодействие родителей с людьми компетентными в вопросах развития ребенка с учетом его особенностей – врачей и педагогов. Воспитывая ребенка с нарушение зрения, родители должны понимать, адекватно воспринимать и учитывать его особенности и возможности. Так, например, гиперопека также, как и пренебрежение особенностями развития, негативно сказывается на ребенке – ведь он должен развиваться и учиться взаимодействовать с окружающим миром, не смотря на имеющиеся у него особенности развития. Как перенапряжение, так и, напротив, отсутствие, соразмерной возможностям, работы зрительной системы ведет к ухудшению ее состояния. 
      Из всего вышесказанного следует, во-первых, что родители должны осознанно подходить к вопросам охраны и развития зрения детей, стремиться получить необходимую для этого базу знаний, умений и навыков, чтобы иметь возможность помочь ребенку в соответствии с его потребностями. Врачам же и педагогам необходимо проводить просветительскую работу и идти на встречу родителям, обучая их правильному взаимодействию с детьми. Ведь «знание факторов, влияющих на зрительную работоспособность, физическое и функциональное состояние анализатора, способствующих ухудшению или улучшению зрения, понимание сущности их связей позволяет шире рассматривать офтальмо-гигиенические основы воспитания и обучения детей, чем только с позиции определения и исполнения санитарно-гигиенических требований к процессу зрительной работы ребенка». 
   В рамках общеобразовательного процесса в разделах валеологического и экологического воспитания, которые тесно связаны с понятием здорового образа жизни, в ходе обучения основам безопасности жизни дошкольники и школьники должны овладеть знаниями о роли зрения в жизнедеятельности человека (в игре, познании, учебе, труде), о значении собственно здорового образа жизни для зрения, о факторах среды обитания, которые благоприятны или могут негативно влиять на зрение, о травмоопасных для глаз предметах быта и жизненных ситуациях и др. 
     В этом разделе, также, следует отметить физическое воспитание детей, как часть здорового образа жизни. Физическая культура является решающим условием гармонического развития детского организма и одним из основных средств предупреждения ряда заболеваний в детском возрасте. Для детей с глубокими нарушениями зрения физическое воспитание имеет большое корригирующее значение. Оно является важным средством по преодолению ряда недостатков в их двигательной системе: способствует лучшей координации движений, улучшает ритм, скорость и точность движений и т. д. Физическое воспитание детей должно включать утреннюю гимнастику, занятия физкультурой в школе, подвижные и спортивные игры. Очень полезны для детей походы за город, плавание, ходьба на лыжах и т.д.   
Однако во всех случаях занятия физкультурой необходимо согласовать с врачом-окулистом, так как при некоторых глазных заболеваниях (глаукома, высокая осложненная близорукость, афакия, подвывих хрусталика, заболевания сетчатки и др.) противопоказаны упражнения, связанные с резкими и длительными наклонами головы вниз, подъемом тяжестей, сотрясением тела, резкими прыжками и т. д. Об этом родителям надлежит помнить также привлечении детей, например, к домашним работам. 
     Помимо уже перечисленных выше есть еще один важный раздел в понятии здорового образа жизни – это питание. Для детей с нарушением зрения этот раздел крайне важен. Рассмотрим его подробнее.       
     Целесообразную организацию питания детей с нарушением зрения следует рассматривать как одно из важнейших охранно-гигиенических мероприятий по предупреждению снижения зрения, поддержанию функционирования зрительной системы и наращиванию нервно-физического тонуса зрительного анализатора. 
     Полноценное питание предполагает: соответствие его рациона потребностям организма, достаточный объем пищи, кратность ее приема, соблюдение диеты по показаниям врача. Рассмотрим каждый компонент с точки зрения его охранно-профилактического значения для деятельности зрительной системы детей.

     Рацион питания, прежде всего, должен соответствовать  большой потребности растущего  организма в пище, так как интенсивный  рост ребенка требует постоянного  притока пластического и энергетического материала, источником которого является пища. Безусловно, это общее гигиеническое требование в организации жизнедеятельности ребенка. Ели же говорить о рациональном питании с точки зрения охраны и совершенствования зрительные возможностей, очевидно, что в него должны входить продукты, по своему составу благоприятно влияющие на восполнение энергетики зрения, на укрепление зрительных мышц глаз, на улучшение питательной среды глаз, на наращивание их нервно-психического тонуса. 
     Рациональное питание предполагает потребление растущим организмом разнообразных продуктов, в которые   входят белки, жиры, углеводы, жидкость, витамины, минералы. 
     В литературе, посвященной вопросам охраны и гигиен зрения, для его улучшения рекомендуется в рацион вводить определенные продукты естественного происхождения – например, ягоды черники. Они усиливают остроту зрения, обеспечивают увеличение поля зрения и уменьшают усталость. Обостряет зрение и ежедневный прием двух лимонов Рекомендуется употреблять больше тертой моркови.  
     С целью профилактики снижения зрения и поддержания физиологических возможностей зрительной системы в рацион питания должны входить продукты, богатые определенными витаминами – витамином А, С и витаминов группы В. Витамины повышают сопротивляемость к инфекционным заболеваниям, способствуют правильному росту и развитию организма, участвуют в обменных процессах.  
     В литературе, посвященной офтальмо-гигиеническим основам воспитания детей с нарушенным зрением, обращается также внимание и на важность для зрения достаточного потребления таких минералов, как кальций и калий.      Потребность организма в витаминах, минералах и питательных веществах удовлетворяется при соблюдении одного из основных принципов рационального питания — разнообразия пищи, богатой полезными свойствами. 
     Таким образом, полноценное питание — это не только основа физического развития органа зрения, но и профилактическое мероприятие его ослабления, снижения. В частности, Ю.А. Утехин среди медицинских мероприятий профилактики близорукости выделяет и полноценное питание. 
     Стоит отметить, что опять же, не все родители уделять достаточное внимание вопросам правильного питания и поэтому учителям и медицинским работникам имеет смысл вести просветительскую работу и в этом направлении.

1.2. Навыки гигиены органов  зрения и обращения с техническими  средствами коррекции зрения.  
       
    
     Следует отметить, что гигиена в воспитательном процессе и процессе формирования сознательного отношения к охране зрения является очень широким понятием, многообъемлющим. Она включает в себя следующие направления:  гигиена учебно-воспитательного процесса, особенности режима дня для детей с нарушением зрения; организация занятий в течение недели, дня, урока; допустимая зрительная нагрузка для детей с нарушением зрения; ограничение физической нагрузки; гигиена физического воспитания; гигиена окружающих внешних условий (освещенность, мебель, требования к дидактическому материалу и наглядным пособиям). Технические средства коррекции остаточного зрения и слабовидения (очки, контактные линзы, лупы, тифлоприборы и др.).В данном пораграфе рассмотрена буквальная гигиена, то есть уход за органами зрения, а также правила обращения с техническими средствами коррекции зрения. 
     Важной составляющей воспитания у детей сознательного отношения к охране зрения является освоение навыков гигиены и правильного обращения с оптикой. С раннего возраста детей необходимо приучать к гигиеническому уходу за глазами, очками, к бережном- обращению с оптикой. Уже в детском саду воспитатель, тифлопедагог и другие специалисты должны познакомить своих воспитанников с правилами гигиены, обратить их внимание на правильное умывание глаз. Детям также необходимо объяснить, что «следует держать очки за дужку, когда их снимаешь или надеваешь, что их нужно класть, сложив, на мягкую поверхность (мягкая ткань) стеклами вниз, а на стол или парту без мягкой салфетки (например, для выполнения упражнений для глаз во время занятия или урока) стеклами вверх, либо не складывая — на верхнюю поверхность оправы и дужек». 
     У старших же дошкольников и младших школьников необходимо формировать культурно-гигиенические навыки: «перед умыванием глаз снять очки и тщательно с мылом вымыть руки, затем в ладошки «ковшиком» набрать воды, наклонить голову выплеснуть воду на глаза, но не сильно. Обязательно обращаем внимание детей на то, что именно вода промывает глаза, если же в углах глаз образовались скопления, то после промывания аккуратно чистым пальчиком удаляем, снимаем их, а затем опять глаза промываем водой. После умывания вытираем лицо полотенцем с легким растиранием закрытых глаз. Гигиенический уход за глазами предполагает также использование, особенно во время прогулки, чистого матерчатого платка для протирания глаз при необходимости (например, ощущение инородного тола, зуда). Приучаем детей и их родителей к тому, что в кармане всегда должен быть чистый платок только для глаз. Внимание старших детей обращаем на то, что протирать глаза нужно от наружного края к внутреннему (к переносице) без сильного надавливания» (по Фомичевой Л.В.) 
     Кроме того, следует обратить внимание на то, что когда дети снимают очки, то их зрительные возможности значительно падают, что осложняет ориентировочную и контролирующие функции зрения. В результате ребенок может допустить оплошность: положить очки на край стола, что приведет к их падению. Чтобы предупредить подобные ситуации , важно формировать у слабовидящих детей компенсаторный способ выполнения практических действий подобного рода: перед тем как положить на стол предмет, на его край положить руку (ладонь), а рядом с ней уже предмет. Можно использовать и другой прием: класть очки на цветной фон, контрастный поверхности стола.         Детей дошкольного возраста нужно познакомить со свойствами стекла: на нем могут оставаться царапины, оно бьется, на стекле остаются пятна от пальцев и т.д.; с хрупкой конструкцией очков: их легко сломать, если с силой раздвигать дужки, и т. п. Через эти знания и обучение детей практическим умениям воспитывается у них бережное отношение к очкам, привычка следить за чистотой стекол, протирать их мягкой тряпочкой перед каждым занятием или уроком. Малышам пример того, как надо ухаживать за стеклами очков, показывает педагог, выполняя эту процедуру перед каждым занятием. Ведь, как мы помни, основной механизм обучения ребенка – это подражание. 
     Выработка гигиенических навыков зависит от постоянства требований (показ и напоминание) и создания определенных условий, к которым относятся: наличие специальных мест (столик с чистым полотенцем, карманчики из ткани в умывальной комнате, в спальне), куда дети могут класть, убирать очки, наличие индивидных жестких, легко открываемых очечников с лоскут ткани для протирания очков и др. Нужно понимать, что дошкольники и младшие школьники в силу возрастных особенностей еще не могут самостоятельно содержать стекла очков в идеальной чистоте, воспитатели в детских садах и школах для детей с нарушением зрения должны обеспечить уход, за их оптическими средствами (дома, естественно, эта обязанность ложится на родителей). 
     Практика воспитания и обучения детей с функциональными расстройствами зрения показывает, что часть родителей допускают невыполнение детьми лечебных назначений. Нередки случаи, когда, выходя за территорию образовательного учреждения, родители разрешаю детям снимать очки, а в выходные дни, каникулы вообще не обращают внимание на лечение, что не просто снижает эффективность лечения, а приводит к рецидивам заболеваний. Такие факты, безусловно, актуализируют целенаправленную работу по воспитанию у детей и их родителей адекватного отношения проблемам нарушения зрения и выполнению лечебно-восстановительных назначений, что возможно и необходим проводить в рамках коррекционно-развивающего и образовательного процессов. 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.3 Рациональная организация зрительного  труда 

     1.3.1 Режим зрительных нагрузок 
 
 
  Важнейшим охранно-гигиеническим средством в процессе формирования сонтельного отношения к охране зрения выступает режим зрительных нагрузок. Соблюдение режима зрительных нагрузок в процессе непрерывной продолжительной зрительной работы должно обеспечивать стойкое сохранение зрительной работоспособности в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями зрительной системы ребенка, а также способствовать профилактике зрительного утомления. 
     Нагрузка - это определенная величина воздействия физических упражнений на организм занимающихся, а также степень преодолеваемых при этом объективных и субъективных трудностей (Ю.Ф. Курамшин, 1998). В работе с детьми с патологией зрения обязательно должна учитываться последовательность нарастания нагрузки. В офтальмологической литературе есть специальный термин - «допустимая зрительная нагрузка», он отражает жесткую регламентацию зрительной работы, для детей с зрительной депривацией. Превышение допустимой нагрузки абсолютно неприемлемо, так как ведет к последующему ухудшению работы зрительного анализатора. 
     Учитывая, что дети с нарушением зрения устают быстрее и после нагрузки восстанавливаются дольше, чем нормально видящие сверстники, пауза для отдыха между физическими упражнениями для них должна быть достаточно длинной -  и чем интенсивнее нагрузка, тем больше пауза. Во время отдыха используются упражнения на расслабление глаз в зависимости от психического состояния учащихся. Недопустимо, чтобы в ходе занятий ребенок доходил до зрительного утомления. Симптомы зрительного утомления: общая усталость; головные боли; снижение внимания; падение работоспособности; потеря функциональных характеристик. Педагогам следует помнить, что усталость, головная боль, снижение работоспособности, отвлекаемость ребенка по причине зрительного утомления, а не по другим причинам, проявляются либо в процессе деятельности на основе активного и напряженного использования зрения, либо сразу после ее завершения. Чаще всего они проявляются как раз при постоянном нарушении регламента образовательной нагрузки в следующих ситуациях: если педагог заранее (при подготовке к занятию или уроку) не продумал ход чередования зрительной работы и отдыха глаз. 
Приемы профилактики и снятия зрительного утомления: зажмуривание, частое моргание, легкое потирание век пальцами упражнения на расслабление мышц глаз.  
Важно, чтобы выполнение этих простых манипуляций стало привычкой. Это одна из значимых мер, направленных на охрану зрения. Взрослым важно после каждого задания на развитие зрительного восприятия предлагать им выполнять обозначенные выше движения.  
Для достижения наибольшего эффекта в плане снятия напряжения с глаз, офтальмологи рекомендуют накрывать глаза ладонями (без надавливания), добиваясь максимального отдыха глаз в условиях темноты.  
     Помимо собственно режима зрительных нагрузок и профилактики зрительного утомления в организации зрительной работы есть несколько важных аспектов, которые необходимо выделить, это: правильная организация рабочего места, его достаточная освещенность; профилактика утомления также мышечного аппарата спины и шеи. Для профилактики утомления мышечного аппарата спины и шеи первостепенное значение играет организация рабочего места ребенка и в первую очередь правильный подбор рабочего стола и стула. Об организации рабочего места, пространства поговорим подробнее.  
     Достаточное для комфортного функционирования зрительной системы освещение пространства (малого и большого) - одно из основных требований к гигиене зрения. Как отмечают офтальмологи, при недостаточном освещении рабочего поля в процессе зрительной работы возникает понижение зрительных функций, нарастает утомление, понижается работоспособность.  
Устранение препятствий, мешающих проникновению в помещение дневного света: необходимо содержать в чистоте оконные стекла, моя или протирая стекла влажным способом с внутренней стороны и с наружи. Источником загрязнения окон может быть не только уличная пыль, но и запыленность воздуха самого помещения; не ставить на подоконники комнатные растения, наглядные пособия, крупные предметы; рекомендуется вешать светлые, тонкие раздвижные занавески, располагая их по краям оконного проема (на 10 – 15 см. за его край), при необходимости их следует сдвигать для устранения слепящего действия прямых солнечных лучей. Ни в коем случае не закрывать верхнюю часть окна, наиболее ценную для проникновения света. При использовании дополнительного местного освещения глаза должны оставаться в тени, т.е. не допускать неприятное слепящее действие источников света; обязательно устранять световые блики на экране (телевизор, монитор компьютера) и отражения источников света (включенная лампа или светлое окно), которые сильно раздражают зрительный аппарат. Столы должны располагаться ближе к окнам (источник естественного света).  
 
 
1.3.3. Статико-динамический режим 
 
 
     Физическое, соматическое и психическое здоровье ребенка любого возраста во многом определяется удовлетворением его биологической потребности в двигательной активности, являющейся основным источником полноценного развития детского организма. В условиях образовательно-воспитательного процесса в детских садиках, школах речь в большей степени должна идти о статико-динамическом режиме, отражающем целесообразную смену покоя и двигательной активности с максимально возможным удовлетворением последней. Ведь процесс обучения искусственно ее ограничивает. Обеспечение статико-динамического режима жизнедеятельности детей должно способствовать: поддержанию их психоэмоционального тонуса, совершенствованию физического развития, профилактике мышечного утомления на занятиях статического плана и через это поддержанию зрительной работоспособности ребенка.

 Психоэмоциональный тонус  ребенка с нарушением зрения  чаще всего недостаточен, из-за слабости нервно-психических связей на фоне зрительной патологии и причин, приводящих к ней, общим состоянием здоровья, негативным влиянием зрительного нарушения на развитие различных сфер жизни ребенка, неадекватной позицией взрослых к удовлетворению особых потребностей ребенка.

 Специалистам, работающим  с детьми с нарушением зрения, важно осознать, что повышение  психоэмоционального тонуса слабовидящего ребенка выступает условием и средством поддержания и развития его зрительной работоспособности.

 В образовательном  процессе детей с нарушением  зрения поддержание и повышение  их психоэмоционального тонуса, прежде всего, обеспечивается соблюдением педагогом и учителем дидактических принципов и методами взаимодействия с детьми, однако немаловажное значение играет статико-динамический режим в ходе занятия и урока. 
     Поддержанию и повышению психоэмоционального тонуса учащихся с нарушениями зрения в течение учебного года будет способствовать соблюдение режима ежедневных прогулок с физическими нагрузками. Основным видом упражнений на прогулках выступает ходьба и подвижные игры. Для повышения общей и зрительной работоспособности слабовидящих детей актуальны ежедневные пешие прогулки после учебных занятий. Ходьба как вид упражнений весьма эффективна, особенно для ослабленных детей с тяжелым нарушениями зрения, имеющих противопоказания и ограничения в физических нагрузках. Исходя из выше обозначенного, важно, чтобы в образовательной программе учреждения в разделе охранно-оздоровительных мероприятий для детей с нарушением зрения особым образом прописывался регламент ежедневных пеших прогулок в соответствии с возрастом и группой здоровья учащихся. Педагогам же важно неукоснительно выполнять эту программу действий.

 Статико-динамический  режим должен также способствовать  совершенствованию физического развития детей с нарушением зрения через обеспечение достаточного объема движений в течение дня и через воспитание двигательной активности слабовидящего. Литературные данные по проблеме физического воспитания дошкольников и школьников с нарушением зрения указывают на дефицит движений и двигательной активности у этой группы детей и как следствие снижение различных показателей физического развития.

 Достаточный для физического  развития объем движений, двигательная  активность детей с нарушением  зрения обеспечиваются включением в режим специфических, основных и дополнительных средств физического воспитания.

 Как известно, в методике  физического воспитания специфическими средствами этого педагогического процесса выступают естественные силы природы (солнце, воздух, вода), гигиенический фактор (личная и общественная гигиена), режим жизнедеятельности. 
     Кроме выше перечисленного, важным аспектом статико-динамического режима в образовательном процессе детей с нарушенным зрением выступает создание условий, помогающих принять и поддерживающих правильную рабочую позу в процессе зрительного труда.  
     В заключение следует отметить, что эффективность мероприятий статико-динамического режима по поддержанию зрительной работоспособности детей с нарушением зрения усиливается прежде всего, за счет их проведения в комплексе с хорошей освещенностью рабочей зоны и соблюдением режима нагрузок в процессе зрительного труда.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.4. Особенности развития самооценки  у детей с нарушением зрения. Самооценка, как фактор, влияющий  на развитие сознательного отношения  к охране зрения 
 
 
Я рассматриваю самооценку, как фактор, который влияет на отношение ребенка к зрению и его охране, так как от уровня самооценки напрямую зависит отношение человека к собственному организму, а значит и зрению, как одной из его составляющих. Сознательное отношению к собственному здоровью, это один из итогов становления личности и осознания себя, своего организма как ценности, которая требует к себе бережного и сознательного отношения. 
     Самосознание и самооценка, будучи итогом развития личности на определенном этапе, в то же время являются предпосылкой ее дальнейшего становления. Функционально самосознание представляет собой единство трех сторон: «Самопознания, эмоционально-ценностного отношения к себе и саморегуляции» Самооценка является итогом познания себя, но, будучи единством рационального и эмоционального компонентов, она включает в себя не только результат познания себя, но и эмоционально-ценностное отношение к себе.   Характер и уровень самопознания и отношения к себе оказывают влияние на качество регуляции деятельности и поведения. Вот это то для нас как раз и важно. У детей с нарушением зрения часто формируется представление о собственной неполноценности, недостаточности и, дети например с остаточным зрением, часто начинают усиленно использовать его возможности, стремясь скрыть свою особенность от окружающих, что приводит к ухудшению их здоровья. Они не осознают его ценности для них самих, направляя свои усилия, на соответствие представлениям общества, пусть даже в ущерб самим себе. Поэтому для детей с нарушением зрения крайне важно формирование адекватной самооценки, восприятия себя и своих возможностей и осознание ценности собственной личности. 
     Развитие самосознания и самооценки осуществляется на протяжении всего пути психического развития ребенка, но, как отмечают отдельные исследователи, до под-росткового возраста этот процесс проходит стихийно. В подростковом возрасте наряду с сохранением стихийной линии развития появляется еще одна основная линия его развития, предполагающая активность самого субъекта в этом процессе. 
     Устойчивый уровень самооценки, являясь показателем психической зрелости личности, становится характерологической ее особенностью.  
     Как отмечалось выше, особую актуальность вопросы формирования самооценки приобретают при обучении и воспитании детей со зрительными дефектами. Для них проблема познания себя и других, проблема отношения к себе и другим людям, проблема регулирования своей деятельности, взаимоотношений с окружающими встает особенно остро. 
     Для процессов компенсации и реабилитации незрячих большую роль играют такие центральные социальные установки, как установки к социальной компенсации, к труду, к себе и др. Самое большое количество значимых корреляций со всеми другими установками имеет установка к себе (самооценка), особенно тесная ее связь с установкой к социальной компенсации. Личность, адекватно оценивающая себя и верящая в свои силы и возможности, более активна в социальном отношении.