Таблица 2

    Классификация тугоухости

 

    Глухота – наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становится невозможным.

      Глухие дети – это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха, приобретенным в раннем детстве или врожденным.

    По  классификации Л. В. Неймана, глухие дети, в зависимости от объема воспринимаемых частот, относятся к одной из четырех групп (Табл. №3).

             Таблица 3

    Классификация Л.В. Неймана (1961 г)

 

    Согласно  Международной классификации выделяют 4 степени тугоухости и глухоту, в зависимости от средней потери слуха в диапазоне трех речевых частот (Табл. №4).

    Таблица 4

    Международная медицинская классификация  нарушений слуха

 

    По  времени наступления  снижения слуха  дети делятся на две группы:

• Ранооглохшие дети, т.е. те, которые потеряли слух на первом – втором году жизни или родились неслышащими.
• Позднооглохшие дети, т. е. те, которые потеряли слух в 3-4 года и позже и сохранили речь в связи с относительно поздним  возникновением глухоты.

    По  наличию или отсутствию дополнительных отклонений в развитии детей с нарушенным слухом можно отнести к одной из следующих групп:

• Дети, не имеющие дополнительных отклонений в развитии;
• Дети, имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

    Современные исследователи в области сурдопсихологии  пришли к выводу, что все причины  и факторы нарушений слуха  следует разделить на три группы:

    Первая  группа — это причины и факторы, приводящие к возникновению наследственной глухоты или тугоухости.

    Вторая  группа — факторы, воздействующие на развивающийся плод во время беременности матери или приводящие к общей интоксикации организма матери в этот период (врожденное нарушение слуха).

    Третья  группа — факторы, действующие на сохранный орган слуха ребенка в процессе его жизни (приобретенное нарушение слуха). Достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздействие в различные периоды развития ребенка. Соответственно они выделяют фоновые и манифестные факторы. Фоновые факторы, или факторы риска, создают благоприятный фон для развития глухоты или тугоухости. Манифестные факторы вызывают резкое ухудшение слуха.

    К числу фоновых факторов, чаще наследственного  происхождения, следует отнести  различные нарушения метаболизма (обмена веществ), которые ведут к постепенному накоплению шлаков в организме, неблагоприятно воздействующих на различные органы и системы, в том числе на орган слуха. Фоновыми факторами врожденного происхождения могут быть перенесенная матерью во время беременности вирусная инфекция, или неблагоприятные воздействия на плод антибиотиков, каких-либо химических веществ, или асфиксия при родах. Эти факторы могут не привести к появлению тугоухости, но вызвать такие повреждения слухового анализатора, что последующие воздействия нового фактора (например, заболевание ребенка гриппом, ветряной оспой, паротитом) вызовут выраженное нарушение слуха.

    Для выявления причин нарушений слуха  в каждом конкретном случае необходимо прослеживать все наследственные факторы, которые могут обусловить появление нарушения слуха у ребенка: факторы, действовавшие в процессе беременности матери и при родах, и факторы, воздействовавшие на ребенка при его жизни.

 

1.3. Психолого-педагогическая  характеристика детей  дошкольного возраста с нарушениями слуха.

    Педагогические  классификации направлены на обоснование  различных подходов к обучению детей  с нарушениями слуха. В нашей  стране наибольшее применение находит  психолого-педагогическая классификация  Р.М.Боскис.

    Научный подход к исследованию структуры дефекта, разработанный Р. М. Боскис, основывается на всестороннем изучении закономерностей развития ребенка с нарушением слуха, на сопоставлении каждого из полученных фактов для выявления сущности наблюдаемых у детей отклонений в развитии.

    Педагогическая  классификация детей с нарушениями  слуха Р. М. Боскис построена на психологическом  изучении взаимодействия слуха и  речи. Теоретической основой классификации  являются следующие положения, определяющие своеобразия развития ребенка с нарушением слухового анализатора:

1. Нарушение деятельности слухового анализатора у ребенка рассматривается в его отличии от аналогичного дефекта у взрослого. У взрослого человека к моменту нарушения слуха сформирована речь, словесное мышление и вся личность, а дефект слухового анализатора оценивается с точки зрения возможности общения на основе слуха. Утрата слуха в детском возрасте влияет на ход психического развития ребенка и приводит  к возникновению целого ряда вторичных дефектов. Дефект слуха нарушает речевое развитие ребенка, а при рано возникшей глухоте приводит к полному отсутствию речи. Немота препятствует нормальному формированию словесного мышления, что в свою очередь, ведет к нарушению познания.
2. Для правильного понимания аномального развития ребенка с недостатками слуха важно учитывать возможность  самостоятельного овладения речью при данном состоянии слуха, т. е. взаимозависимость слуха и речи. Чем выше уровень развития речи у ребенка, тем больше возможности использования остаточного слуха. Способность использования слуха больше у человека, владеющего языком, его словарным запасом, грамматическим строем. При большем опыте речевого общения дети имеют возможность лучше воспринимать обращенную речь, так как улавливают знакомые слова и фразы по смыслу, на основе контекста. Дети с более развитой речью производят впечатление лучше слышащих. В свою очередь, чем лучше у ребенка слух, тем больше возможностей для самостоятельного развития речи на основе подражания речи окружающих.
3. Критерием оценки дефекта слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи. При возникновении дефекта слуха у ребенка, прежде всего, нарушается развитие речи. Поэтому критерием отграничения детей с частичным дефектом слуха от детей с тотальным дефектом является не только возможность использования слуха в общении, но и возможность развития речи при данном состоянии слуха.
4. Степень и характер речевого развития при нарушении слуха обусловлены рядом причин. Р. М. Боскис выделяет четыре фактора, от которых зависит уровень развития речи:
1. степень нарушения слуха;
2. время возникновения слухового дефекта;
3. педагогические условия, в которых находится ребенок после потери слуха;
4. индивидуальные особенности детей.

    Р.М.Боскис предложила новые критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушениями слуха:

• Степень потери слуха;
• Время возникновения нарушения слуха;
• Уровень развития речи.

      В соответствии с названными  критериями выделяют 3 группы (Табл. № 5).

    Таблица 5

Психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис

    На  основе психолого-педагогической классификации  осуществляется дифференцированное специальное обучение детей, имеющих разные степени нарушений слуха и разные уровни речевого развития. При направлении ребенка в тот или иной вид специальной школы учитываются и степень нарушения слуха, и уровень его речевого развития.

 

Глава 2.

2.1 Задачи дошкольного образования.

     В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха решаются задачи развития, воспитания и обучения глухих и слабослышащих дошкольников. На современном этапе развития педагогики совокупность и единство этих процессов рассматриваются как целостный процесс дошкольного образования, основным условием которого является общий подход к организационным формам воспитания и обучения, а также отбору содержания (А. Г. Асмолов, Р. Б. Стеркина и др.).

     Основной задачей дошкольного образования детей с нарушениями слуха является обеспечение всестороннего развития на основе коррекции имеющихся проблем.

     Общеразвивающая и коррекционная работа с дошкольниками, имеющими нарушения слуха, должна быть направлена на преодоление социальной недостаточности, социализацию ребенка, которую Л. С. Выготский рассматривал как процесс его «врастания в цивилизацию».

     Реализация такой задачи предполагает социальное развитие детей, обеспечение высокого уровня познавательной деятельности, формирование речи как средства общения и познания, личностное развитие дошкольников. Реализация этих направлений работы возможна только в процессе длительной систематической работы, ориентированной на обогащение общего развития, приобщение ко всему, что доступно слышащим детям, коррекцию отклонений в развитии дошкольников с нарушенным слухом. Эта работа составляет основу воспитания и обучения в дошкольных учреждениях и, представлена в различных разделах программы: физическое воспитание, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, ознакомление с окружающим миром, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание. Каждый из этих разделов играет большую развивающую роль, а в совокупности обеспечивают решение общеразвивающих задач.

     Преодоление специфических недостатков, обусловленных снижением слуха, делает особо важными коррекционные задачи. Преодоление отклонений в развитии детей связано со всей системой работы дошкольного учреждения и направлено в первую очередь на коррекцию вторичных отклонений — развитие речи и общения. Важными компонентами этой работы являются специфические разделы: развитие слухового восприятия и обучение произношению. Работа по развитию речи проводится на специальных занятиях. Задачи формирования речи также включены во все разделы программы. Помимо формирования речи, обучения произношению и развития слухового восприятия в дошкольных учреждениях решаются и другие проблемы, связанные с наличием особенностей в развитии познавательной деятельности, со своеобразием формирования игровой, изобразительной деятельности и т. д.