Воспитание  и обучение детей  дошкольного возраста с нарушениями  слуха

Содержание 

      Введение.

    Актуальность  - Слух играет существенную роль в развитии ребенка. С помощью слуха ребенок учится распознавать голоса, имитировать звуки и, следовательно, говорить. Кроме того, слух дает ребенку возможность слышать сигналы опасности, ориентироваться, общаться с другими детьми и приобретать коммуникативные навыки. Слух - это больше, чем просто один из органов чувств; слух играет важную роль в формировании поведения и характера ребенка.

    Нарушения слуха в раннем или дошкольном возрасте оказывают особенно сильное  влияние на последующее развитие ребенка. В сложной структуре развития ребенка со сниженным слухом наряду с первичным недостатком слухового анализатора и слухового восприятия отмечается своеобразие в формировании его речи и других психических процессов.

      Сейчас выявление на ранней стадии нарушений слуха даёт положительные результаты. 

    Таким образом, целью нашего исследования является изучение детей с нарушениями слуха.

    В ходе исследования были поставлены следующие  задачи:

1. Изучить онтогенез и значение слухового восприятия в развитии детей дошкольного возраста;
2. Изучить психолого-педагогическую характеристику детей дошкольного возраста с нарушениями слуха;
3. Изучить основные направления работы по воспитанию и обучению дошкольников с нарушениями слуха.
4. Раскрыть принципы, методы и формы обучения и воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
5. Раскрыть коррекционно-педагогическую работу в дошкольных учреждениях.

Глава I Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

1.1. Слух, значение слуха  в жизни человека. Особенности развития  слухового восприятия у детей в дошкольном возрасте.

    Мир звуков отличается огромным разнообразием. В нем можно выделить несколько  групп звуков с общими признаками и принципами восприятия: природные  звуки, технические звуки (звуки  технических объектов), речевые и  музыкальные.

    К природным звукам относят натуральные  звуки природы (звуки грома, шелест деревьев, треск сучьев и др.) и  звуки, издаваемые животными. Звуки  природной среды несут нам  прежде всего информацию о ее состоянии, обеспечивают возможность ориентирования человека в окружающем мире. Информация, заключенная в природных звуках оказывается весьма важной, хотя эти звуки и не выполняют коммуникативной нагрузки.

    К техническим звукам относятся звуки  различных технических средств, которые являются результатом деятельности человека. Человек широко пользуется звуками, специально созданными для передачи особо важной информации: сигналами тревоги, внимания, предупреждения (звонки, зуммеры, сирены).

    Как природные, так и технические  звуки дают информацию о положении  в пространстве объектов природы и технических устройств. Весь комплекс звуков данных групп обеспечивает адекватное представление человека об окружающей действительности и правильное ориентирование в пространстве.

    Особую  группу составляют речевые звуки, которые  несут в основном коммуникативную нагрузку. Звуковой сигнал является одним из основных носителей информации в общении людей.

    Звук  является одним из регуляторов поведения  и деятельности человека. Регуляция  поведения, связанная с ориентированием  человека в пространстве, характеризуется как выделением зрительно воспринимаемых предметов, так и локализацией их на основе пространственного слуха.

    Одним из важных средств эмоционально-эстетического  развития является музыка, восприятие которой базируется на слуховой основе. С помощью музыки ребенку передается содержание образов, состояний, ощущений, выраженных композитором. Музыка способствует формированию эмоциональной стороны жизни ребенка и влияет на поведение человека.

    Наиболее  велика роль слухового восприятия для речи и музыки. Слуховое восприятие развивается, прежде всего, как средство общения и взаимодействия между людьми. Звук как объект слухового восприятия имеет в своей основе коммуникативную направленность.

    Овладение речью как средством общения  и познания окружающего мира является важнейшим условием социального и познавательного развития ребенка. Развивающееся слуховое восприятие имеет решающее значение для возникновения и функционирования речи у человека.

    Развитие  навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.

    Слуховые  реакции в младенческом возрасте отражают активный процесс реализации языковой способности и приобретения слухового опыта, а не пассивные реакции организма на звук.

    У новорожденных детей, даже недоношенных, в ответ на громкий голос или  звук погремушки появляются различные  двигательные реакции: ребенок закрывает  глаза, наморщивает лоб, у него появляется гримаса плача, учащается дыхание. Слуховые реакции ребенка совершенствуются с каждым месяцем жизни.

    На  протяжении первого года жизни у  ребенка формируется обратная связь, стимулированная звуками внешней  среды. Ребенок пользуется этой связью для контроля собственного голоса.

    Слуховое  восприятие играет решающую роль в  развитии лепета, а затем и в  фонетической стороне речи, позволяя ребенку воспринимать звучащую речь окружающих и сличать с нею  собственное произношение.

    В течение второго и третьего годов  жизни ребенка в связи с  формированием его речи происходит дальнейшее развитие слуховой функции, характеризующееся постепенным  уточнением восприятия звукового состава  речи.

     Совершенствуя свое произношение в дошкольный период детства, к пяти-шести годам ребенок полностью овладевает фонетической и ритмической структурой слов, орфоэпическими нормами, нюансами физиологического ритмико-мелодического оформления фразы, вариативностью интонаций живой речи.

     В дошкольном возрасте, в связи с разными видами деятельности, а также в процессе обучения происходит совершенствование других сторон слуховой функции: развивается музыкальный слух, повышается способность к различению природных и технических звуков.  

1.2. Типы и причины  нарушений слуха у детей дошкольного возраста.

    Нарушения слуха в той или иной степени  встречаются достаточно часто и  у взрослых, и у детей разного  возраста. Часто эти нарушения  носят временный характер, например, при воспалении среднего уха –  отитах, простудах, образовании серных пробок, при аномальном строении наружного и среднего уха, таких как: отсутствие или недоразвитие ушных раковин, заращение слуховых проходов, дефекты барабанной перепонки, слуховых косточек и др., при экссудативных отитах. Такого рода нарушения слуха называются кондуктивными. Современная медицина, в том числе и отечественная, имеет в своем распоряжении разнообразные средства их устранения, как методами консервативного лечения, так и с помощью оперативного вмешательства. Как правило, в результате лечения, иногда длительного, слух восстанавливается.

    Другую  группу нарушений слуха составляют так называемые стойкие нарушения, связанные с поражением внутреннего  уха – сенсоневральная тугоухость и глухота. При этих нарушениях современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. Речь может идти лишь о поддерживающей терапии, определенных профилактических  мероприятиях, слухопротезировании, т.е. подборе индивидуальных слуховых аппаратов и длительной систематической педагогической коррекции.

    В результате поражения слухового  аппарата  снижается острота слуха  в той или иной степени —  от легкой до полной потери. В зависимости  от степени потери слуха принято  различать две категории недостаточности: глухоту и тугоухость  или слабослышанье.

    Отоларингологи Темкин Л.С. и Преображенский Б.С. считают, что к тугоухости можно относить только те степени понижения слуха, при которых испытываются затруднения в обычном речевом общении с окружающими. Степень этих затруднений может быть различной, но, в отличие от глухоты, восприятие речи все же сохранено.

    Существует  несколько классификаций степени  тугоухости, одной из распространенных является классификация Преображенского  Б.С. В основе её лежит восприятие как устной, так и шепотной речи, так как и в громкой речи есть элементы шепотной (Табл. № 1).

            Таблица1

Классификация степени тугоухости Преображенского  Б.С.

    По  классификации Л. В. Неймана (1961 г), слабослышащие дети, в зависимости от величины потери слуха в области от 500 до 4000 герц (на 4 речевых частотах), могут быть отнесены к одной из степеней тугоухости (Табл. №2).