Воспитание и общество

     Начиная организацию детской деятельности со всемерного поощрения и развития инициативы и самодеятельности школьников, необходимо постоянно корректировать стиль отношений с ними в соответствии с их возрастающей самостоятельностью. В то же время следует избегать идеализации сил и возможностей детей, стихийности и самотека. Успех дела здесь решает педагогическое руководство, логика которого с необходимостью приводит к построению и реализации педагогических систем, рождающих творческую активность, инициативу и самодеятельность учащихся. С этой целью во всех сферах деятельности, как в учебной, так и во внеучебной работе, они должны быть по возможности поставлены перед необходимостью делать выбор, принимать самостоятельные решения, активно участвовать в их выполнении. В стремлении к развитию детского самоуправления необходимо ставить увлекательные цели и вызывать потребность в коллективной деятельности; отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки, администрирования, подавления инициативы, самостоятельности и творчества; опираться на доверие, разнообразить виды поручений; обеспечивать своевременную смену позиций руководства и подчинения.

     Важнейший принцип организации детской деятельности — уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему. Он вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны как сущность и явление. Их единство полно и емко выразил А.С.Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность всегда себя оправдывает, но ее воспитательный потенциал существенно возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Это, однако, не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной.

     Опыт  показывает, например, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой — по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она не реалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый уровень развития личности ученика. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе.

     Реализация  принципа уважения к личности в сочетании  с рамной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности. В школьной практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, имеются такие, которые плохо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям и поручениям. Однако замечено, что даже у самых трудных ребят есть стремление к нравственному самосовершенствованию, которое легко погасить, если обращаться к ним только с помощью упреков и нотаций. Но это стремление можно поддержать и усилить, если учитель вовремя заметит и поощрит малейшие порывы школьника к тому, чтобы разрушить привычные формы поведения. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых.

     Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Если ученик овладевает новы-формами поведения и деятельности, добивается ощутимого успеха в работе над собой, переживает радость, внутреннее удовлетворение, в нем укрепляется уверенность в своих силах, стремление к дальнейшему росту. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, если успехи в развитии и поведении школьника замечают и отмечают учителя, товарищи, коллектив сверстников.

Воспитание  с опорой на положительное наиболее полно и последовательно раскрывается в формуле А. С. Макаренко: к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться.

Успешная  реализация принципов единства требований и уважения к личности, опоры на ее сильные стороны возможна лишь при соблюдении еще одного принципа — согласованности требований школы, семьи и общественности. Ничто так не вредит воспитанию, как случайность и неупорядоченность педагогических воздействий, разнобой и несогласованность в требованиях, предъявляемых к учащимся школой, педагогами, семьей и общественностью.

Единство  и целостность учебно-воспитательного  процесса обеспечиваются тесным взаимодействием всех педагогических систем. Нетрудно себе представить, что если воспитательные влияния, исходящие от этих систем, будут не сбалансированы, действоват в различных направлениях, а то и противоположных, школьни приучается рассматривать нормы и правила поведения как нечт необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своей усмотрению. Трудно достичь, например, успеха в учебно-воспи тательной работе, если одни добиваются от учащихся порядка организованности, а другие проявляют нетребовательность и я берализм.

Условиями осуществления этого принципа являются следу;-; щие: обеспечение системы  в предъявлении требований; последо  вательное усложнение требований; закрепление  и совершенство вание ранее предъявлявшихся  требований; настойчивость предъявлении требования.

Управление  деятельностью воспитанников требует  реализани принципа увлечения их перспективами, создания ситуаций ожида ния завтрашней радости. Осознание ребенком своего успеха в ка ком-то одном деле и ожидание перспектив его развития являете могучим источником нравственного достоинства, моральной стойкости в преодолении трудностей и в других делах. Ту сферу дея тельности, в которой воспитанник наиболее ярко проявляет себя надо умело использовать для его духовного подъема. Задача пед гога — помочь каждому школьнику наметить личные близкие, сред ние и далекие перспективы личностного роста и соотнести их перспективами развития коллектива, общества.

Большое практическое значение в управлении деятельность» воспитанников имеет  принцип сочетания прямых и параллельны, педагогических действий. Педагогика, по утверждению А. С. Maici ренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действ;'; Сущность и проявления прямого педагогического действия (воз действия) очевидны, в то время как параллельное действие на глядно не представлено. Сущность же его в том, что, воздейстЕ;. не на отдельную личность, а на группу или коллектив в целом педагог искусно превращает его из объекта в субъект воспитан/1 При этом воспитателя интересует как будто бы только коллектив а в действительности он использует его как инструмент для при косновения к каждой отдельной личности. Каждое воздействие соответствии с этим принципом должно быть воздействием :-коллектив, и наоборот.

На фоне педагогических требований воспитателя  в развито! коллективе формируется общественное мнение, которое выпад няет регулирующие функции в системе коллективных и меж.": ностных отношений. Сила и авторитет общественного мнения тя выше и влиятельнее, чем больше сплочен и организован учени ческий коллектив. Он складывается не сам собой, а под руковс; ством учителей и в результате совместных целесообразно орг: зованных коллективных действий.

298

Взаимосвязь принципов воспитания и обучения в педагогическом шроцессе. Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени. Только совокупное действие всех тлнципов обеспечивает успешное определение задач, отбор со-вржания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога I педагогически целесообразную деятельность воспитанников. Необоснованная гиперболизация одних принципов и умаление роли других неизбежно приводят к снижению эффективности педагогического процесса в целом.

При изолированном  рядоположенном рассмотрении действия принципов педагогического процесса не раскрываются его диалектика, взаимодействие и борьба противоположных сил и тенденций в нем. Принцип научности всегда выступает в единстве с требованием доступности и посильности; принцип сознательности и активности неразрывно связан с требованием управляющей роли педагога; принцип прочности и действенности результатов, в свою очередь, предполагает обеспечение сознательности и активности и т.д. 

Литература для самостоятельной работы

Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М., 2000.

Лихачев Б. М. Философия воспитания. — М., 1995.

Рожков  М.И., Байбородова  Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 2000.

Сухомлинский  В. А. Рождение гражданина // Избр. пед. соч.: В 3 т. — М., 1979.-Т. 3.

Франкл  В. Человек для себя. — Минск, 1992.

299