Воспитание читательских интересов у детей дошкольного возраста

Министерство  образования и наук  Республики Татарстан

ГАОУ  СПО «Нижнекамский педагогический колледж»

Группа 501

Вариант 10 
 
 
 
 
 
 
 
 

Контрольная работа по методике развития речи

Тема: «Воспитание читательских интересов у детей дошкольного возраста.» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Преподаватель: Сибгатова Венера Данифовна

                Студент: Гимадиева Гульназ  
 
 
 
 
 
 
 

ПЛАН 
 
 
 

1. Роль художественной литературы в воспитании детей и  развитиии их речи
2. Задачи и содержание работы детского     сада по ознакомлению с художественной литературой
3. Уголок книги и его роль в развитии читательских интересов
4. Углублённое знакомство с жизнью и творчеством писателя
5. Практическая часть

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Произведения  художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к  внутреннему миру героя.

Научившись сопереживать с героями художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких  и окружающих его людей. В них  начинают пробуждаться гуманные чувства  — способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой воспитывается  принципиальность, честность, настоящая  гражданственность.

«Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и не узнал  ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства  ребенка развиваются в процессе усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель. Художественное слово помогает ребенку  понять красоту звучащей родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно формирует  его этические (нравственные) представления.

Знакомство ребенка  с художественной литературой начинается с миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных произведений-миниатюр.

Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные ему. Народ — непревзойденный  учитель речи детей. Ни в каких других произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию. Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания, тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости, упрямства, капризов, эгоизма.

Путешествие в  мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих  к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах  и сказках проявляют себя справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.

Существенное  значение имеет определение задач  литературного образования в  детском саду. Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению  С. Я. Маршака, – это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания  произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Обобщенно эти  задачи можно сформулировать следующим  образом:

1.      воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;

2.      формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;

3.      воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения,

4.      улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух.

У детей формируют  также способность элементарно  анализировать содержание и форму  произведения. Ребенок подготовительной к школе группы должен уметь: определять основных героев; на основе анализа  поступков персонажей высказывать свое эмоциональное отношение к ним (кто нравится и почему); определять жанр (стихотворение, рассказ, сказка); улавливать наиболее яркие примеры образности языка (определения, сравнения).

Задача детского сада, как отмечает Л. М. Гурович, заключается  в подготовке к долгосрочному  литературному образованию, которое  начинается в школе. Детский сад  может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так  как в дошкольном детстве ребенок  знакомится с разнообразием фольклорных  жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и др.). В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой  – с произведениями А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, братьев  Гримм, X. К. Андерсена, Ш. Перро и др.

Решая задачу подготовки детей к литературному образованию, предлагается давать им знания о писателях  и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.

В современных  вариативных программах раскрываются вопросы литературного развития детей.

Для решения  задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его  художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской  деятельности. В основе отбора –  педагогические принципы, разработанные  на основе общих положений эстетики.

При отборе книг надо учитывать, что литературное произведение должно нести познавательные, эстетические и. нравственные функции, т.е. оно должно быть средством умственного, нравственного  и эстетического воспитания.

При выборе книг учитывается также единство содержания и формы. Литературоведение выделяет в содержании тематику, проблематику и идейно-эмоциональную оценку. В литературно-художественной форме – предметную изобразительность (персонажи, события, поступки, диалоги, монологи, портретные и психологические характеристики героев), речевой строй и композицию.

Проблема отбора книг для чтения и рассказывания  дошкольникам раскрывается в работах  О. И. Соловьевой, В. М. Федяевской, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других.

Разработано несколько  критериев:

1.      идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;

2.      высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

3.      доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

4.      сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

5.      конкретные педагогические задачи.

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. В него входит несколько групп произведений.

1.      Произведения русского народного творчества и творчества народов мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2.      Произведения русской и зарубежной классической литературы.

3.      Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной  жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.

Круг детского чтения составляют произведения разных жанров: рассказы, повести, сказки, поэмы, лирические и шуточные стихи, загадки  и др.

Существенную  роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе играет уголок книги.

Что такое уголок книги? Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой  комнате, где ребенок может самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу  и спокойно рассмотреть, «перечитать» ее. Своеобразие педагогической работы, осуществляемой в уголке книги, определяется тем, что здесь ребенок впервые  видит книгу не в руках воспитателя, а остается с ней  один на один. Он внимательно и сосредоточенно рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам. Здесь, в уголке книги, происходит интимное, личностное общение ребенка с произведением искусства — книгой и иллюстрациями. Это создает благоприятные условия для решения целого комплекса задач эстетического воспитания средствами художественной литературы. Встреча в уголке книги со знакомым произведением, полюбившимися героями углубляет проникновение в авторский замысел, помогает уточнить возникшие при слушании образы, еще раз сопережить с героями события и приключения.     
         Внимательно рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания.

Иллюстрированная  книга — это и первый художественный музей, куда непосредственно входит ребенок и где впервые знакомится с творчеством замечательных художников — И. Билибина, Ю. Васнецова, В. Лебедева, В. Конашевича, Е. Чарушина и  других.  
Наконец, только в уголке книги воспитатель имеет возможность привить детям навыки культуры общения и обращения с книгой. Замечательный французский писатель и библиофил А. Франс говорил: «Истинного любителя я узнаю с первого взгляда, уже по одному тому, как он касается книги...» (Франс А. Собр. соч.). Любовное, бережное отношение к книге — одно из важных качеств культуры чтения, без которого немыслим настоящий читатель и которое наиболее успешно формируется в уголке книги.

Уголок книги  должен быть во всех группах детского сада. Как наиболее целесообразно организовать его?

- Уголок книги  по возможности располагают вдали  от мест игр детей, поскольку  шумные игры могут отвлечь  ребенка от сосредоточенного  общения с книгой. Нужно продумать  правильное освещение: естественное (вблизи окна) и электрическое  (наличие настольной лампы, настенного  бра) для вечернего времени.  

 Существуют  различные варианты оформления  уголка книги:

-   это книжные полки;

-   открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;

- специально  выделенные столы и к ним  стулья или кресла.

В оформлении уголка книги каждый воспитатель может  проявить индивидуальный вкус и творчество — главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность.  
  Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой. Важно, чтобы каждый  мог сам, по своему вкусу, выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее. Подбор литературы и педагогическая работа, организуемая в уголке книги  должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей. 

 В младших группах воспитатель дает детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там.  Сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать книги чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.).  
  В книжной витрине младшей группы выставляется, как правило, немного (4 - 5) книг, однако у воспитателя должны быть поблизости в запасе дополнительные экземпляры этих же книг, т. к. маленькие дети очень склонны к подражанию, и если кто-то из них начинает рассматривать книгу, то и у других возникает желание получить точно такую же.