Влияние нарушений речевого слуха на психические процессы

Работы ученых показывают, что в основе такого нарушения  слухоречевой памяти лежит повышенное взаимное торможение слуховых следов, характерное для патологического  состояния височной коры, которое  приводит к сужению объема сукцессивного  звукового восприятия [5].

Нарушения речевого слуха  приводят к затруднению понимания устной речи. Это явление получило название «отчуждение смысла слов».

Нарушения в назывании  предметов также связано с  проблемами фонематического слуха. Больной, не имеющий нужной опоры  в дифференцированной фонематической системе языка, затрудняется правильно  назвать предмет, он не может припомнить нужного слова, смешивает при  назывании близкие фонемы. Слова  «забор – собор – запор» звучат для таких больных одинаково, даже если подсказать начало слова, то больной все равно не может  им воспользоваться для того чтобы  правильно назвать нужное слово. Это симптом также является признаком  для топической диагностики данного  вида расстройства.

 В учебнике «Логопедия» указывается: «…т.к. звуковой состав флексий, приставок и суффиксов однороден и они являются в потоке речи более частотными, чем звуковой анализ разнокорневых слов, то при сенсорной афазии с трудом улавливается на слух корневая, т.е. лексико-семантическая часть слова, в результате чего обнаруживается потеря его с предметной отнесенности. Однако категориальная отнесенность слова может быть «воспринята» [2].

Расстройства экспрессивной  речи также являются следствием нарушения  речевого слуха. У таких больных  отсутствует активная спонтанная речь, речевое высказывание заменяется «словесным салатом», когда больные произносят какие-то непонятные по своему звуковому  составу слова или набор звуков. Иногда они правильно произносят только привычные слова. По мнению Е.Д.Хомской  для данного нарушения характерна литеральная парафазия, когда одни звуки или буквы заменяются другими, так как в данном случае распадается  первичный звуковой состав слова, т.е. восприятие тех элементов (звуков), из которых оно складывается [5].

Ещё одно следствие нарушения  речевого слуха – это распад письма. Наблюдая за такими больными А.Р.Лурия  выявил, что они не могут выделить звукового состава слова, смешивают  близкие по звучанию фонемы, не могут  проанализировать сложные сочетания  звуков и их письмо превращается в  серию мучительных попыток найти нужный звуко-буквенный состав слова, единственное что у них получается хорошо – это написание хорошо упроченных слов [4].

Процессы чтения у больных  с локальными поражениями височной области могут быть нарушены лишь частично, но это бывает только в  случаях, когда слова приобретают  зрительные стереотипы, во всех остальных  случаях процесс чтения грубо  нарушен.

Возникает вопрос: «Как человек  может читать и писать, если нечетко слышит звучащую речь?» Для письма необходимо знать, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется ещё и тем, что больной должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Одним из факторов, определяющих нарушения чтения, является забывание  названий букв. Запись диктуемых букв и выбор названий из набора страдает сильнее, чем чтение букв, за счет дефектов слухового различения и удержания  услышанного.

Грубые нарушения счета  при нарушениях речевого слуха могут  наблюдаться лишь на самых ранних этапах, так как счет требует проговаривания числительных. Больные не понимая  инструкции, могут пассивно копировать, списывать примеры, не совершая арифметических операций.

Такой психический процесс  как мышление может быть сохранным, но операции вербального мышления нарушены. Это происходит в тех случаях, когда такие операции содержат ряд  промежуточных звеньев, которые  должны удерживаться в оперативной  речевой памяти, а больные с  локальным поражением левой височной области не в состоянии их выполнить, поэтому мышление, несмотря на сохранную направленность, приобретает разорванный, фрагментарный характер. А.Р.Лурия считает: «…сохраняя способность схватывать единичные логические отношения, такие больные легко теряют последовательность операций, не сохраняют их отдельные звенья, а процесс упорядоченного вербального мышления оказывается у них глубоко нарушенным» [4,159].

Рассмотрев вопрос о влиянии  нарушений речевого слуха на психические  процессы, можно сделать следующие  выводы. Во-первых слухоречевая память таких больных отличается слабостью  в удержании серии звуков, слогов и слов. Во-вторых, имеются отклонения в понимании речи, назывании предметов, припоминании слов, своеобразном нарушении  письма, чтения и счета. В-третьих, вербальное мышление бывает грубо нарушенным, в виду того, что человек должен удерживать в памяти ряд последовательных операций, а так как процессы памяти тоже имеют свои особенности, то мышление приобретает разорванный, фрагментарный характер.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                Заключение.

 

На протяжении достаточно длительного времени человеческая речь является универсальным средством  познания мира. С её помощью человек  может не только общаться с окружающими  людьми, но и существовать, развиваться  независимо от окружающих условий. Речь является одним из сложных форм высших психических процессов.

Для полноценного речевого развития необходимы определенные условия. Одним из этих условий является наличие  сохранного речевого слуха, который  в свою очередь обеспечивает не только восприятие речевого потока, но и понимание  полученной информации.

Речевой слух считается высшей формой человеческого слуха. Среди  множества звуков окружающего мира, только звуки речи несут смысловую  информацию.

Обобщая вышеизложенный материал, можно сделать следующие выводы. Во-первых, в организации речевого слуха принимают участие не только первичные отделы слухового анализатора, а наиболее важное место занимают вторичные отделы левой височной области (у правшей) коры головного  мозга. Во-вторых, при локальных поражениях данных областей нарушается речевой  слух, который влечет за собой дефекты  восприятия звучащей речи. Данное речевое  нарушение носит название «сенсорная афазия». Эта форма речевого расстройства была подробно рассмотрена известным  нейропсихологом А.Р.Лурия. В-третьих, изучив работы А.Р.Лурия и ряда других ученых, можно отметить системное  влияние нарушений речевого слуха  на другие психические процессы, такие  как слухоречевая память, понимание  значения слов, их соотнесенность с  окружающими предметами и явлениями, знания правил письма, чтения и счета, вербальное мышление.

Сложные отношения и связи, составляющие содержание слова, устанавливаются  с одной стороны, общественным опытом человека, с другой – развернутой речью, представляющей собой сложную логико-грамматическую систему. А так как в ходе работы было выявлено, что при нарушении речевого слуха страдает именно эта часть системы, то становится ясно, что слово утрачивает свою смысловую нагрузку, что ведет не только к грубым речевым расстройствам, но и оказывает влияние на другие психические процессы. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                            Список литературы.

 

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М.Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216с.
2. Волкова Л.С. Логопедия / Л.С.Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2007. – 703с.
3. Дубровская Н.В. Психофизиология ребенка / Н.В.Дубровская, Д.А.Фарбер, М.М.Безруких. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 144с.
4. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р.Лурия. – М.: Академия, - 2008. – 384с.
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология / Е.Д.Хомская. – СПб.: Питер, 2006. – 496с.
6. Цветкова Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга / Л.С.Цветкова. – М.: Педагогика, 1972. – 272с.
7. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции / Е.Л.Черкасова. – М.: АРКТИ, 2003. – 193с.