Автор работы: Пользователь скрыл имя, 11 Декабря 2010 в 17:53, реферат
Время настоятельно требует от системы образования обеспечения возможностей для личностного роста, для осуществления самореализации, овладения средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, создания условий для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовных потенций.
Введение
Особенности современного урока
Правила подготовки и организации урока
Системные свойства урока
Заключение
Список литературы
Министерство образования и науки Российской Федерации
Государственное
образовательное учреждение высшего
и профессионального
Волгоградский
государственный педагогический университет.
Кафедра
педагогики
Урок
как форма организации
процесса обучения.
Подготовила:
студентка 2 курса ИФ группы И-21
Иванова
Я.В.
Проверил:
Ястребов
В.В.
Волгоград,
2008 г.
Содержание:
Введение
Особенности современного
урока
Правила подготовки
и организации урока
Системные свойства
урока
Нестандартные
уроки
Заключение
Список литературы
Введение :
Время
настоятельно требует от системы
образования обеспечения
В современной педагогике различают общие формы обучения:
-коллективная;
-групповая;
-индивидуальная.
И формы организации учебно-воспитательного процесса, такие, как:
Урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и т.д. Форма организации обучения- это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностный и деятельный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима поведения.
Поскольку
в школе 80-85% учебного времени учащиеся
проводят на уроке, он считается основной
формой организации учебного процесса.
Классно-урочная система
-простая организационная структура;
-экономичность;
-простота управления.
Но одновременно имеется немало негативных моментов, таких как :
- недостаточный учет индивидуальных различий;
-жесткая организационная структура;
- а
следовательно, и формальный
Таким образом, урок- это вариативная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, систематически применяемая ( в определенные отрезки времени ) для коллективного и индивидуального решения задач обучения, развития и воспитания.
Особенности современного урока :
Как
историческая категория, урок медленно,
но постоянно претерпевал определенные
изменения. Рассмотрим основные структурные
элементы, различное сочетание которых
характеризует разновидности урока:
Обычно в организационную часть входит приветствие, проверка готовности к уроку учащихся, оборудования, классного помещения, выявление отсутствующих, сообщение плана работы. Цель организационной части- создать рабочую обстановку на уроке.
Проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.
Проводится разными методами в зависимости от поставленной цели.
Осуществляется в форме сообщения учителя или путем самостоятельной его проработки учащимися.
В эту часть урока входит объяснение сущности задания, и, если нужно, методики его выполнения.
6. Закрепление нового материала урока.
7. Окончание урока.
Должно проходить
Одни уроки включают все элементы, другие- только некоторые. Различные сочетания элементов, а также особенности учебного предмета и специфика образовательного учреждения создают много разновидностей типов и видов урока.
Если
говорить о традиционном уроке, то такой
урок позволяет многократно
С
другой стороны, урок отражает лишь внешние
стороны учебного процесса (организовывать,
спросить, объяснить, закрепить и
т.д.) и не отражает его внутреннюю
сторону, включающую закономерности развития
интеллектуальной, мотивационной и
других сфер, закономерности познания,
структуру учебной деятельности, закономерности
проблемно-развивающего обучения.
С этой стороны, традиционный урок не выполняет
регулятивных функций, не может служить
для учителя руководством к действию.
Правила
подготовки и организации
урока.
Чтобы
успешно провести и спланировать
современный урок, необходимо наряду
с выполнением общих требований
к процессу в целом руководствоваться
и конкретными правилами
Определение целей урока :
Производится
прежде всего на основе требования учебной
программы к знаниям и умениям и требований,
предъявляемых обществом к развитию и
воспитанию учащихся. Кроме того, при постановке
целей необходимо учесть , с одной стороны,
нормативные требования, уровни обученности
и мотивации учащихся, их развития и воспитания,
тип и традиции школы; с другой- реальные
возможности данного урока: содержания,
методов, форм и средств обучения, его
обучающий, развивающий и воспитательный
материал. Следовательно, постановка целей
урока- это не одномоментный акт, а процесс,
которым начинается и заканчивается планирование.
Уточнение целей обучения и формулировка
целей развития и воспитания возможны
только после анализа содержания учебного
материала.
Дидактический анализ :
Анализ учебного материала позволяет уточнить цель обучения, объем учебного материала, состав опорных знаний и понятий, наметить типы самостоятельных работ на каждом из этапов урока:
1.- репродуктивные( возможно, логически- поисковые )
2.- поисковые фронтальные
3.- сочетание фронтальной и дифференцированной форм обучения
Также помогает продумать на уроке реализацию
принципов обучения: проблемности, мотивации,
наглядности, научности и доступности;
установить связь данного урока с прошлыми;
подобрать необходимое оборудование.
Понятийный
анализ:
Необходим для вычленения основных понятий и фактов с тем, чтобы правильно определить цели урока и выбрать методы обучения. Учебный материал может содержать новые, впервые вводимые на уроке понятия, а также повторяющиеся, ранее изученные. Для лучшего усвоения материала необходимо связывать уже изученные с новыми.
Понятийный анализ завершим выделением способов раскрытия сущности новых знаний: сообщение фактов, анализ экспериментальных данных, аналогия, оперирование формулами.
Таким
образом, понятийный анализ позволяет
ответить на многие вопросы, связанные
с учебным процессом.
Психологический
анализ:
Помогает
обратить внимание учителя на мотивационную
сторону обучения: обновление и углубление
ранее известного, создание проблемных
ситуаций, применение демонстрационного
эксперимента.
Логический
анализ:
Необходим
для того, чтобы наметить определенную
последовательность его изучения; позволяет
определить противоречивые стороны информации;
ориентирует на определение понятий, навыков,
которые должны усвоить учащиеся.
Системные
свойства урока .
Если обратиться к истории урока, то можно увидеть, что вначале на уроке формировали только знания, в дальнейшем он все более становится развивающим и воспитывающим. В результате было выделено 3 функции обучения:
- обучающая;
- развивающая;
- воспитывающая.
Урок стал включать три цели: обучение, развитие и воспитание. Можно выделить также информационную, стимулирующую и побуждающую функции, а также функции профессионализации и социализации.
Однако главная задача урока состоит в развитии индивидуальности и формировании личности школьника. А следовательно, основной функцией урока является интегративная. Реализация ее заключается в формировании
1.Целостной системы знаний;
2. Алгоритмов деятельности( учебной, познавательной, коммуникативной, профессиональной )
3. Основных сфер человека и индивидуальных качеств в их единстве
4. Системы интегративных свойств индивидуальности и личности в целом.
Таким образом, чтобы сформировать целостную систему знаний, отвечающую требованиям предстоящей деятельности учащихся, необходимо все полнее связывать урок с производительным трудом, с будущей деятельностью учащихся, давать те знания, которые понадобятся не столько обществу, сколько конкретной личности. Отсюда чем полнее на уроке реализуются взаимосвязь общего и профессионального образования, связь обучения с производительным трудом учащихся, тем более эффективно обеспечивается формирование целостной системы знаний, действительно необходимой учащимся.
Информация о работе Урок как форма организации процесса обучения