Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся, получающих профессию водителя автомобиля

План 

1.Введение            2

2.Основные понятия          4

  2.1.что такое  учебно-познавательная деятельность

  2.2.управление - это обеспечение реализации  целей и программы обучения:

     2.2.1. роль преподавания

     2.2.2. обучающийся- активный участник процесса

     2.2.3. управление в психологии

     2.2.4. управление при профессиональном  обучении

3. Управление  учебно-познавательной деятельностью  учащихся, получающих профессию  водителя автомобиля:      7

  3.1. цели, мотивы и особенности контингента обучающихся

  3.2. современные образовательные технологии (методы обучения):

     3.2.1. при теоретическом курсе

     3.2.2. на практике по вождению автомобиля

  3.3. проблемы обучения: психологические, физиологические, межличностные

  3.4. контроль  и проверка полученных умений и навыков

4. Выводы, итоги и предложения по совершенствованию процесса управления деятельности учащихся и их наставников           14

5. Литература                  15 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

  В  конце 20  и начале 21 столетий  глобально меняются все области жизнедеятельности человека: экономика, культура, техника, социальная сфера.

  Эти  перемены неизбежно оказывают  влияние на образовательныю систему  страны.

  Ведущим  мотивом всех преобразований  в системе образования стал  приоритет развивающейся личности.

  В  практике образования идет активный  поиск моделей модернизации, что  находит отражение в педагогической  теории и практике, а также  активизации научных исследований.

  В  настоящее время взаимоотношения  между участниками педагогического  процесса (преподаватель, учащиеся) носят характер сотрудничества и партнерства.

  Основная  функция руководителей учебных  заведений и преподавателей: стимулировать  и развивать личность каждого  учащегося, необходимо создавать  также условия, при которых  обучениу становится самоосознанным стимулом – это и есть острая проблема теории и практики управления развитием личности.

  Средствами  достижения этого результата  стали процессы:

• гуманизация (учащийся- центральный субъект всего учебного процесса)
• индивидуализация и дифференциация (учет индивидуальных особенностей и способностей, интересов учащихся)
• личностный опыт

  Изменяется  и роль преподавателя, который  перестал быть для учащихся  основным источником знаний, он  все больше становится организатором  их познавательной деятельности. Перед преподавателем стоит более сложная задача- управление процессом обучения.

  Проблема  готовности педагога к осуществлению  управления обучением вообще  и управление учебно- познавательной  деятельностью учащихся на основе  оптимальных подходов к обучению приобретает особую актуальность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Основные  понятия темы 

  Учебно- познавательная деятельность- это виды и средства действий обучающихся в процессе овладения комплексом знаний, умений и навыков, норм и ценностей в соответствии с содержанием образования, социальными, культурологическими, нравственно- этическими и другими требованиями и логикой учебно-познавательного процесса. Гарантированный результат обучения и эффективность его получения невозможны без управления учебно-познавательной деятельностью преподавателя.

  Управление- это элемент, функция  организационных систем различной  природы, обеспечивающая сохранения  их определенной структуры, поддержания  режима деятельности, реализацию  их программ и целей.

  В психологии управление рассматривается в связи с управлением умственными процессами, без которых никакая деятельность не может быть эффективной. Управление всегда целенаправленно.

  Каждый обучающийся получает: новые  знания, новые для него умения  и навыки добывать эти знания.

  Учебно-познавательная в каждом  конкретном случае по каждому  предмету имеет свои особенности, но всегда необходимо сформулировать цель, выделить главный результат, который должен быть получен. И учащийся является активным субъектом деятельности.

  Цель преподавателя и учащегося-  это две стороны одной цели  их совместной деятельности.

  Остановимся подробнее на профессиональном  обучении.

  Сегодня в силу высокой подвижности  конъюнктуры рынка, каждому человеку  в течении жизни придется часто  менять не только место работы, но и специальность и работу, т.е. специалист должен быть профессионально мобильным.

  Помимо профессиональных знаний  и умений, востребованными стали  профессионально значимые качества, одним из которых является  самостоятельность.

  Характерной чертой современности является развитие предпринимательства.

  Существенно изменяются и требования  к работникам: они должны иметь  широкий профессионально- квалифицированный  профиль.

  Обучение должно быть направлено  на формирование таких качеств личности, как способность принимать ответственные решения, творчески подходить к любому делу, умение постоянно учиться, коммуникабельность, способность к сотрудничеству, социальная и профессиональная ответственность.

  В практику профессиональной  школы внедряется личностно ориентированное образование.

  В настоящее время (после сложного  пути исследований в педагогике  и психологии) закономерным стал  методологический принцип, согласно  которому надо учитывать потребность,  мотивы, цели, способности, активность, интеллект и другие индивидуально- психологические особенности обучаемого.

  Важен доверительный стиль обучения, талант и особые личностные  качества педагога.

Главное место в личностно ориентированном  обучении отводятся технологиям  обучения- психодиагностике, диалоговым лекциям, дискуссиям, специальным тренингам, ролевым и имитационным играм, диагностическим семинарам- тренингам, разрешению проблемных ситуаций.

  Налаживается мониторинг профессионального  становления личности. Социально- профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, появляются авторские учебные пособия.

  Изменяется соотношение нормативных  государственных стандартов и  требований к самообразованию,  самостоятельности и самоосуществлению  в учебно- профессиональных видах труда.

Личностно-ориентированное  профессиональное обучение имеет свои принципы:

• признается приоритет индивидуальности, самоценности обучаемого
• технологии профобучения соотносятся с закономерностями с закономерностями профессионального становления личности.
• содержание обучения определяется уровнем развития современных информационных технологий и будущей профессиональной деятельностью.
• обучение имеет опережающий характер
• учебный процесс согласуется с учебно-производственной средой
• учеба обращена к индивидуальному опыту обучаемого

  Итак, управление учебно- познавательной  деятельностью при профессиональном  обучении направлено на обеспечение условий подготовки специалиста в соответствии с перспективными потребностями общества, требованиям образовательного стандарта и всестороннем развитием личности.

  В материалах Российской академии  естествознания за 2010 год делается  вывод, что организация учебно- познавательной деятельности учащихся  это:

• диагностика мотивов обучения
• помощь в определении личностно значимой цели обучения
• формирование базы самоуважения, овладение видами деятельности, действами и операциями
• перевод учащихся из низших уровней овладения деятельностью на последующие, более высокие уровни

 
 

Управление  учебно- познавательной деятельностью учащихся 

  Проследим,  как осуществляется  управление  учебно- познавательной деятельностью  учащегося профессионального училища  или техникума, осваивающего одну  из профессий.

  Компонентами  системы управления является:

• цель обучения
• мотивы
• содержание
• средства
• формы обучения

  Итак, поступающий учиться определяет  цель. Например, желающий получить  профессию, специальность водителя  автомобиля. В будущем он желает  освоить профессию вождения, чтобы  устроится на хорошо оплачиваемую  работу или самостоятельно, имея автомобиль, совершать перевозки. И тогда профессия водителя является второй специальностью и помогает выполнять основную работу.

  Однако, при обучении в колледже или  училище, цель организации деятельности  и цель личностного характера  подчинены цели исполения деятельности.

  Экспериментальные  исследования в педагогической  практике привели к выводу  того, что обретение учащимися  лично значимой цели способно только при сочетании с другими условиями внешнего и внутреннего мира обеспечить переход с одного уровня обучения на другой, более высокий.

  Обучающийся  должен овладеть обязательным  минимумом приемов и средств  выполнения учебно- познавательной  деятельности. Но научиться деятельности, так же, как научиться говорить  и мыслить, без внешней помощи нельзя.

  Итак, все многообразие у учащихся  мотивов, ценностей, установок  с помощью учителя (преподавателя,  инструктора, мастера) подчиняется  личной цели исполнения- результату  получаемому посредством учебно- познавательной деятельности, имеющим  личное значение и осознаваемому учеником.

  Автомобильный  парк нашей страны огромен. Множество автомобилей используется в различных отраслях народного хозяйства. Кроме непосредственного управления автомобилем, водитель, устраняет возникшие в пути неисправности,  контролирует, например, соблюдение пассажирами правил проезда, посадки и высадки или правильность крепления грузов. Водитель должен владеть навыками управления машин в разных условиях, знать правила дорожного движения, способы определения и устранения неисправностей.

  Можно  научиться управлять автомобилем,  но стать хорошим водителем может не каждый. Здесь важную роль играет оперативное мышление, способность в кратчайшее время оценить дорожную ситуацию и принять наиболее выгодное решение. Важно сохранять бдительность в однообразной дорожной обстановке.

  Водитель  должен быть предусмотрительным, наблюдательным и вдумчивым. Требования водителя предъявляет определенные требования и к физической подготовке, состоянию здоровья. Оценив все особенности и трудности профессии водителя, поступающий учиться ставит цель освоить профессию и включается в процесс обучения.

  У  каждого и учащихся своя мотивация.  Мотивация- это совокупности всех  факторов, внутренняя движущая сила  действий и поступков личности. Мотив- это побуждение к деятельности. Педагоги стремятся пробудить  мотивацию, управлять ею. Если доминируют познавательные мотивы, то учитель должен как можно чаще вносить элементы новизны. Уровень сложности заданий постоянно повышается. Если доминирует мотив самоопределения учащегося, то использовать приемы дискуссии, спора, деловые познавательные игры, анализ ситуаций, в которых проявилась бы жизненная позиция обучаемого, его лучшие качества. Грамотный отбор методов обучения, сочетание их перекроет недостатки одного метода другим. Многое зависит и от контингента группы (разновозрастные, уже имеющие некоторый опыт работы или осваивающие все впервые), условий обучения, опыта преподавания.