Учитель современной школы

лять деятельностью учащихся. Учитель-мастер как бы  дирижирует всем про- цессом образования знания, способен управлять работой учеников, развивая их умение активно овладевать материалом.

       Ещё одним важным показателем мастерства является умение активизиро-

вать обучаемых, развивать их способности, самостоятельность, пытливость. Учитель-мастер должен обладать даром заставлять думать на уроке, используя разнообразные методы для активизации процесса обучения.

       Следующая составная часть педагогического мастерства —это умение эф-фективно проводить воспитательную работу в процессе обучения, формиро-

вать у школьника высокую нравственность, чувство патриотизма, трудолюбие, самостоятельность.

       Учитель, не владеющий мастерством, как бы навязывает  знания, не требуя рассуждения. Учитель-мастер умеет сделать корень познания не горьким, а сладким.

      Задача учителя — найти путь к выработке положительных эмоций в самом процессе учения. Это простые приемы: смена методов работы, эмоциональ- ность, активность учителя, интересные примеры, остроумные замечания и т. п. Нельзя повторяться, нужно находить новые оригинальные способы. Эти приё-

мы дают не только временный успех, они способствуют росту симпатии к учи- телю, решают главную задачу — вырабатывают устойчивый, постоянный инте- рес к предмету.

      Суть педагогического мастерства — это своеобразный сплав личной  куль- туры, знаний и кругозора учителя, его всесторонней теоретической подготовки с совершенным овладением приемами обучения и воспитания, педагогической техникой и передовым опытом.

      Одним из важных признаков педагогического мастерства является высокий уровень педагогической техники учителя. Учитель-мастер, владея всем арсена-

лом педагогических средств, выбирает из них наиболее экономные и эффектив- ные, обеспечивающие достижение запроектированных с оптимальными усилия-

ми.

      «Педагогическая техника, — читаем в «Педагогической энциклопедии», — это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в

делом. Владение педагогической техникой является составной частью педаго- гического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки.

       Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, уме-

нием выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т. е. должен иметь инди- видуальный подход к обучаемым. В отношении с детьми необходимы простота и естественность. Нельзя говорить с учащимися, сбиваясь на искусствен-

ный тон назидательности, панибратства.

       Составной элемент педагогической техники — умение воспитателя управ- лять своим вниманием и вниманием учащихся. Педагог постоянно имеет дело с большой группой детей со значительным количеством выполняемых ими опе- раций, и все это не должно уходить из-под его контроля. Очень важным для

педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние. Этого нельзя не учитывать при выборе педагогических приемов. Учет действительного психологического состояния воспитанника в каждый момент составляет основу педагогического такта и занимает важнейшее место в педагогической деятельности.

     Составная часть педагогической техники — чувство темпа в педагогических действиях. Одна из причин многих ошибок состоит в том, что педагоги плохо соразмеряют темп действий, педагогических решений: они или спешат, или опаздывают, а это в любом случае снижает эффективность педагогического

воздействия.

      Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых или проявле- ниям ими моральных качеств. Педагог не может оставаться равнодушным. Он

радуется хорошим  поступкам своих воспитанников, огорчается плохим. Его переживания всегда воспринимаются как самая реальная оценка их действий. В этом смысле мастерство педагога в какой-то мере сродни мастерству актера. Обращение педагога может быть и просьбой, и осуждением, и одобрением, и

приказом. Педагог  «играет» всегда одну и ту же роль —самого себя и пресле- дует этим только одну цель —правильно влиять  на воспитанников.

                                 Заключение

        Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с помощью красок, как художник, а впрямую. Воспитывает личностью своей, своими знаниями и лю- бовью, своим отношением к миру.

       Однако, учитель в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воз- действовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрас- ного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден рабо- тать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных отве- тов. Настоящий учитель, Учитель с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его учеников, со сторо- ны всего общества.

      Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и  высо- кая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой свя- зи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловлен- ных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная ак- тивность; любовь к детям, потребность и способность им отдать им своё серд- це; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готов- ность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потреб- ность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, про- фессиональная работоспособность, профессионально-педагогическая направ-

ленность: идейная убежденность, общественная активность, склонность к доми- нированию, социальный оптимизм, коллективизм, профессиональная позиция и призвание к инженерно-педагогической деятельности; профессионально-педа-

гогическая компетентность: общественно-политическая осведомленность, пси- холого- педагогическая эрудиция, инженерно-технический кругозор, педагоги-

ческая техника, компьютерная подготовленность, умения и навыки по рабочей профессии, общая культура; профессионально-важные качества личности: орга- низованность, социальная ответственность, коммуникативность, прогностичес- кие способности, способность к волевому воздействию, эмоциональная отзыв- чивость, доброта, тактичность, рефлексия на свое поведение, профессионально-педагогическое мышление, техническое мышление, произвольное внимание, педагогическая наблюдательность, самокритичность, требовательность, само- стоятельность, креативность в области педагогической и производственно-тех-

нологической деятельности; психодинамические свойства: возбудимость, урав- новешенность, эмоциональная устойчивость, высокий темп психической реак- ции, успешность формирования навыков, экстравертированность,пластичность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                   Список  литературы

1. Подласый  И.П.   Педагогика  — М.: «Просвещение», 1996.
2. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя.—М., 1988.
3. Эверт НА., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. — М., 1991.
4. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. — М., 1995.
5. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.