Учитель современной школы

цели, выделении  конкретных этапов достижения цели, формировании для каж- дого из них частных задач, определении  видов и форм оценки  полученных результатов и т. д.

        Диагноз, прогноз, проект становятся основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается  под- готовительный этап педагогического процесса. Учитель-профессионал не  поз- волит себе войти  в класс без продуманного во всех деталях, четкого, конкрет- ного, обеспеченного ресурсами плана. Не суть важно, каков объём этого плана, как он выглядит, держит ли его педагог перед  глазами или  помнит наизусть. Главное, он обязательно есть. Более того, учителя-мастера составляют не один, а несколько вариантов плана, опасаясь, что не все существенные факторы ими

были учтены при диагностировании, прогнозировании  и проектировании  про- цесса, что развитие последнего может внезапно пойти и по-другому, непросчи-

танному пути. Для неуправляемого развития в человеческих отношениях доста- точно малейшей неопределенности.

       Диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование —педаго- гические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе  каж-

дого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

        На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет  информа- ционную,  организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции. Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с

ними в достижении намеченной цели. Сотрудничество, о  котором уже шла речь, — нормальное решение организационной  задачи в современных усло- виях. Сущность информационной функции ясна, как говорят математики, из определения. Учитель — главный источник информации для обучаемых. Он знаёт все обо всем, а своим предметом, педагогикой, методиками  и психологи-ей владеет в совершенстве. Контрольная, оценочная  и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для  созда- ния действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем будут происходить намеченные изменения. Учителя все отчетливее  пони- мают — не понукание и принуждение ведут к успеху. В работе с непростыми современными школьниками нужно искать и использовать более изощренные стимулы. При контроле, оценке качества протекания процесса не только выпук-

ло проявляются достижения учащихся, но и становятся более  понятными  при- чины неудач, срывов, недоработок. Собранная  информация позволяет скоррек- тировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные  средства.

         И, наконец, на завершающем этапе любого педагогического  проекта  учи- тель выполняет аналитическую функцию, главным  содержанием которой явля- ется анализ завершенного дела: какова эффективность, почему она ниже наме- ченной, где и почему возникли, как избежать этого в дальнейшем и т. д. Много-

образие функций, выполняемых учителем, привносит в его труд компоненты многих специальностей — от актера, режиссера и менеджера до аналитика, ис- следователя и селекционера.Кроме своих непосредственных профессиональных функций педагог выполняет функции общественные, гражданские,  семейные. 
 

2. Требования  к учителю

       Особые профессиональные и общественные функции учителя, необходи- мость быть всегда на виду самых беспристрастных  судей — своих  воспитан- ников, заинтересованных родителей, широкой общественности предъявляют повышенные требования к личности учителя, его моральному облику. Требо- вания к  учителю — это императивная система профессиональных качеств,оп-  ределяющих успешность педагогической деятельности.

       Прежде всего, следует иметь в виду, что практическая педагогическая деятельность лишь наполовину построена на рациональной технологии. Другая половина ее — искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие  педагогических способностей. При таком подходе мы сразу же вынуждены ставить вопрос — существуют ли специальные  педагоги-  ческие способности? Видные  знатоки педагогического труда отвечают на него утвердительно.

      Вопрос о педагогических способностях находится в стадии  интенсивной разработки. Педагогические способности — качество личности, интегрирова- ние выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия  от общения с ними. Часто педагогические способности сужаются до умения выполнять конкретные действия — красиво говорить, петь, рисо-

вать, организовывать детей и т. п. Выделены главные группы способностей.

      1. Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать  работу, подвести итоги  сде- ланному и т. д.

      2. Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убеди-

тельно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать  разви- тие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-

познавательную  активность и т. п.

3. Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в духовный мир вос-

питуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять  осо-

бенности психики.

      4. Коммуникативные способности проявляются в умении  учителя  устанав- ливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями  учебного заведения.

      5. Суггестивные способности заключаются в эмоционально-волевом  влия- нии на обучаемых.

      6. Исследовательские способности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.

      7. Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.

      Все ли способности одинаково важны в практической деятельности  педа- гога? Оказывается, нет. Научные исследования  последних лет выявили  «веду- щие» и «вспомогательные» способности. К ведущим, по результатам многочис- ленных опросов педагогов, относятся педагогическая зоркость (наблюдатель-

ность), дидактические, организаторские, экспрессивные, остальные могут быть отнесены к разряду сопутствующих, вспомогательных.

      Конечно, в идеальном случае педагогической деятельностью должны  зани- маться люди, имеющие к ней призвание, одаренные и способные. Но  педагоги- ческая профессия стала массовой. Где взять 2,5 млн одаренных педагогов? При- ходится смягчать постановку вопроса. Многие специалисты склоняются   к вы

воду, что отсутствие ярко выраженных способностей может  быть  компенсиро- вано развитием других важных профессиональных качеств — трудолюбия, честного и серьезного  отношения к своим обязанностям, постоянной работой над   собой.

      Педагогические способности (талант, призвание, задатки) мы должны  при- нять важной предпосылкой успешного овладения педагогической профессией, но отнюдь не решающим профессиональным качеством. Сколько кандидатов в учителя, имея блестящие задатки, так и не состоялись как педагоги, и  сколько

поначалу малоспособных окрепли, вознеслись к вершинам педагогического мастерства. Педагог — это всегда великий труженик.

      Поэтому важными профессиональными качествами педагога мы должны признать трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответст- венность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организован-

ность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего

труда и т. д.

      Через эти требования педагог реализуется как работник, выполняющий свои обязанности в системе производственных отношений.

      На наших глазах происходит заметная трансформация учебных заведений в производственные учреждения, предоставляющие «образовательные услуги» населению, где действуют планы, контракты, случаются забастовки, развива- ется конкуренция неизбежный спутник рыночных отношений. В этих услови-

ях особую важность приобретают человеческие качества  педагога, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания  благоприят- ных отношений в учебно- воспитательном процессе. В ряду этих качеств чело-

вечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность,  справедливость, обязательность, объективность, щедрость, уважение к людям, высокая нравственность, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потреб- ность к общению, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, само- критичность, дружелюбие, сдержанность, достоинство, патриотизм, религиоз-

ность, принципиальность, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие.

      Обязательное для учителя качество — гуманизм, т. е. отношение к  растуще- му человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Гуманные отношения слагаются из интереса к личности учащегося, из сочувствия ученику, помощи ему, уважения его  мне-

ния, состояния особенностей развития, из высокой требовательности к его

учебной деятельности и озабоченности развитием его  личности. Учащиеся ви- дят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.

      Учитель — это всегда активная, творческая личность. Он выступает орга- низатором повседневной жизни школьников. Пробуждать интересы, вести уча- щихся за собой может только человек с развитой волей, где личной активности отводится решающее место. Педагогическое руководство таким сложным орга-

низмом, как класс, детский коллектив, обязывает воспитателя быть  изобрета- тельным, сообразительным, настойчивым, всегда готовым к  самостоятель- ному разрешению любых ситуаций. Педагог — образец для подражания, побуж- дающий учащихся следовать за ним, равняться на близкий и доступный  для подражания образец.

       Профессионально необходимыми качествами учителя является выдержка и самообладание. Профессионал всегда, даже  при самых неожиданных  обстоя- тельствах (а их бывает немало), обязан сохранить за собой ведущее положение в учебно-воспитательном процессе. Никаких срывов, растерянности и беспо-

мощности воспитателя  учащиеся не должны чувствовать и  видеть. Еще

А.С. Макаренко указывал, что учитель без тормозов — испорченная, неуправ-

ляемая машина. Нужно это помнить постоянно, контролировать свои действия и поведение, не опускаться до обид на учащихся, не нервничать по пустякам.

        Душевная чуткость в характере учителя — своеобразный барометр, позво- ляющий ему чувствовать состояние учащихся, их настроение, вовремя прихо- дить на помощь тем, кто в ней  больше всего нуждается. Естественное состоя-ние педагога —профессиональное беспокойство за настоящее и будущее своих

питомцев. Такой  учитель осознает свою личную ответственность  за судьбы подрастающего поколения.

       Неотъемлемое профессиональное качество учителя — справедливость. По

роду своей  деятельности педагог вынужден систематически оценивать знания, умения, поступки учащихся. Поэтому важно, чтобы его оценочные суждения соответствовали уровню развития школьников. По ним учащиеся судят об

объективности воспитателя. Ничто так не укрепляет нравственного  авторите- та педагога, как его умение быть объективным. Предубежденность, предвзя- тость, субъективизм учителя очень  вредят делу воспитания. Воспринимая учащихся сквозь призму  собственных оценок, необъективный педагог  стано- вится пленником схем и установок. До обострения отношений, конфликта, не-

воспитанности, сломанной судьбы — рукой подать.

      Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его  ус- пешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе, ибо нельзя требовать от других  того, чем не владеешь сам. Педагогическая требо- вательность должна быть разумной. Мастера воспитания учитывают возмож-