Учитель как субъект педагогической деятельности

ПЕРВЫЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ  ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ 
 
 
 
 

РЕФЕРАТ  К  ЗАЧЁТУ

по педагогике и психологии на тему:  

«Учитель  как субъект педагогической деятельности». 
 

 
 
 

Москва

2012 
 
 

С О Д  Е Р Ж А Н И Е 

Введение………………………………………………………………..3

1. Основные виды  педагогической деятельности…………………...5

2. Структура  педагогической деятельности………………………....7

3. Качества, необходимые  учителю…………………………………..8

3.1. Специальные качества: профессиональная компетентность….8

3.1.1. Объективные  качества: научная подготовка…………………8

3.1.2. Субъективные качества: педагогический талант…………...10

3.2. Личностные  качества……………………………………………12

Заключение………………………………………………………...…14

Литература…………………………………………………………....15 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение.

     Принадлежность  человека к какой-либо профессии  проявляется в особенностях его  деятельности и способах мышления. Педагогическая профессия относится  к профессиям, предметом которых  является другой человек, но в отличии от других профессий данной группы она выделяется образом мысли ее представителей, повышенным чувством долга и гиперответственностью. Главное ее отличие от других профессий класса «человек – человек»  состоит в том, что она относится и к классу преобразующих , и к классу управляющих профессий одновременно. Целью педагогической деятельности является становление и преобразование личности, в связи с чем педагог обязан управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического становления, формирования ее духовного мира.

     Основа  педагогической профессии – взаимоотношения  с людьми. Деятельность представителей профессий типа «человек – человек» другой направленности тоже требует  взаимодействия с людьми, но их взаимодействие направлено на удовлетворение запросов и потребностей человека. А в профессии  педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия людей на их достижение.

     Особенность педагогической деятельности в качестве деятельности по социальному управлению состоит в том, что она имеет  двойной предмет труда:

• главное ее содержание – взаимоотношения с людьми: если у руководителя (коим является педагог по отношению к учащимся) не складываются должные отношения с людьми, которыми он руководит или которых он убеждает (т.е. учащимися), значит, нет самого главного в его деятельности;
• профессии этого типа всегда требуют специальных ЗУН в какой-либо области (в зависимости от того, кем или чем он руководит).

     Из  этого следует, что педагогическая профессия требует двойной подготовки: человековедческой и специальной. Поэтому в профессии учителя умение общаться становятся профессионально необходимым качеством.

     Изучение  опыта начинающих учителей позволило  исследователям выявить наиболее часто  встречающиеся «барьеры» общения, которые затрудняют  решение педагогических задач: несовпадение установок, боязнь класса, отсутствие контакта, сужение функции общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание. При этом, если начинающие учителя испытывают подобные «барьеры» из-за неопытности, то учителя со стажем – из-за недооценки роли коммуникативного обеспечения педагогических воздействий, а это в свою очередь приводит к обеднению эмоционального фона образовательного процесса, в результате чего оказываются обедненными личные контакты с детьми.

     Своеобразие педагогической профессии состоит  и в том, что она по своей  природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Основные виды педагогической деятельности

     Традиционно основными видами педагогической деятельности принято считать преподавание и воспитание.

     Преподавание – это вид педагогической деятельности, направленный на преимущественно познавательную деятельность школьников и привитие им умений и навыков по применению полученных знаний. Как правило данный термин применяется в отношении освоения ЗУН в рамках образовательных программ. Преподавание может осуществляться в рамках любой организационной формы, а не только урока, обычно имеет жесткие временные ограничения, отведенные на усвоение материала, имеет строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавательской деятельности является достижение учебной цели, т.е. приобретение учащимися определенных знаний, умений и навыков. Их характер и объем в современных образовательных учреждениях определяется учебными планами и программами, устанавливающими и перечень изучаемых дисциплин, и содержание каждой из них.

     Воспитательная  работа – это деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задачи гармоничного развития личности. Воспитательная работа может осуществляться в различных организационных формах, но в отличии от преподавания она не преследует прямого достижения цели: можно предусмотреть только последовательность решаемых задач, ориентированных на цель. И уж тем более воспитательная деятельность не может ограничиваться строгими временными рамками.

     В контексте данной работы стоит также  отметить такое понятие как  обучение. Это понятие имеет отношение как к преподаванию, так и к воспитанию. Обучение – это процесс приобретения новых знаний умений и навыков как в процессе преподавания, так и в процессе воспитания. Ведь человек получает знания не только в рамках школьных программ, но и по отношению к тому что происходит вокруг него: отношение к труду, взаимодействию в обществе, к явлениям окружающего мира и пр. Сущность обучения состоит в совместной деятельности обучающих и обучаемых по овладению некоторой совокупностью знаний.

     Что касается образования в целом, то его стоит понимать как специально созданную систему внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Это целостный процесс целенаправленного формирования людей на всех жизненных этапах.

     Также, стоит упомянуть и о социализации учащихся. Это еще более обширное понятие. Социализация – это процесс изменения и развития физических и психических качеств человека под воздействием окружающей среды. Образовательная деятельность имеет в нем решающую, основную роль.

 

     Рис. 1. Схема взаимосвязи  элементов педагогики. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Структура педагогической  деятельности

     В структуре педагогической деятельности выделяют четыре основных (общетрудовых) взаимосвязанных компонента:

1. Конструктивная деятельность:
• конструктивно-содержательная деятельность: отбор и комплектация учебного материала, планирование и построение педагогического процесса;
• конструктивно-оперативную деятельность: планирование педагогом своих действий и действий учащихся, а также возможных отклонений от них;
• конструктивно-материальную деятельность: проектирование и создание учебно-материальной базы педагогического процесса.

2.  Организаторская деятельность: выполнение  системы действий, направленных  на включение учащихся в различные  виды деятельности, создание коллектива, организацию совместной деятельности.

3. Коммуникативная деятельность: установление  педагогически целесообразных отношений  педагога с воспитанниками, коллегами (другими педагогами), администрацией ОУ, представителями общественности, родителями учащихся.

4. Исследовательская (аналитическая)  деятельность: анализ собственного  опыта и опыта других учителей, общий анализ результатов работы.

     Все вышеперечисленные компоненты могут  быть отнесены не только к педагогической деятельности, но и практически к любой другой, но они в достаточной мере раскрывают практически все стороны и области педагогической деятельности. 
 
 
 
 

3. Качества, необходимые  учителю

     Профессиональные  качества, необходимые учителю принято  разделять на объективные (характеризуют  подготовку педагога с научной точки  зрения) и субъективные (качества, характеризующие  педагогический талант). Но также существуют и личные качества, которые также  играют немаловажную роль в работе педагога.

 

     Рис.2. Качества учителя. 

3.1. Специальные качества  учителя

       Специальные качества учителя – это качества необходимые для работы именно в  педагогической сфере. Как уже говорилось выше, они подразделяются на объективные и субъективные. 

3.1.1. Объективные качества: научная подготовка

       Объективные качества включают в себя:

1. научная подготовка в преподаваемой предметной области (или областях);
2. научная подготовка в области педагогики и психологии;
3. регулярное повышение квалификации;
4. непрерывное самообразование.

       Научная подготовка в предметной области и в области педагогики и психологии, как правило, подтверждаются документами о соответствующем образовании – педагогическом (высшем или среднем специальном).

       Регулярное  повышение квалификации подразумевает посещение семинаров, тренингов, курсов повышения квалификации и заключается в обмене опытом и освоении новых методик.

       Но  между официальными формами обучения педагог должен продолжать совершенствовать собственные знания непрерывно. Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий творчества. Самообразование охватывает широкой круг вопросов, но направленность педагогического самообразования должна быть обращена к изучению предметов и проблем, которые учителя в свое время не изучали в педагогических учебных заведениях, но для современной школы являются актуальными. В числе таких проблем могут быть: