Трудный подросток как объект социально педагогической работы

     Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности – трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, – важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

     В подростковом возрасте одним из видов  отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

     Проведённое изучение трудных подростков (объектом которого были психически и физически здоровые дети) показало, что ядром конфликтной ситуации, приведшей к нравственной деформации личности, являются недостатки семейного воспитания, а жестокость, агрессивность, замкнутость, повышенная тревожность – в процессе стихийно-группового общения могут принимать устойчивый характер.

     Непременным условием делинквентного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих трудных подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопёка, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде уходов из дома и бродяжничества, агрессивности.

     Воспитательно-профилактическая деятельность не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия и коррекции, применяемыми непосредственно к трудному подростку. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию несовершеннолетнего.

     Профилактика  и предупреждение девиантного поведения  трудных подростков становится не только социально значимым, но и психологически необходимым. Проблема повышения эффективности ранней профилактики должна решаться в следующих основных направлениях:

     выявление неблагоприятных факторов и десоциализирующих  воздействий со стороны ближайшего окружения, которые обуславливают  отклонения в развитии личности трудных подростков и своевременная нейтрализация этих неблагоприятных дезадаптирующих воздействий;

     современная диагностика асоциальных отклонений в поведении трудных подростков и осуществление дифференцированного подхода в выборе воспитательно-профилактических средств психолого-педагогической коррекции отклоняющегося поведения.

     Отсюда  возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении трудных подростков, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у подростков, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию подростков. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

     Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал, что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских семьях и семьях рабочих, а наименьшая – у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников. Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма проявляется у детей руководящих работников.

     Рассмотрение  проявления разных форм агрессивности  у мальчиков и девочек на разных стадиях подросткового возраста и из разных социальных групп населения даёт необходимую ориентацию в характере сфер личности ребёнка развивающегося под воздействием различной микросреды и позволяет целенаправленно строить воспитательный процесс. 

4. Педагогические  методы и приемы в воспитании трудных подростков

     В повседневной практике воспитателю (родителям, педагогам и др.) приходится постоянно корректировать поведение трудных подростков, развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях воспитатель использует разумные методы и приемы педагогического воздействия.

     Существуют  следующие группы педагогических приемов.

     Созидательные – содействуют улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3) поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных интересов и потребностей, выражение положительного отношения). Применяя поощрение, следует руководствоваться такими положениями:

     - поощряется только тот положительный  поступок, который является нерядовым  для данного подростка или в данных условиях;

     - любое поощрение должно вызывать  у трудновоспитуемого подростка положительные эмоции;

     - форма и цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел подросток, совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;

     - награда должна быть каждый  раз, когда совершается нерядовой поступок;

     - поощряя подростка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;

     - помните важнейшее положение:  что бы ни случилось, не лишайте  подростка заслуженной похвалы и награды;

     - никогда не отнимайте подаренного  вами или кем бы то ни было; подросток должен знать, что, несмотря ни на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и учителей дети ждут от них каждый день;

     - подростку необходима своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости подростка. Уважайте тайну подростка;

     - если обстоятельства вынуждают,  приказывайте решительно и твердо, но обязательно весело и жизнерадостно;

     - всегда учитывайте состояние  подростка;

     - не унижайте подростка;

     - соблюдайте закон неприкосновенности  личности. Определяйте только поступки, только конкретные действия. Не  «ты плохой», а «ты сделал  плохо», не «ты жестокий», а  «ты жестоко поступил».

     Приемы, способствующие формированию у трудного подростка правильного поведения.

     1. Убеждение и личный пример. Убеждение  - это и разъяснение, и доказательство  правильности или необходимости  определенного поведения либо  допустимости какого-то поступка. Личный пример — важный аргумент  правоты педагога.

     2. Доверие. 

     3. Моральная поддержка и укрепление  веры в свои силы.

     4. Вовлеченность в интересную деятельность.

     5. Пробуждение гуманных чувств.

     6. Нравственное упражнение.

     Приемы, строящиеся на понимании динамики чувств и интересов ученика.

     1. Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении подростка не прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

     2. Фланговый подход. Педагог, обнаружив  проступок ученика, не всегда  осуждает и наказывает его,  а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В этом суть флангового подхода.

     3. Активизация сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют воспитанию благородных стремлений.

     Прямые  и косвенные тормозящие приемы.

     1. Констатация поступка. Прямая констатация поступка характеризуется высказыванием, которое делает акцент на данном поступке, косвенная констатация поступка выражается высказыванием или действием, которое доказывает ученику, что его поступок педагогу известен.

     2. Необычный подарок. «Вечером воспитатель преподнес девочкам букеты сорняков, собранных с их рядков. Все смеялись, смеялись и Рая с Таей. Зато и сорняков больше на их грядках не стало».

     3. Осуждение. Это прием открытого  отрицательного отношения педагога  к нарушению моральных норм.

     4. Наказание. Наказание действует относительно успешно только тогда, когда нежелательное поведение еще не превратилось в привычку, а само наказание является для ребенка неожиданностью. Недопустимы грубость, оскорбительные выражения, физическое наказание.

     5. Приказание.

     6. Предупреждение.

     7. Возбуждение тревоги о предстоящем  наказании. 

     8. Проявление возмущения.

     Вспомогательные приемы.

     1. Организация внешней опоры правильного  поведения. Суть заключается в  формировании культурных и моральных  привычек с помощью нравственных упражнений, способствующих многократной организации правильного поведения.

     2. Отказ от фиксирования отдельных  проступков. Достоинство приема  в том, что он помогает поддерживать  правильные взаимоотношения с  детьми, так как предотвращает  несправедливые упреки, злоупотребление осуждением и наказанием. 

     Заключение

     Итак, мы рассмотрели различные способы  влияния на трудного подростка. Тончайшим инструментом воздействия на душу подростка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик -это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. Опора на лучшие качества личности трудного подростка, вера в его силы и возможности, доверие к нему — вот что обеспечит успех. Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил подросток, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к трудному подростку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

     Психолого-педагогическая коррекция трудных подростков включает в себя следующие компоненты:

     1. Целенаправленная работа по нравственному  просвещению (уроки этики, нравственные  беседы, индивидуальные консультации и т.д.).

     2. Актуализация всех источников  нравственного опыта работы с трудными подростками (учебная, общественно полезная, внеклассная работа, отношения между учащимися в классе, отношения подростков с родителями, с учителями, учителей с родителями подростков).