Труд – один из основных методов экологического образования дошкольников

    Формы организации труда  детей в природе. 

    Труд  детей в природе организуют в  форме индивидуальных поручений  и как коллективный. Индивидуальные поручения применяются во всех возрастных группах детского сада. Они дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей — оказать прямую помощь тем, кто нуждается в ней, дать дополнительные разъяснения, советы, проконтролировать выполнение трудовых операций. Все это помогает прочному формированию навыков и умений, а также воспитанию ответственности за порученное дело, привычки к трудовому усилию.  
Коллективный труд дает возможность формировать трудовые навыки и умения одновременно у всех детей группы. Эти формы труда необходимы для установления отношений в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

    При фронтальной организации коллективного  труда, когда в труде участвуют  все дети возрастной группы, они  сообща могут выполнять одно какое-либо задание, например прополку огорода. При  уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают  подоконники. В этом случае детей  делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной  небольшой подгруппы: например, 5—6 ребятам поручают полить цветник  или собрать плоды бобов, гороха.

    Одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта  форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Руководство трудом детей.  

    Младшие группы. Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1 —2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.). Труд этот кратковременный, но воспитатель поочередно привлекает к нему всех детей. Во второй младшей группе возможна организация труда всего коллектива детей. Например, посадка крупных цветочных семян, лука проводится совместно. Работу организуют как «труд рядом» — дети не испытывают никакой зависимости друг от друга. Это дает возможность каждому ребенку действовать в индивидуальном темпе, что очень важно, когда он только овладевает навыками. И в то же время в коллективном труде воспитывается интерес к совместному труду. Во второй младшей группе возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

    При обучении навыкам труда в природе  детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с  объяснением, и дети поэтапно выполняют  трудовые операции. 
Труд детей младшего возраста проходит при участии воспитателя или под его наблюдением. Воспитатель помогает малышам, если они в чем-либо затрудняются, показывает приемы выполнения задания, поощряет тех, кто хорошо справился с порученной работой.

    Средняя группа. Формы организации детей этого возраста в процессе труда те же, что и в младшей группе. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2—3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.

    Дети  средней группы в труде более  самостоятельны. Обучая их новой трудовой операции, воспитатель показывает и  объясняет все задание, а затем  делит его на последовательные этапы (провести бороздку, положить семена, засыпать землей, полить). Следя за выполнением  каждого этапа, напоминает о последовательности действий, способах использования оборудования, используя показ, объяснение. 
Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает — земля серая, сухая); напоминает, что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды — нужно долить.

    Таким образом, в средней группе усложняются  формы организации детей в  процессе труда и методика руководства трудом в природе.

    Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу, представить результат ее выполнения, определить последовательность операций, отобрать необходимые инструменты, самостоятельно вести трудовой процесс (при небольшой помощи воспитателя). Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2—3 детям дают длительные поручения — ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т. д.

    В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Организуя дежурства, воспитатель проводит занятие, на котором знакомит детей с обязанностями дежурных, напоминает способы ухода за обитателями уголка природы, знакомит с новыми. Одновременно дежурят 2—3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками. Длительность дежурств должна быть не более 3 дней. Дежурства воспитывают в детях чувство ответственности, деловитость.

    Руководство воспитателя работой дежурных направлено на формирование необходимых навыков и умений ухода за животными и растениями (поливка и рыхление почвы, опрыскивание, обтирание листьев, подготовка корма для животных, их кормление, чистка клеток животных), а также на развитие коллективных взаимоотношений детей и правильного отношения к труду. Дежурные должны уметь договориться о том, что каждый будет делать, о последовательности операций. Воспитатель оказывает им помощь в организации работы (советует, напоминает, предлагает заранее обдумать, что и в каком порядке должно быть сделано).

    Если  дежурные выполняют работу по уходу  за новыми живыми объектами, воспитатель  первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми. При передаче дежурств дети рассказывают всей группе, как они ухаживали  за животными и растениями, что  нового, интересного заметили в развитии растений, в поведения животных. Ребята оценивают выполненную дежурными  работу, высказывают суждения о ее качестве, об отношениях к обязанностям, о взаимоотношениях между дежурными во время работы.

    По  сравнению с предшествующим возрастом  значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы, сбор семян для корма птиц и т. д.

    Имеет место (хотя и реже) наиболее сложный  вид коллективного труда —  труд совместный. По этому типу может  быть организован труд в огороде  и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При  организации коллективного труда  воспитатель помогает детям разбиться  на звенья, распределить обязанности  между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает  помощь, дает советы, указания. 
Ведущий прием обучения старших дошкольников новому виду труда — объяснение. Показ способов применяется в основном при ознакомлении с новой трудовой операцией. В связи с общим более высоким развитием детей становится возможным показать сразу весь трудовой процесс, все задание, которое надо выполнить. 
В процессе руководства трудом детей воспитатель решает задачу развития чувства самоконтроля: проверяя выполнение задания, ставит перед отдельными детьми вопросы, направляющие их внимание на результат труда, на сравнение его с заданием, учит соотносить свои действия с указаниями.

    Оценка  носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети: воспитатель предлагает одному ребенку оценить, как другой выполнил задание. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой. 
Особенность руководства трудом старших дошкольников состоит и в том, что воспитатель обсуждает с детьми, что нужно сделать и как надо выполнить работу. Детей приучают не только видеть, но и планировать последовательность выполнения отдельных трудовых операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый инвентарь. Как видим, формы организации труда и методика руководства им на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение определяется возрастными возможностями детей.  
 

    Вывод. 

    Традиционно в дошкольной педагогике предполагалось, что труд человека в природе имеет  только положительные результаты. Однако это не всегда соответствует реальности. Многие современные экологические  проблемы порождены именно неграмотными подходами людей к своей трудовой деятельности. Так, то же сельское хозяйство, массовая организация несанкционированных огородов, неграмотное использование ядохимикатов, минеральных удобрений создали массу экологических проблем. Поэтому трудовую деятельность ребенка следует организовывать так, чтобы у него уже с детства формировались элементарные, но экологически грамотные представления о сельскохозяйственных работах.

    В процессе трудовой деятельности дошкольник имеет возможность применить на практике свои знания, приобрести новые, наглядно убедиться в существовании в природе различных взаимосвязей (растение, животное — и окружающая среда). У него формируются необходимые навыки ухода, чувство ответственности за живых организмов.

    Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и  об окружающем мире. Радикальным образом  меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в  трудовой деятельности, что в свою очередь  меняет авторитет ребенка в детском  саду. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Конспекты трудовых занятий. 

    Наблюдение  за хомячком (средняя группа). 

    Цель. Познакомить детей с внешним видом и особенностями поведения хомячка (маленький зверек, шерсть рыжеватого цвета, мягкая, рот и уши маленькие; глаза черные, похожи на бусинки; ноги короткие, хвост маленький; ловко лазает; когда ест, берет пищу в передние лапки, прячет пищу в защечные мешки); дать знания, чем питается хомячок (ест зерна овса, проса, семена подсолнуха, хлеб, кашу, овощи, кусочки яблок); дать знания о способах ухода (кормить 2 раза в день; в клетке всегда должна быть чистая вода; чистить клетку по мере загрязнения); учить детей вести наблюдение за животным, выделять характерные признаки; учить пользоваться словами, обозначающими признаки и действия животного; развивать дальнейший интерес и заботливое отношение к животным.

    Организация занятия. Дети сидят полукругом. Перед ними на столе, покрытом клеенкой, клетка с хомячком. Подготовлены спальный домик, тряпочки, сено, лесенка для лазанья, тазик с теплой водой, мочалка и полотенце; корм – овес, кусочки яблока, морковь.

    Ход занятия. Выпускают хомячка на стол. Дети 1 – 2 мин рассматривают животное. Воспитатель спрашивает: «Кто знает, как называется этот зверек? Где видели?» Сообщает, как называется животное. Дети узнают о том, что хомячок будет жить в уголке природы, надо учиться за ним ухаживать. Воспитатель ставит в клетку лесенку, дети наблюдают, что будет делать хомячок, узнают о том, что он любит лазать. Затем воспитатель называет и показывает, чем кормят животное, предлагает 2 – 3 детям дать корм. Если хомячок набьет защечные мешки, объясняет, что за щеками у него есть мешки, он туда прячет пищу. Хомячку дают воду и смотрят, будет ли он пить.

    Дети  узнают о правилах ухода. «Для того чтобы хомячок хорошо себя чувствовал, надо каждый день мыть поилку и кормушку», - говорит педагог. Показывает, как это делается: моет кормушку и поилку в теплой, воде мочалкой, вытирает полотенцем. Надо поупражнять детей в этих действиях, После этого кормушку и поилку дети ставят в клетку, кладут корм, наливают воду. «Каждый день будем кормить и поить хомячка по очереди», - сообщает воспитатель.

    Он  задает детям вопросы: «Чем понравился вам хомячок? Какого цвета у него шерсть? Короткие или длинные ноги? Есть ли хвост?» Рассказывает о других особенностях зверька. «Чтобы хомячку хорошо у нас жилось, надо устроить ему гнездо, — говорит он и вместе с детьми ставит в клетку спальный домик. – Внутри домика хомячок устроит теплое гнездо, где будет спать. Положите сено, тряпочки и посмотрите,- как хомячок будет из них устраивать себе гнездо».