Тьюторская форма обучения одарённых детей

 

     Несмотря  на большой список задач тьютора  выделяют общее – функции тьютора в отношении обучающихся.

     Основными функциями тьютора в отношении обучающихся выделяют следующие:

• диагностика состояния и процесса обучения обучающихся;
• осуществление целеполагания;
• мотивация и вовлечение обучающихся;
• управление деятельностью и мыследеятельностью обучающихся;
• коррекция деятельности обучающихся;
• контроль выполнения заданий;
• рефлексия деятельности (своей и обучающихся).

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Заключение. 

  Появляется  всё больше и больше школ, в которых  существует тьюторская форма обучения одарённых детей. На мой взгляд, плюсов такой формы обучения множество. Ведь одаренные дети нуждаются в особом подходе, и, осуществляя тьюторскую поддержку таким детям в пределах обычных школ, мы уберегаем их тем самым от психологических и социальных проблем, которые возникают в специальных школах, рассчитанных только на детей с супер способностями. Ведь жить они будут в мире с людьми разных интеллектуальных возможностей.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Список  литературы: 

  1. Курсовая  работа по теме: «Основы деятельности тьютора, как педагога в системе   образования»

2. Курсовая  работа по теме: «Теоретические аспекты изучения детской одаренности»

3. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 800 с.

        4. http://ru.wikipedia.org/wiki/Тьютор 

        5. http://www.thetutor.ru/history/article05.html 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 Программа обучения интеллектуально одаренных детей должна:  

    Включать  изучение широких (глобальных) тем и  проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

    Использовать  в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

    Предполагать  изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы;

    В максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;

    Поддерживать  и развивать самостоятельность  в учении;

    Обеспечивать  гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

    Предусматривать наличие и свободное использование  разнообразных источников и способов получения информации (в том числе  через компьютерные сети);

    Включать  качественное изменение самой учебной  ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных  комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных  пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;

    Обучать детей оценивать результаты своей  работы с помощью содержательных критериев, формировать у них  навыки публичного обсуждения и отстаивания  своих идей и результатов художественного  творчества;

    Способствовать  развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

    Включать  элементы индивидуализированной психологической  поддержки и помощи с учетом индивидуального  своеобразия личности каждого одаренного ребенка. 
 
 
 
 
 

3. Формы обучения  в условиях школ, ориентированных на работу с одаренными детьми 

Если целесообразность обучения детей со специальными видами одаренности в специальных школах и классах не подвергается сомнениям, то вопрос о необходимости создания специальных классов и школ для обучения детей с общей (умственной) одаренностью продолжает оставаться предметом острых дискуссий. При принятии решения о создании особых школ и классов следует исходить из анализа опыта зарубежной и отечественной практики раздельного обучения одаренных детей.  

Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных  детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной  одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации.  

Программы обучения для интеллектуально одаренных  детей должны: 

1) включать изучение  широких (глобальных) тем и проблем,  что позволяет учитывать интерес  одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему; 

2) использовать  в обучении междисциплинарный  подход на основе интеграции  тем и проблем, относящихся  к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний; 

3) предполагать  изучение проблем “открытого  типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения и т.д., а также формировать навыки и методы исследовательской работы; 

4) в максимальной  мере учитывать интересы одаренного  ребенка и поощрять углубленное  изучение тем, выбранных самим ребенком; 

5) поддерживать  и развивать самостоятельность  в учении; 

6) обеспечивать  гибкость и вариативность учебного  процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть  до возможности их корректировки  самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности; 

7) предусматривать  наличие и свободное использование  разнообразных источников и способов  получения информации (в том числе  через компьютерные сети); 

8) включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований, создания “рабочих мест” при лабораториях, музеях и т.п.;  

9) обучать детей  оценивать результаты своей работы  с помощью содержательных критериев,  формировать у них навыки публичного  обсуждения и отстаивания своих  идей и результатов художественного  творчества; 

10) способствовать  развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей; 

11) включать элементы  индивидуализированной психологической  поддержки и помощи с учетом  индивидуального своеобразия личности  каждого одаренного ребенка. 

Одним из важнейших  условий эффективного обучения детей с разными типами одаренности является разработка таких учебных программ, которые бы в максимальной мере соответствовали качественной специфике конкретного типа одаренности и учитывали внутренние психологические закономерности его формирования. 

Бесспорно, каждый ребенок должен иметь возможность получить в школе такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. Поэтому проблема дифференциации обучения актуальна для всех детей и тем более для детей одаренных.  

Следует принимать  во внимание то обстоятельство, что  дифференциация обучения имеет две  формы.

Первая - дифференциация на основе раздельного обучения одаренных  детей (в виде их отбора для обучения в нетиповой школе либо селекции при распределении в классы с разными учебными программами).

Вторая - дифференциация на основе смешанного обучения одаренных  детей в обычном классе общеобразовательной  школы (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства.  

Первую форму  дифференциации можно условно обозначить как “внешнюю”, вторую - как “внутреннюю”. 

Каждая форма  дифференциации имеет свои плюсы  и минусы. Так, обучение одаренных  детей в особых классах или  школах, ориентированных на работу с одаренными детьми, может обернуться серьезными проблемами в силу изменчивости проявлений одаренности в детском возрасте. Положение усугубляет нарушение естественного хода процесса социализации, атмосфера элитарности и клеймо “обреченности на успех”. В свою очередь, практика обучения одаренных детей в обычных школах показывает, что при неучете специфики этих детей они могут понести невосполнимые потери в своем развитии и психологическом благополучии.  

Тем не менее, необходимо признать, что наиболее перспективной и эффективной является работа с одаренными детьми на основе “внутренней” дифференциации. По мере повышения качества образовательного процесса в массовой школе, роста квалификации педагогов, внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения существующие на данный момент варианты “внешней” дифференциации в работе с одаренными детьми, возможно, окажутся сведенными к минимуму. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  

3.1. Тьюторская форма обучения одарённых детей. 

          Такую форму обучения одарённых детей можно проиллюстрировать на примере. Допустим, в средней школе среди учеников со средними способностями, учится одаренный ребенок. Он схватывает на лету всё, что объясняет учитель и с легкостью выполняет все задания, опережая всех своих одноклассников. Вполне очевидно, что совсем скоро ученику станет не интересно, ведь он выполняет все требования, а особых заданий не получает. Не дожидаясь момента, когда ребенок потеряет всяких стимул к учебе, и возможно даже потеряет свою одаренность, в его школьной жизни  должен появиться тьютор. Тьютор здесь должен выступать в роли связующего звена между учителем, программой, классом и интересами и возможностями ребенка. Учитель может помочь тьютору в разработке специальной программы для такого ученика, особых заданий. Тьютор будет побуждать ребенка к самообразованию, направлять и контролировать этот процесс. Здесь важно то, что все эти задания будут выполняться учеником с охотой, ведь они не останутся без внимания, без поощрения. А когда у ребенка получается что-то хорошо, он стремится сделать это ещё лучше. Тьютор может подсказать ребенку, ответить на интересующие вопросы, организовать его самостоятельную работу, ведь и взрослому это порой сделать не так то просто, тем более школьнику. Он не дает ему готовых ответов, а лишь помогает ему самому их найти. Конечно, это должны быть не только какие то теоретические задания повышенной сложности, а работы требующие исследовательской практической деятельности.

        Ведь у учителя в классе в среднем бывает по 25 учеников, и найти индивидуальный подход к каждому и тем более разработать индивидуальную программу обучения, просто не представляется возможным.

        В школе также имеет место  быть и групповая форма тьюторской  поддержки. Например, одаренных детей  по математике, даже разных возрастов, можно объединить в клуб. Организовать работу группы из 5-10 человек, объединенных общим интересом и выдающимися способностями, под силу одному тьютору.