Тьюторская форма обучения одарённых детей

     Попробуем сравнить тьютора и учителя: 

 
 
 
 

       
 
 
 

2.1. История тьюторства

 

   В XI-XII веках в Европе возникло необыкновенное явление - мощное интеллектуальное движение, повсеместный всплеск тяги к знанию. Экономическая и культурная жизнь развивалась так, что требовала большого количества грамотных людей. Знания становились необходимым условием жизни и развития общества.

   Университетское сообщество представляло собой братство, исповедующее ценности знания и свободы  и говорящее на одном языке - латыни. С одной стороны, это сообщество было наднациональным, не знающим государственных границ, странствующим от кампуса к кампусу вслед за получающими известность магистрами. С другой стороны, ученые чужестранцы объединялись в землячества для защиты своих интересов и ценностей.

   Таким образом, центр тяжести культуры сместился от монастырей к городам, которые становились покровителями  школяров: настоящим городом мог  считаться тот, который имел свой университет. А университеты стали  тем общественным институтом, который открыл кладовые знания миру.  

   Слово университет в средние века означало любую общественную организацию  или любой организованный союз людей, свободно объединившихся в каких-либо целях или интересах. Изначально университеты являлись корпорациями преподавателей и школяров, различавшихся лишь тем, что в одних заправляли всеми делами школяры, а в других – преподаватели.

   Границу между школяром и преподавателем в средневековом университете провести было практически невозможно. Так  бакалавр был, с одной стороны, преподавателем, а с другой - продолжал оставаться школяром.

   Магистр низшего факультета (в древние века это был факультет искусств), стремившийся получить ученую степень по одному из высших факультетов (юридическому, медицинскому или богословскому), становился там в положение школяра, а затем бакалавра, и только потом порывал связь с прежним факультетом. Школяр зарабатывал себе деньги преподаванием, чтобы скопить необходимую сумму для посещения лекций какого-либо прославленного профессора. И учащие, и учащиеся одинаково были лицами духовного звания, а зачастую и одного возраста. Интересно, что еще в XIX веке большая часть тьюторов в коллегиях обязана была принять духовный сан, в то время как в университете профессорами со временем стали светские лица. В ситуации интеллектуализации знания необходимо было сохранить целостность индивидуальной жизни, не разрывая веру и разум. На обеспечение этой целостности во многом и была направлена тьюторская система. О тьюторстве, как сложившейся форме университетского наставничества можно говорить, начиная с XIV века. С XII по XIV век университеты постоянно воевали с городами, отстаивая свои права, и жизнь в них еще не являлась установившейся.

   Тьюторами в отличие от преподавателей могли  стать те, кто обладал способностями к рефлексии и анализу своего опыта самообразования и изобретал способы его передачи. Тем самым, появление тьюторов было особенно актуально для тех школяров, кто хотел сократить срок получения образования.

   К концу XVI века тьютор становится центральной фигурой в университетском образовании, отвечая, прежде всего, за воспитание подопечных. Так как в университеты приходили учиться все более молодые люди, тьюторам вменялся надзор над определенным числом школяров. Тьютор заменял школяру родителей, был ближайшим помощником во всех затруднениях; сопровождал его жизнь в коллегии, включая быт.

   В XVII веке сфера деятельности тьютора  расширяется - все большее значение начинают приобретать образовательные  функции. Тьютор теперь готовил подопечного  к академическим лекциям и руководил в частных занятиях.

   В XVII веке тьюторская система официально признается частью английской университетской  системы, постепенно вытесняющей профессорскую. В течение XVIII-XIX веков в старейших  университетах Англии тьюторская система не только не сдала своих позиций, но заняла центральное место в обучении; лекционная стала служить дополнением к ней.  

   В университетском пространстве сама образовательная деятельность была свободной: свободной и для занятий  науками, и для преподавания. Не было программ, стандартов и расписаний. Каждый магистр читал то, что составляло предмет его интереса, каждый школяр сам выбирал, кого и когда ему слушать, у кого учиться. Школяры из одних колледжей могли быть слушателями лекций профессоров из других колледжей. Каждый профессор читал и комментировал свою книгу. Университет предъявлял свои требования школярам только на экзаменах, и школяр должен был сам выбрать путь, которым он постигнет знания, необходимые для получения статуса ученого мужа.

   Тьютор  помогал ему в этом: советовал школяру, какие лекции и практические занятия лучше посещать, как составить план своей учебной работы, следил за тем, чтобы его подопечный хорошо занимался и был готов к университетским экзаменам.

   Основную  идею тьюторской деятельности определяли, как идею практического учения в противоположность спекулятивному учению, получившему распространение в академических университетских аудиториях.  

   В начале XIX века совет ректоров Оксфорда выступил с протестом против ввода  германской модели организации учебного процесса в университетах (основывающейся на лекционных занятиях): "Отмена тьюторства, - писали они в своей петиции, - будет подменять образование информацией, а религию - псевдоученостью".. Именно тьюторская система позволяла превратить знание из общеизвестного в личностное. 

   Традиционная  структура тьюторской системы включала в себя три элемента:

• собственно тьюторство – коллегиальные чтения (в том числе в ситуации полного отсутствия профессориальных лекций: например, с 1700 по 1850 год в английских университетах не было публичных курсов вообще).
• руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу школяров, в том числе в каникулярное время;
• моральное наставничество, предполагающее сопровождение жизни школяра в университете.

 

 Тьютор задавал путь, выстраивал траекторию освоения знания, линии его освоения его вглубь и вширь.

   Тьютор  отвечал за индивидуальную готовность каждого школяра к сдаче экзамена. Школяры звали тьютора - извозчик, тренер. Сдать экзамен в условиях отсутствия курсов по всем необходимым дисциплинам или выбора их из множества без тьютора было крайне затруднительно.

   Тьютор  принимал самое активное участие  в образе жизни школяра вплоть до XIX века: в клубных мероприятиях, спортивных занятиях, играх и развлечениях.

   В целом через деятельность тьютора  осуществлялась состыковка различных  форм образования (самообразования, воспитания, формирования образа жизни) и возможностей их индивидуального освоения.

   Во  все эти процессы тьютор был включен  не из внешней позиции, как специалист, но как включенная фигура: он продолжал заниматься научным исследованием, самообразованием и жил вместе со школяром по законам университетской жизни, одними ценностями и одним образом. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Тьюторская практика в школе.

 

     Место полноценной тьюторской практике –  в возрасте, когда человек готов  сам вырабатывать отношение к  миру и определять свое место в  нем, относится к знанию осознанно  и ответственно – в подростковом возрасте, в старшей школе, в студенческую пору, во время повышения квалификации специалиста или смены профессии.

     Однако  представления о ценности и способности  к самообразованию могут и  должны формироваться значительно  раньше.

     Одна  из проблем школьного образования, порожденная самим принципом  школьного обучения – проблема мотивации к образованию – во многом может решаться за счет введения в школьную практику тьюторской позиции, при соблюдении некоторых условий. 

     Рекомендации  по введению тьюторства в школе.

     1. Не все дети должны быть  «охвачены» тьюторской поддержкой, но только желающие и готовые что-то узнавать сами (не по программе), т.е. одаренные дети. Мотив к самообразованию может формироваться только в условиях, где может проявляться самостоятельность.

     2. Для этого лучше не совмещать  уроки и тьюторские консультации, чтобы у детей была возможность различать образовательные пространства, где они должны учиться и где могут это делать, потому что хотят этого сами.

     3. Тьютором может стать тот, кто  не просто готов поддерживать  школяров в разрешении интересующих  их вопросов и вместе с ними включаться в поиск ответов. Тьютор непременно должен иметь собственный опыт самообразования. Например, это может быть опыт самостоятельного повышения квалификации или самореализации в какой-то другой практике.

     4. Минимальное количество тьюторов в школе – три, хотя бы для того, что у них была возможность обсуждать свои опыты. Это должны быть люди, увлеченные это идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     2.3.  Функции тьютора в работе с обучающимися

 

     У тьютора в работе с обучающимися возникают вполне определенные задачи.

     Рассмотрим  действия тьютора в ходе решения  этих типовых (стандартных) задач в отношении обучающихся.