Теоретические основы изучения особенностей различных видов памяти глухих и слабослышащих детей

Для глухих детей фразы далеко не всегда выступали как единые смысловые единицы, как «целостные объекты». В этом отношении показательно также сравнение результатов воспроизведения фраз в целом и отдельных слов, входящих в состав воспроизведенных фраз. Глухие дети, учащиеся IV класса, мало отличались от слышащих сверстников по числу воспроизведенных слов, но существенно — по количеству правильно воспроизведенных фраз.

При воспроизведении ранее выученных рассказов глухие учащиеся IV класса обнаружили многие из отмеченных особенностей, характерных для воспроизведения фраз. Вместе с тем выявилось и нечто новое. Слышащие дети были гораздо менее связаны текстом, чем глухие. Они свободно, своими словами излагали мысли рассказа. Глухие же стремились к возможно более точному текстуальному его воспроизведению. Однако это им далеко не всегда удавалось. Они пропускали и заменяли слова. Замены слов у глухих детей существенно отличались от замен у слышащих. Последние могли воспользоваться совсем другими словами для выражения той же мысли рассказа. Что же касается глухих, то они обычно воспроизводили слова, близкие по значению тем, которые содержались в рассказе, но это нередко искажало смысл фразы или даже всего рассказа.

Результаты воспроизведения рассказа глухими учащимися IX класса были много успешнее, чем у испытуемых детей более младшего возраста, и довольно сходными с результатами слышащих детей, учащихся IV класса массовой школы. Таким образом, сравнительные данные глухих детей разного возраста свидетельствовали о развитии у них словесной памяти в период обучения в школе.

Недостаток у глухих детей прочно установившихся связей и отношений между словами, соответствующих нормам языка, приводит и к тому, что им порой бывает очень трудно удержать в памяти фразу как целое и воспроизвести ее затем в неизмененном виде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованных источников.

1. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 5., М.: Педагогика, 2012 - 254 с.
2. Жигорева, М. В.       Клинико-психолого-педагогические особенности младших школьников с минимальными нарушениями слуха [Текст] / М. В. Жигорева, М. С. Руковицин // Коррекционная педагогика. - № 2. - 2013. - С. 13-19.
3. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития: Е. Г. Речицкая, Т. К. Гущина — Москва, Владос, 2014 г.- 136 с.
4. Коробова, Н. М.       Формирование пространственных представлений  у детей с нарушением слуха средствами игры [Текст] / Н. М. Коробова, О. А. Соловьева // Коррекционная педагогика. - № 5. - 2012. - С. 65-70.
5. Мамаенко Т.А. Непроизвольное запоминание учебного материала глухими детьми на уроках предметно-практического обучения // Дефектология. - 1979. - № 5.
6. Неретина, Т. Г.       Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Т. Г. Неретина, С. В. Клевесенкова // Начальная школа. - N 11. - 2015. - С. 38-44.
7. Особенности обучения глухих и слабослышащих студентов на уроках литературы//Обучение и воспитание: методики и практика.- 2015.-  № 22.
8. Понимать, принимать, развивать: — Москва, Красико-Принт, 2004 г.- 128 с.
9. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: В.Б. Никишина — Санкт-Петербург,  2003 г.- 128 с.
10. Речитская Е.Г. Готовность слабослышащих детей дошкольного возраста к обучению в школе. - М., 2000.
11. Рогов Е.И. Азбука психологии: Психология познания. — М.: «Владос»,2000.- 420 с.