ФГОУ  ВПО

    СТАВРОПОЛЬСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

    АГРАРНЫЙ  УНИВЕРСИТЕТ 
 

    Кафедра

    Педагогики, психологии и социологии 
 
 
 

    Реферат на тему

    «Технологии организации самостоятельной  работы учащихся» 
 
 
 

    Выполнил:

    аспирант 1-го курса

    Бурмистров  П. А.

    Проверил:

    ст. преподаватель

    Полчанинова О.Н. 
 
 
 
 
 

    Ставрополь, 2011 
Содержание

 

ВВЕДЕНИЕ 

    В современной дидактике самостоятельная  работа учеников рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а, с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность. Самостоятельная работа позволяет  студенту или школьнику индивидуальное  учебное планирование, развитие умений, навыков, а также право на выбор форм, методов и средств обучения с учетом его  психических особенностей, интеллектуальных способностей адаптироваться в образовательном процессе.

      Совершенствование содержания и  форм самостоятельной работы  учащихся – главный потенциал повышения эффективности не только начального (школьного), но и высшего профессионального образования.

    Одним из направлений работы педагогов становится формирование культуры самостоятельной деятельности учащихся. В процессе формирования культуры самостоятельной деятельности в первую очередь решаются вопросы выработки у учащихся ценности той самостоятельности, которая осуществляется по определенным нормам и правилам. Важнейшей характеристикой самостоятельности является то, что в ней всегда реализуется внутренняя необходимость, побуждающая человека к определенной активности. Многие учащиеся не воспринимают требований преподавателя, только потому, что они для них являются внешней необходимостью, что значительно снижает уровень собственной самостоятельности. Поэтому требуется усилить акценты на ценности конкретного содержания, вида учебной деятельности лично для учащегося. Основными педагогическими технологиями тогда становятся те, которые создают в процессе обучения условия, побуждающие школьников и студентов пытаться самостоятельно решить проблемы, связанные с изучением конкретной учебной темы. При этом создаются ситуации, когда учитель дает возможность учащимся проявить стихийную самостоятельность, которая не связана с выполнением норм и правил. Такой вид самостоятельности неизбежно ведет к негативным результатам, к ошибкам, которые убедительно доказывают учащемуся ограниченность, неэффективность стихийных действий, не основанных на специальных знаниях и умениях. Формирование понимания ценности культуры самостоятельной деятельности в учебе является результатом тех успехов, которые достигнуты обучаемом при умелом использовании норм и правил освоения конкретного предмета или дисциплины. Самостоятельность поиска правильного результата является важнейшим условием овладения культурой выполнения нормативных требований. Культура самостоятельной учебы формируется тогда, когда обучаемому дается возможность совершать различные ошибки в ситуации, когда он в недостаточной степени изучил ту или иную тему. Создание ситуаций, когда учащийся самостоятельно ищет правильный результат, а не получает его в готовом виде, позволяет ему убедиться в необходимости совершения специальных усилий по овладению культурой решения различных задач.

    Анализ  литературных источников и специальные  исследования опыта преподавания общих  и  специальных дисциплин в рамках учебного процесса различных учебных заведений показывают, что существуют различные подходы к рассмотрению организации и методике проведения самостоятельной работы школьниками и студентами. Одни рассматривают данный вопрос с точки зрения наличия стимулов, активизирующих познавательную деятельность учащихся. Другие считают главным проблемный метод обучения, при котором учащиеся подводятся к постановке задачи и сами решают ее,  приверженцы третьей школы выступают за разнообразие форм проведения самостоятельных работ и контроля за ними.

    Хотя  часто необходимо разрабатывать  уникальные технологии и методы для  каждой конкретной группы учащихся, в  общих чертах можно рассматривать  примеры для организации самостоятельной  работы студента и школьника.

 

Самостоятельная работа школьника.

 

    В практике работы школы накоплен уже  немалый опыт по организации самостоятельной  деятельности учащихся на уроках. Но нередко случается так, что описанный в литературе метод или отдельный прием не дает ожидаемых результатов. Причина в том, что: во-первых, у каждого конкретного класса свой уровень развития, во-вторых, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому проблема организации самостоятельной деятельности учащихся будет существовать во все времена. Работа учителя по организации самостоятельной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников.  
Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова: она была поставлена еще в 40-50-е гг. И.А.Каировым, М.А.Даниловым, Р.Г.Лембер. В последующие годы к ней было привлечено внимание ведущих методистов - физиков нашей страны (В.Г.Разумовский, А.В.Усова, Л.С.Хижнякова и др.). Они поставили задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока. 

    На  сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на личностной позиции учащегося в учебной  деятельности, что предполагает изменение  структуры учебных программ и  поиск интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя.  
Можно выделить три уровня познавательной активности, определяя их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на воспроизводящем уровне познавательной активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня познавательной активности говорит само за себя: уже имея некоторые знания, необходимо научиться интерпретировать, или трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень познавательной активности характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.  
Одними из главных задач современного образования являются перестройка и адаптация сознания учащегося к сегодняшним реалиям, привитие ему навыков самообразования, творческого использования полученных знаний. Успешное решение этих задач связано с преодолением внутренних стереотипов, которые сложились в течение нескольких последних поколений. Процесс этот сложен, многогранен и не терпит однозначного подхода. Активизация самостоятельной деятельности школьников на уроке может рассматриваться в двух аспектах, касающихся их коллективной и индивидуальной учебно-познавательной работы, организуемой и направляемой учителем. Вместе с тем, эти аспекты отнюдь не исчерпывают все многообразие педагогических проблем организации самостоятельной работы учащихся в процессе обучения.  
В общей системе учебно-воспитательного процесса самостоятельность учащихся столь значима, что без неё не могут быть достигнуты общественно – и личностно обусловленные цели обучения. Целью педагогической деятельности можно считать воспитание самостоятельности у учащихся. Для реализации этой цели требуется решить следующие задачи:  
1. организовать процесс обучения таким образом, чтобы целенаправленно приобщать учащихся к самостоятельному добыванию знаний и овладению умениями и навыками;  
2. выработать у учащихся способность и потребность действовать самостоятельно;  
3. способствовать развитию познавательных сил учащихся.  
Для решения поставленных задач на уроках используют следующие виды самостоятельной деятельности учащихся:  
1. Работа с книгой, учебной и справочной литературой и др. источниками информации;  
2. Подготовка сообщений, рефератов; 

3. Рецензирование  ответов других учащихся, дополнение их.  
4. Решение задач и выполнение упражнений. 

5. Работа  с раздаточным материалом. 

6. Наблюдение  опытов и построение умозаключений  на основе их результатов. 

7. Лабораторные  работы. 

8. Изготовление  учебных пособий.

По основной дидактической цели их можно разделить на пять групп:

    1) приобретение новых знаний, овладение  умением самостоятельно приобретать  знания; 

    2) закрепление и уточнение знаний; 

    3) выработка умения применять знания  в решении учебных и практических  задач; 

    4) формирование умений и навыков практического характера; 

    5) формирование творческого характера,  умения применять знания в  усложненной ситуации.

    Исходя  из вышесказанного, важнейшим условием самостоятельной деятельности учащихся является формирование у них положительных внутренних индивидуально и социально значимых мотивов учения.

    Сегодня в центре внимания – ученик, его  личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная задача преподавателя - выбрать формы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Мастерство учителя состоит в умении сделать содержание своего предмета богатым, глубоким, привлекательным, а способы самостоятельной деятельности учащихся разнообразными, творческими, продуктивными. 
Ученик, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы при решении поставленных проблем. Пониманию учащимися материала, развитию их мышления весьма способствует систематическая и целенаправленная работа с учебником и справочной литературой на уроке. Учебник - это средство усвоения основ наук учащимися, представляющее собой одновременно резюме научных сведений, которые должен изложить учитель. Учебник является обязательным средством обучения. Научить ученика работать с научной и технической книгой - одна из важнейших задач обучения. Ее успешное решение связано, прежде всего, с обучением ребят пользоваться учебником. Первоначальные умения и навыки работы с учебной книгой формируются с начальной школы. У старших школьников формируют умения работать со сложным текстом, например, текстом, включающим материал с несколькими структурными компонентами системы знаний, вырабатывают умения самостоятельно выделять эти компоненты, подбирать соответствующие обобщенные планы, а затем (самостоятельно) изучать текст, выделять в нем главные мысли.  
При использовании учебника на уроках необходимо придерживаться следующих требований: при каждом обращении к учебнику ставится определенная цель, вызывающая интенсивную мыслительную деятельность учащихся; работа с учебником должна проводиться в связи с другими методами и приемами, используемыми на уроке; эта работа должна проводится систематически; поставленная задача должна быть посильной для учащихся; не только подготовка к чтению учебника, но и сам процесс работы с ним должен находиться под постоянным направляющим воздействием учителя.  
На уроке необходимо организовать самостоятельную работу с учебником, с небольшими по объему текстами.  
Для воспитания у учащихся интереса к знаниям и потребности самостоятельно их углублять умения работать только с учебной литературой недостаточно. Необходимо формировать у школьников и умение самостоятельно работать с дополнительной литературой, а так же с другими источниками информации.  
Одним из условий обеспечения глубоких и прочных знаний у учащихся является организация их самостоятельной деятельности по решению задач. Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность, карточки с дифференцированными заданиями.

 

Организация самостоятельной  работы студента

 
 

    Выдвигаемые всеми авторами (М.Г.Гарунов, Б.Г.Иоганзен, Р.А.Лозовская, Н.Д.Никандров, П.И.Пидкасистый, Ю.И.Полькин, В.Я.Ляудис и др.) пути совершенствования организации и методов ее проведения имеют общий недостаток – их односторонность.

    Чтобы повысить эффективность самостоятельной  работы, необходимо выявить ее сущность и определить место среди других форм учебной работы в школе,  ВУЗе. К сожалению, в этом вопросе единого толкования пока не найдено. Одни  авторы рассматривают ее как восприятие и самостоятельное осмысление учащимися сообщаемой преподавателями информации и тем самым подчеркивают внутреннюю сторону самостоятельной работы. Другие, наоборот, пытаются раскрыть сущность данного понятия только по внешним признакам. Третьи – выделяют такие признаки самостоятельной работы, как самостоятельное приобретение и глубокое осмысление новых знаний, установление самими студентами и школьниками ритма работы  и дозировки времени на изучение поставленных вопросов.

    На  основе наработанного опыта преподавания в различных учебных заведениях сделан вывод о тесной взаимосвязи эффективности самостоятельной работы, научной деятельности и оперативной разработки и издания раздаточных материалов.

    В качестве примера можно провести постановку  самостоятельной работы в рамках домашней расчетно-графической работы по дисциплине «Технологии конструкционных материалов» в учебном процессе одного из столичных ВУЗов

    Аналитическая работа объемом от десяти до 25 машинописных страниц выполняется полностью  самостоятельно, начиная от выбора темы (задания) и до разработки заключения.

    Преподавателем  в этом случае устанавливаются ограничения  по объему исследования, структуре  работы, времени выполнения. Даются также рекомендации по содержанию и выбору темы, алгоритму работы, главные из которых:

    - сравниваются современные и старые материалы, используемые в России и за рубежом, по основным физико-механическим параметрам;

    - анализируются условия эксплуатации, экономическая эффективность, проводится  прогнозирование эксплуатационных  характеристик для новых условий  эксплуатации;

    - определяется влияние проектных  и конструктивных инновационных  решений на себестоимость эксплуатационной операции;

    - формализация выводов и заключения.

    Работа  защищается публично, оформляется на бумажном и электронном (диск или  дискета) носителях и сдается  в файле в библиотеку института. Оформленные и сданные надлежащим образом работы служат и материалом для изучения другими студентами, которые только приступают к изучению данной дисциплины в шестом или седьмом семестрах.

    Здесь налицо самостоятельный подход к  изучаемому материалу, что активизирует познавательную деятельность студентов. Применяемый в данном примере принцип направлен на обучение приемам сравнения (начиная с основ применения различных материалов в промышленности), умозаключения (определяется влияние проектных и конструктивных параметров на эффективность использования материалов), обобщения материала (собираются статистические данные, проводится интерполяция, экстраполяция), решению проблемных задач и т.п.

    Наконец, умение самостоятельно работать позволяет  студентам:

    - решать определенные логические  задачи, стоящие перед ними не только в рамках данной специальности, но и в различных жизненных ситуациях;

    - вносить свои соображения при  общем конструировании и, критически  выдвигая собственные вопросы-гипотезы, оценивать реальную производственную  ситуацию – словом, применять  приобретенные знания не только в тех условиях, которые рассмотрены при выполнении расчетно-графического задания по дисциплине, но и в новых условиях.

    Без умения работать самостоятельно будущий  специалист не сможет усвоить те знания и выработать те общенаучные и специальные умения, которые он должен получить во время обучения. Необходимость организации самостоятельной работы в вышеприведенной форме особенно важна для формирования познавательной самостоятельности студентов, создающей основу для их успешной профессиональной деятельности.

    Самостоятельность студентов в процессе обучения необходима, прежде всего, для того, чтобы обеспечить осуществление одного из важнейших  принципов педагогики высшей школы  – принципа сознательности. Только в этом случае, когда студенты глубоко продумывают материал, сами его собирают и, насколько возможно, сами разберутся в совершенстве конструкции, топливной эффективности и эксплуатационных характеристиках, в приводимых фактах и доказательствах, - только в этом случае можно добиться глубокого понимания, создать убеждения в правильности сообщаемых знаний.