Структурное, функциональное и когнитивное направления исследований детской речи

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Владимирский государственный гуманитарный университет» 
 
 

Кафедра дошкольного образования 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

НА  ТЕМУ :

«Структурное, функциональное и  когнитивное

направления исследований детской речи.» 
 
 
 
 

Выполнена студенткой группы ДО 42

заочной формы обучения

факультета  педагогики и методики

начального  образования 

Тощигиной Еленой Александровной  

Преподаватель:

Любомирская Э.Г. 
 
 
 
 
 
 

ВЛАДИМИР 2010

План:

     Введение…………………………………………………...стр.4

1. Структурное направление………………………………..стр.6
2. Функциональное направление…………………………...стр.10
3. Когнитивное направление………………………………..стр.17

     Заключение………………………………………………...стр.22

     Список литературы………………………………………..стр.23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Структурное направление

        Изучению особенностей усвоения детьми лексики родного языка посвящены исследования Логиновой, Савельевой, Гербовой, Яшиной, Струниной и др.

   Развитие  морфологической и синтаксической  сторон речи исследовались Сохиным,  Ядешко, Лаврик, Колмыковой; способов словообразования Арушановой, Федеравичене и др.

   Усвоение  звуковой системы родного языка  (ЗКР) посвящены исследования  Ляминой, Максаковой, Фомичёвой,  Алексеевой.

   Исследования  первого направления позволили  установить, что наибольшая эффективность при овладении любыми структурными составляющими речи достигается при условии – если дети вовлекаются в активную работу по составлению разных вариантов речевых единиц их изменению и образованию.¹

      Важная составляющая коммуникативного развития детей – это знание родного языка. В условиях дошкольного учреждения с этой целью организуются специальные речевые занятия. Какие задачи охватывает обучение родному языку? Речь идёт об обогащении и активизации словаря, формировании грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи. В словарной работе детей пятого года жизни можно выделить два направления: количественный рост и развитие смыслового содержания. Здесь важно, чтобы педагог сумел активизировать в речи ребёнка употребление глаголов, поскольку точный глагол «организует» структуру высказывания, формулирует мысли в форме короткого текста (связной речи). Эффективны в этом плане задания на соотнесение глагола с выразительным движением («Покажи и скажи, как мальчик скачет на лошадке, поит её ключевой водой»; «Как жук моет лапки»); игры со словами, в ходе которых глаголы образуются от звукоподражательных слов (ку-ку – кукует, ква-ква – квакает, кря-кря – крякает), от неопределённой формы глагола (лечь – ляг, ехать – езжай, поскакать – поскачи).

   Характерная особенность детей пятого года жизни – это попытка произнести трудные звуки. Чтобы избежать нарушений, педагог учит своих воспитанников слышать звуки, артикулировать, произносить их подчёркнуто точно (интонационное выделение). Процесс этот весьма значим, поскольку навык правильно произносить простые звуки, особенно гласные, влияет на освоение трудных согласных звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

   Авторитетные  логопеды и педагоги считают:  чистое звукопроизношение может  быть сформировано уже к пяти годам. В сценариях активизирующего общения это мнение учтено – в ходе каждого занятия ставится цель: воспитывать звуковую культуру речи, развивать речевое внимание, фонематический слух, артикуляционный аппарат.²

     На шестом году жизни в основном завершается освоение системы языка, но по-прежнему не усвоены многие единичные традиционные формы. Как и ранее, активно протекает словотворческий процесс. Количество инноваций даже возрастает по сравнению с предыдущей возрастной группой. Характерны грамматические переборы, «нащупывание» формы: бровь, бровев, бровей; многочисленны случаи неверной постановки ударения. Инновации свидетельствуют: ребёнок не воспроизводит готовую форму, он, активно её образовывает.

    Возрастает удельный вес предложений простых, распространённых, сложноподчинённых, сложносочинённых.  Предложения соединяются с помощью союза «и», указательного местоимения «вот» посредством синонимической замены, лексического поворота.

    Однако расширение сферы общения, содержания познавательной деятельности, возрастающая контекстная речь приводят к погрешностям синтаксиса – на которые приходится до 70 процентов от общего числа грамматических «некорректностей».

   Совершенствованию,  обогащению синтаксической стороны  речи способствуют:

   - сюжетно-ролевая игра (её темы весьма разнообразны: фотовыставка, магазин, киоск открыток, музей посуды) может протекать в форме вопросов (проблемных: почему? Когда? А что если?..), распространённых, обобщённых высказываний, подсказа начала фразы, образца по аналогии (педагог рассказывает по одной картинке, ребёнок- по другой). Коммуникативную мотивацию задаёт педагог: рассказать что-либо интересное игрушке – Петрушке, кукле.

   - игры-инсценировки, драматизации по мотивам народных  сказок («Лиса, заяц и петух», «Кот  и лиса», «Гуси-лебеди»и др.),художественных произведений. Подтверждение тому – заимствованные образные выражения, меткие слова, обороты речи.

   - упражнения, поданные в игровой форме –  на распространение предложения,  на согласование подлежащего  с прилагательным (определением), на постановку логического ударения, на составление предложения по слову, игры в размытое письмо.

     Формирование морфологической стороны речи. На шестом году жизни, как и ранее, дети активно усваивают формы множественного числа именительного и родительного падежа существительных, формы повелительного наклонения глаголов, степени сравнения прилагательных, наречий; новый словарь и соответственно, формы изменения новых слов.              Формирование способов словообразования. Дети очень активно осваивают способы словообразования. Подтверждается это большим количеством производных слов, интенсивностью словотворчества. Заметим, словотворчество носит форму языковой игры, проявляемой в особом эмоциональном отношении к экспериментам со словом. Инновации охватывают – практически у всех детей – основные части речи: существительное (ластунька, ластонька, аистик, аистёнок, скворятки, скворчатки, скворёнки), прилагательные (кашеная, сердитные, обедный, длинноуший), глагол (гагает, прокатнулся, втыкнул).

    Предлагая детям игры, полезно создавать ситуации, стимулирующие поисковую активность в сфере словообразования.

   С помощью  игр и игровых упражнений дети  обогащают словарь производных  слов, учатся активно использовать  его в связной речи. Однако, выполнив свою функцию, словотворчество – как экспериментирование в сфере словообразования – постепенно идёт на убыль. Теперь внимание ребёнка переключается на речевой самоконтроль, критическое отношение к своей речи, стремление говорить правильно. Некоторые педагоги считают, что в этом плане полезны специальные занятия, направленные на формирование речевого самоконтроля. На наш взгляд, если ребёнок – в возрастной период от двух до пяти – много (и с пользой для себя) «играл» со словами, он сам научится решать задачи оценочного типа в повседневном общении. Вот в этой стихийно возникающей ситуации взрослый поддерживает поиск ребёнка, помогает ему оценить правильность (грамматическую) той или иной формы.

   С детьми  шестого года жизни необходимо  проводить специальные занятия по обучению родному языку и развитию речи с включением заданий типа «словотворчество» на подбор однокоренных слов («слов-родственников»). 
 

2. Функциональное  направление.

       Представлено исследованиями педагогических условий формирования связной речи, которая рассматривается как феномен, вбирающий в себя все достижения умственного и речевого развития детей.

   В 60 –  70г.г. исследования в данной  области определялись идеями  Тихеевой и Флёриной. В данной  области работали Короткова, Виноградова и др. Уточнялись классификации детских рассказов и методика их проведения на современном этапе. На подходы к изучению развития связной речи оказали влияние исследования в области лингвистики текста.

   - Смирнова  «Обучение детей по серии сюжетных  картин».

   - Зрожевская, Смольникова «Описательный и  повествовательный рассказы»; Ушакова  и др.

   В этих  исследованиях можно найти более  чёткие критерии связанности  речи, чем просто её логичность  и последовательность. В качестве  основного показателя связности  принято сформированное у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания .

   Углубили  понимание процессов речевого  развития исследования по проблемам  онтогенеза (развития) общения. В этой области работали Рузская, Лисина и Смирнова.³

     Владение родным языком и невербальными средствами общения суть коммуникативной компетенции человека (фонетика, лексика, грамматика), умение использовать его в общении (построение текста, налаживание контактов с партнёром) в разнообразных ситуациях.(приветствие, прощание, обхождение, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т.п.). Педагог, организуя обучение, разумеется, учитывает эту полифункциональность речевого общения, создаёт условия для освоения языка (фонетика, лексика, грамматика) и форм речи (диалог, монолог), так и для развития её функций (когнитивная, эмотивная).

     Обмен информацией – важный аспект общения. Но при этом не будем забывать, что коммуникация – это обмен личностно значимой информацией. Ребёнок, как партнёр по общению имеет право свободно выражать собственное мнение, своё отношение к окружающему, право на инициативу в общении с взрослым; наконец, отказ от неинтересного общения. На пятом году жизни личностно значимые темы чаще возникают ситуативно, в связи с теми игрушками и дидактическими материалами, которые педагог использует на занятиях по развитию речи.

   Кроме  обмена информацией, личностно  значимой, речевое общение предполагает  также обмен чувствами, эмоциями. По мнению физиолога Е.Н.Винарской, эмоциональный дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех речевых сторон, особенно звукопроизношения. Вот почему так важно со стороны педагога обеспечить на всех речевых занятиях, в ходе дидактических игр и упражнений, игр – драматизаций, игр с передачей по кругу мяча, картинок положительный настрой, демократический стиль общения.

   Диалог  – это не просто композиционная  форма речи. Это вид общения,  в основе которого есть готовность  принять другого, услышать его ответ на своё высказывание. В силу этого педагог должен обеспечить детям:

- возможность  контактировать и общаться между  собой;

   - свободно  обсуждать с взрослым интересующие  вопросы, выражать своё мнение;

   - удовлетворять  потребность в самовыражении, творчестве;

   - возможность  мотивировать – коммуникативно, играя – дидактические задания  и упражнения.

   Для развития  речи полезны задания на подражание  речи, пересказ, многократное повторение  слов ( называния овощей и фруктов,  предметов посуды, мебели, транспорта и пр.). Их не стоит давать, скажем так, «в лоб» - «Будем учиться пересказывать». Лучше предлагать игры – драматизации с элементами декораций и костюма, с последующим изложением игры в рисунке («Запомни и нарисуй»), но главное – в доброжелательной форме , уважая ребёнка и его права как партнёра по общению.⁴