Средства формирования элементарных математических представлений у детей в детском саду

Используя конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи (в конспектах обычно указываются образовательные задачи в самой общей форме), может изменить наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени трудности для того или иного конкретного ребенка.

Существование конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому материалу, они  оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и приемов, дидактических средств, форм организации работы и т. д. Педагог может комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по аналогии с имеющимся.

Конспекты занятий  по математике и игр — удачно найденное методикой дидактическое средство, повышающее при правильном отношении к нему и использовании эффективность педагогической деятельности воспитателя.

В последние  годы стало шире использоваться такое  дидактическое средство, как учебно-познавательные книги для подготовки детей к усвоению математики в школе. Некоторые из них адр сованы семье, другие — и семье, и детскому саду. Являясь методическими пособиями для взрослых, они одновременно предназначены и детям в качестве книги для чтения и рассматривания и люстрации.

Этому дидактическому средству присущи следующие характерные  особенности:

— достаточно большой  объем познавательного содержания, который в целом соответствует  программным требованиям по развитию у детей количественных, пространственных и временных представлений, но может и не совпадать с ними;

— сочетание  познавательного содержания с художественно  формой: герои (сказочные персонажи, взрослые, дети), сюжет (путешествие, жизнь  семьи, разнообразные события, участникам которых становятся главные герои, и т. д.);

— занимательность, красочность, которые достигаются  комплексом средств: художественным текстом, многочисленными иллюстрациями, разнообразными упражнениями, непосредственны», обращением к детям, юмором, ярким оформлением и т. д.; все это направлено на то, чтобы сделать познавательное содержание более привлекательным, значимым, интересным для ребенка;

— книги рассчитаны на минимальную методическую и математическую подготовку взрослого, содержат конкретные, четкие рекомендации для него либо в предисловии, либо в послесловии, а иногда параллельно с текстом для чтения детям;

— основной материал разбит на главы (части, уроки и т. д.), которые читает взрослый, а ребенок  рассматривает иллюстрации и  выполняет упражнения. Рекомендуется заниматься с ребенком несколько раз в неделю по 20—25 минут, что в целом соответствует количеству и длительности занятий по математике в детском саду;

— содержание книг рассчитано на последовательное, постепенное  формирование элементарных математических представлений в определенной системе с учетом основных закономерностей развития познавательной деятельности дошкольников.

Учебно-познавательные книги особенно необходимы в тех  случаях, когда дети поступают в  школу прямо из семьи. Если ребенок  посещает детский сад, то они могут применяться для закрепления знаний.

Процесс формирования элементарных математических представлений  требует комплексного использования  разнообразных дидактических средств  и соответствия их содержанию, методам  и приемам, формам организации работы по предматематической подготовке детей в детском саду.

      сайт  Интернет-гномик www.i-gnom.ru 

Формирование  элементарных математических представлений  у дошкольников/ под ред. А.А. Столяра. - М.: Просвещение, 1988.