Сравнительная характеристика традиционной и личностно-ориентированной моделей образования

     Система Internet резко расширила возможности  получения информации, появился термин «Интернет-образование», который означает обучение людей с помощью программных  электронных средств обучения. Но простая «перекачка» информации из сети Internet может привести к снижению роли активной познавательной (мыслительной) деятельности субъектов обучения.

     Развитие  новых информационных систем привело  к появлению дистанционного образования, под которым понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательного учреждения. Особенностями дистанционного обучения являются: индивидуальное общение обучающего и обучающегося в режиме времени, близком к реальному; использование преподавателей-тьюторов, которые выступают в роли консультанта и организатора и несут персональную ответственность за каждого обучающегося; личностно-ориентированный характер обучения; изначально заданная положительная мотивация обучения; утверждение в качестве основного элемента учебного процесса не только знания, но и информации; выступление обучающегося в роли основного субъекта образовательного процесса (самостоятельный поиск нужной информации, ее переработка, самоконтроль, самооценка качества своего образования), возможности использования мультимедийных средств (текст, наглядные средства в статике и динамике, звуковое сопровождение) и другие.

     Дистанционное образование позволяет решать такие  задачи, как доступность образования; создание системы непрерывного образования, повышение качества образования; обеспечение  функциональной грамотности населения; предоставление обучающим и обучающимся академических свобод и повышение уровня их учебной мобильности; предоставление возможности получения образования лицам с физическими недостатками и не имеющими возможности обучаться в традиционной системе; возможность осуществления продвинутого образования для особо одаренных людей независимо от места их проживания; объединение усилий и возможностей различных образовательных учреждений, создание их объединений; интеграция и глобализация образования, создание общего образовательного пространства.

     Новые информационные технологии приводят к  созданию «открытых» образовательных  учреждений. Так, традиционные университеты переходят к обучению на расстоянии в качестве дополнительного образования. Сегодня существует 11 так называемых мега-университетов - всемирных открытых университетов, в которые ежегодно зачисляются более 100 000 студентов. Вариант открытого университета - виртуальный университет, использует спутниковую связь и Internet для передачи курсовых материалов, что дает людям, живущим в различных регионах, возможность пользоваться одними и теми же ресурсами [3,с. 75.].

     Число лиц, прошедших обучение без получения  диплома, превосходит число обучающихся  для получения диплома в 3,9 раза. Это свидетельствует о том, что знания и информация все больше начинают приобретать ценность сами по себе, а не как средство получения диплома, что радикально изменяет характер образовательной мотивации.

Сравнительный анализ современных  моделей образования

     Охарактеризованные модели образования обладают как достоинствами, так и недостатками, которые их объединяют. Так, традиционная и рационалистическая модели не ставят в центр личность обучающегося как субъекта образовательного процесса. В них учащийся (студент) является объектом педагогического воздействия, предусматривается стандартизация образовательного процесса, при которой технологии обучения ориентированы, главным образом, на возможности среднего ученика, используется прямой (императивный) стиль управления учебной деятельностью обучающихся, для них характерно монологизированное преподавание, переоценка роли инициативы и творчества субъектов образовательного процесса.

     Та  и другая модели образования направлены на формирование личности с заранее  заданными свойствами и передачу в готовом виде содержания или способов обучения. Поэтому, на наш взгляд, рационалистическую модель можно считать разновидностью традиционной модели образования и целесообразно особо выделить традиционную формирующую модель образования.

     Поскольку различные разновидности гуманистической модели образования признают приоритет развития над обучением и имеет личностно-ориентированный характер, в качестве интегрированной модели можно выделить гуманистическую, личностно-ориентированную модель образования.

     Эти положения соответствуют мнению Е.В. Бондаревской и С.В. Кульневич, которые считают, что «в целом можно говорить о существовании двух основных парадигм в современном образовании: формирующей (традиционной) и личностно-ориентированной (гуманистической), каждой из которых присущ свой специфический набор частных парадигм, описывающих представления о цели, содержании и процессе воспитания и обучения» [4,с. 216].

                                                                        Таблица 1

Сравнение традиционного и  личностно-ориентированного обучения

     [5]

Отношения между учителем и  учеником в традиционной и личностно-ориентированной  педагогике

 [6, с.174]

 Как видно, в когнитивной педагогике общение осуществляется через содержание, формы, методы и средства. В личностно-ориентированном обучении есть непосредственное взаимодействие между учителем и учеником, которое направлено на овладение материалом с помощью форм, методов и средств.

 В личностно-ориентированном обучении каждый ученик имеет свой вектор развития, который строится не от учителя к ученику, а наоборот, от ученика к учителю.

Заключение

     Современная тенденция развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по новому сформулировать результаты образования [7,с.11-40]. Важнейшим условием достижения указанных целей, выдвигаемых как новые приоритеты образования является усиление личностной направленности образования. А она требует реализации новой парадигмы в педагогическом процессе. Парадигма (от. греч. Paradeigma- пример, образец) - научная теория, система понятий, выражающих существенные черты действенности: концептуальная схема, модель постановки проблем. (В.И. Боголюбов. Методы и средства реализации педагогический технологий). Для того, что бы данная парадигма стала личностно-ориентированной учитель:

     - меняет свое отношение к ученику.  Ученик выступает как субъект  учения, общения, организации, сотрудничающий  с учителем. Одним словом, ученик  является равноправным партнером в учебном процессе;

      - меняет условия обучения так, чтобы большинство учащихся училось на уровне усиливающихся познавательных интересов. А для этого необходимо увеличить возможности выбора и формирование обобщенных способностей выбора у учащихся;

      - добивается активного включения  самого ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на основе внутренней мотивации;

      - обеспечивает участие каждого  обучаемого в постановке цели, выдвижении задач, принятии решений;

      - создает атмосферу доверия, сотрудничества, взаимопомощи;

      - обеспечивает организацию совместной  деятельности партнерских отношений  обучающего и обучаемых, включение  детей в педагогически целесообразные  воспитательные отношения в процессе учебной деятельности;

      - обеспечивает диалогическое общение  не только между учителем и учениками, но и между учащимися в процессе добывания новых знаний;

      - старается быть открытым для  учащихся, дает установку на солидарность, совместную деятельность, индивидуальную  помощь, обеспечивает вариативность  содержания обучения, его средства и методы структурирует так, что позволяют ученику проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме. На первый план выдвигаются творческие и продуктивные задания, определяющие смысл и мотивы выбора обучаемыми репродуктивных задач;

      - выявляет и использует индивидуальные  особенности учащихся в учебном  процессе, ищет индивидуальный путь развития для каждого ребенка;

      - обеспечивает воспроизведение  субъектного опыта учащихся и  его включения в содержание образовательного процесса;

      - меняет свою оценку деятельности  учащихся, отслеживает и оценивает  сформированность ключевых компетенций,  где знания, умения и навыки  выполняют функцию не столько  самостоятельных целей, сколько  средств в процессе развития ребенка;

      - для обеспечения более интенсивного и целенаправленного перехода к личностно-ориентированному обучению, изучает и внедряет основные идеи, заложенные в опробованных и получивших признание прогрессивных педагогических технологиях.

       Личностно-ориентированное образование - образование, обеспечивающее развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития через создание альтернативных форм обучения. Таким образом, новая парадигма, реализуемая в педагогическом процессе, является условием корректного конструирования педагогических систем и педагогических технологий для конкретных учебных дисциплин и систем образования в целом, и этим должна обеспечивать повышение качества образования в образовательных учреждениях.