Способы развития представления детей о форме

Рис. 2. Приемы вырезания фруктов и овощей

Такое построение обучения изображению предметов помогает ребенку пристальнее всматриваться и запоминать как общие, так и конкретные признаки реальных форм.

При этом подчеркнем, что  на каждом этапе количество познаваемых ребенком фигур зависит от его индивидуальных возможностей. Как правило, дети называют и используют в практической игровой деятельности круги, квадраты, треугольники, шары, цилиндры, кубы, а также призмы, прямоугольники и др. С целью оптимизации процесса освоения и применения в разных видах деятельности знаний об эталонах используется такой прием, как обведение карандашом моделей фигур, колец, обручей. Дети образуют окружности и круги; из замкнутых ломаных линий — квадраты, треугольники. С этой же целью используются и трафареты. Дети лепят геометрические фигуры из глины и пластилина, чертят пальцем на песке, складывают из палочек, шнурков, камешков и т. д.

Сравнивая модели фигур, дети накладывают (прикладывают) их по сторонам, граням, пытаясь выявить  сходства или различия. При этом используются разнообразные фигуры, разных размеров и цветов. Также дети составляют целое (картинки, силуэты) из частей, определяют количество этих частей, их размеры и формы; рассказывают, что получилось, и называют картинки.

Заключение

 

 

Итак, подведем общий  итог исследования. Исходным содержанием понятия о форме являются реальные предметы окружающей действительности. Форма — это основное зрительно и осязательно воспринимаемое свойство предмета, которое помогает отличать один предмет от другого.

Человечеством создана  система эталонов для обозначения форм конкретных предметов. Это система геометрических фигур.

Группировка геометрических фигур может быть представлена следующим  образом: плоские и объемные, имеющие  углы и не имеющие их, т. е. округлые, различающиеся по внешним признакам. Таким образом, геометрические фигуры выступают образцами, эталонами формы реальных предметов или их частей.

С помощью геометрических фигур проводится анализ окружающего  мира, удовлетворяется потребность  в том, чтобы разобраться в  многообразии форм, в том, «что на что похоже». В результате происходит уподобление одного предмета другому по форме (похож на огурчик, как окошечко) и т.д.

Классификация геометрических фигур строится как на чувственной, так и логической основе. Восприятие ребенком окружающих предметов на первых порах, как показали специальные исследования, не означает выделения формы. Вначале выступает сам предмет, и только потом — его форма.

В системе геометрических фигур сконцентрирован обобщенный опыт сенсорной деятельности людей. Форма воспринимается зрительно-осязательно-двигательным путем. Ознакомление детей с формой предметов всегда было в центре внимания психологов, педагогов и методистов прошлого и настоящего.

Психолого-педагогические исследования показывают, что младшие  дошкольники слабо ориентируются в многообразии форм предметов, плохо узнают предметы по выделенному признаку.

При этом отметим, что  с целью развития у детей дошкольного  возраста представлений о формах важно поощрять их стремление к аналитическому восприятию окружающего мира: предметного, растительного, животного. Организовывать игровые упражнения на сравнение, противопоставление, составление загадок, придумывание сказок и историй с приключениями, «участниками» которых являются различные формы. Такие упражнения расширяют представления детей, развивают наблюдательность, глазомер, т. е. основные сенсорные способности. Углубление представлений о формах и овладение действиями соотнесения форм предметов и фигур способствует совершенствованию практических видов деятельности детей (рисования, создания аппликаций и другого ручного труда) и способствует формированию условий для установления логических связей и зависимостей групп фигур.

При этом отметим, что  знакомство с содержанием этих понятий  и формированием элементарных математических представлений не всегда систематично.

Концепция дошкольного  образования, ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного  образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному  развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить ознакомление детей с формой предметов и геометрическими фигурами.

Список  литературы

 

 

1. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2009. – 400 с.
2. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – 380 с.
3. Михайлова, 3. А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов / З.А. Михайлова. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 324 с.

4. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. – Брест: БрГУ, 2006. – 98 с.

5. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 2012. – 230 с.

¹ Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. – М.: ВЛАДОС, 2009. – С. 28..

² Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. – Брест: БрГУ, 2006. – С. 12.

³ Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. – Брест: БрГУ, 2006. – С. 12.

⁴ Михайлова 3. А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – С. 112.

⁵ Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 2012. – С. 89.

⁶ Михайлова 3. А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – С. 112.

⁷ Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 2012. – С. 92.

⁸ Михайлова 3. А. Развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – С. 112.

⁹ Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 2012. – С. 101.

¹⁰ Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед.образования / Сост. Е.И. Рогов.- М.: ВЛАДОС, 2011. – С. 15.

¹¹ Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие. – Воронеж: НПО «МОДЭК, 2012. – С. 101.

¹² Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – С. 115.

¹³ Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2010. – С. 115.