Современные подходы к профилактике девиантных форм поведения в младшем школьном возрасте

Кризисный период обнажает все пороки общества. Младший школьный возраст – один из самых сложных из всех возрастов.

В возрасте 7 – 8 лет серьезно изменяются условия жизни и деятельности ребенка – что приводит к определенным изменениям психики, появления новых форм взаимодействия между сверстниками.

Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Известно, что человеческое развитие обусловлено взаимодействие многих факторов: наследственности, среды, воспитания, собственной практической деятельности человека. Можно выделить следующие факторы, обуславливающие девиантное поведение в младшем школьном возрасте [9, с 15].

К внешним физическим условиям относят:

• Климатический фактор
• Геофизический фактор
• Экологический фактор

Е.В. Змановская отмечает, что наоборот, благоприятные условия могут снижать вероятность девиаций.

К социальным факторам, влияющим на поведение личности,  следует отнести:

• Общественные процессы
• Социальные группы, включающие в себя личность
• Микросоциальную среду.

Э. Дюркгейм – французский социолог – рассматривал социальные отклонения как следствие нормативно – ценностной дезинтеграции общества. Его идеи получили дальнейшее развитие в работах  В. Паретто и Л. Козера, признающих в качестве ведущих причин девиации противоречие между классами и различными социальными силами, [11, с 6] но это мало применимо к младшему школьному возрасту.

Другими объективными факторами социальных девиаций признаются: несоответствие между распределением благ и личными качествами ребенка (П. Сорокин); влияние норм девиантной субкультуры и обучения (Р. Клауорд, Л. Оумен). Так, ребенок, с раннего детства помещенный в девиантную субкультуру, с большей вероятностью будет проявлять соответствующие формы девиантного поведения.

Наряду с рассмотренными уже объективными социальными факторами действуют и субъективные причины девиантного поведения. По словам Э. Лемерта: «девиация -  это следствие того, что само общество наклеивает на ребенка соответствующие ярлыки, путем соотнесения действия ребенка с абстрактными правилами. Постепенно формируется репутация, которая вынуждает соответствовать навязанной роли».

К биологическим причинам девиации относят:

• Темпы созревания
• Гендерные различия
• Возраст
• Физическую конституцию
• Состояние и тип нервной системы

В исследовании «Преступность несовершеннолетних: тенденции и перспективы» М. Раттер и Д. Гидлер [25, с 179] указывают на четкую связь между особенностями раннего детского развития в семье и последующей степенью послушания индивида, но утверждают, что механизмы такого влияния семьи по-прежнему неясны. Они также отмечают корреляцию между социальными переменами и ростом преступности, вновь подчеркивая недостаточность знаний относительно механизмов этой связи. На примере несовершеннолетних исследователи приходят к заключению, что для преступного поведения существуют множественные причины, включая влияние групп сверстников, социального контроля и социального научения, биологических и ситуационных факторов. С их точки зрения, абсурдно искать единственное объяснение или единую стратегию профилактики.

Понятие «признаки девиантного поведения» у младшего школьника подразумевает наличие у ребенка таких характеристик, которые являются как бы «введением в болезнь», «состоянием предболезни». Продолжая аналогию противопоставления болезни - здоровья, можно сказать, что в «состоянии предболезни» человек еще не осознает себя больным, равно как и не видят его таким окружающие. Имеют место лишь отдельные недомогания, нарушения некоторых жизненных функций, в том числе, и поведения. Если «состояние предболезни» упустить из виду, то вступит в свои права сама болезнь. Часто случается именно так, но в медицине, науке чрезвычайно сложной, выявление ранних признаков болезни и принятие лечебных мер, а также реакция больного произойдут в гораздо меньшие сроки, чем аналогичные явления в психологии. Прослеживание и выявление «предболезни», «болезни» и других «состояний» составляют большую трудность в науке.

Так, выявление ранних признаков девиантности, несомненно, должно происходить еще в детстве для устранения потенциальной «болезни» в будущем. Ранние признаки девиантности, не являющиеся отклоняющимся поведением по сути, при педагогической запущенности могут перерасти в различные формы девиаций (отклонений).

Польский педагог и писатель Я. Корчак в своей книге «Как любить детей» делил детей на «удобных» и «неудобных».

«Неудобные» дети:

·самый младший, самый старший, ниже обычного возраста;

·критически настроенный и своенравный, вялый, несобранный и хилый; и горячий, настырный;

·Ребёнок, который перерос интернатскую дисциплину, которому она в тягость, которого унижает режим спальни, столовой, молитвы, игры, прогулки;

·Ребёнок, у которого из уха течёт гной, вскочил чирей, сошёл ноготь, слезятся глаза, болит голова, жар, кашель;

·Ребёнок, который медленно одевается, умывается, причёсывается, ест, последним стелет постель, вешает полотенце, тарелку его и стакан всегда приходится дожидаться, задерживает уборку спальни и со стола и отправку посуды на кухню;

 ·Ребёнок, который поминутно обращается к тебе с вопросами, жалуется, требует, плачет, просит, который не любит общества других детей и назойливо тянется к тебе, вечно чего-нибудь не знает, чего-нибудь да просит, в чём-нибудь нуждается, хочет сказать что-либо важное.;

·Ребёнок, который грубо ответил, обидел кого-то из техперсонала, поссорился, подрался, бросался камнями, нарочно что-то порвал или сломал, отвечает на всё «не хочу»;

·Ребёнок впечатлительный и капризный, которому больно от пустячного замечания, хмурого взгляда, для которого холодное безразличие наказание;

·Симпатичный шалунишка, который заткнёт тебе камушками умывальник, покатается на дверях, открутит кран, отвинтит звонок, запачкает стену синим карандашом, исцарапает гвоздём подоконники, вырежет на столе буквы. Убийственно изобретательный и неутомимый.

«Вот похитители твоего времени, тираны твоего терпения, ферменты твоей совести. Ты борешься с ними, а знаешь, что это не их вина».

Данные характеристики во многом соотносятся с детскими видами девиаций, выделенных М.М. Манасеиной [8, с.69]. Ее оригинальная концепция заключается в важности преобладающего фона настроения для развития личности. Настроение М.М. Манасеина называла «мостиком», переброшенным из физической жизни человека в психическую.

1 группа настроений - веселое, жизнерадостное настроение - результат равномерного развития разнообразных сил и способностей души и тела человека. При работе с этой группой детей в возрасте от года до восьми лет воспитатель должен обращать внимание на даже временное отсутствие у ребенка веселого настроения, так как это указывает или на физическое расстройство ребенка, или на то, что психическое развитие совершается неправильным односторонним путем. В некоторых семьях в 3 года заставляют ребенка учить серьезные стихи, что приводит к его угнетенному настроению. Воспитатель должен помнить, что удрученное состояние перерождается в характер.

Ко 2-й группе относятся настроения, которые развиваются вследствие вялого кровообращения. М.М. Манасеина определила, что у детей апатичного настроения наблюдается застой кровообращения со значительными накоплениями в ногах во время сидячего и стоячего положения. Для этих детей характерно равнодушное, ленивое настроение, которое составляет основу флегматичных темпераментов. Для таких детей необходимы прогулки на воздухе, гимнастика, спорт.

3 -я группа настроений - застенчивость, стыдливость, робость, смущение. Дети, подверженные таким настроениям, прячутся от каждого незнакомого, трудно осваивают любое изменение окружающих условий. В более старшем возрасте они ненаходчивы. Если в раннем детстве не побороть застенчивость, то это настроение перерастает в патологические формы в период половой зрелости. У таких детей недостаточно развиты мышцы, что приводит к слабому волевому контролю над другими мышцами, которые не задействованы в конкретный момент: гримасы во время письма или игры на пианино и т.д. М.М. Манасеина утверждает, что конфузливое настроение обусловлено произвольным состоянием мышечной системы, когда мышцы «не слушаются» воли, трудно контролируемы. Дети этой группы часто и сильно краснеют, в большинстве случаев беспричинно. В их воспитании следует обращать внимание на закаливание, занятия гимнастикой, плаванием, спортом, проводить игры на воздухе, необходимо воспитывать волю, которая может повлиять на уверенность ребенка.

К 4-й группе настроений М. М. Манасеина относит те, которые развиваются на почве ускоренного кровообращения, усиленной раздражительности нервной системы. Это настроение беспокойства, раздражительности, вспыльчивости. Мышечная система этих детей быстро усваивает правильность и координацию движений, но они с трудом выдерживают длительную продолжительность того или другого движения. При письме быстрее пишут мелкие буквы, чем крупные, заглавные, не могут спокойно сидеть на уроке, часто плачут, одарены богатой мимикой. У них быстро возникают ассоциации, они не жадны, бывают застенчивы. С годами это настроение перерождается, дети хотят все оспаривать, противоречить. Важно обратить внимание на то, чтобы при еде они пережевывали пищу, жидкость не пили залпом, чаще гуляли на воздухе; необходимо приучать их к ритмическим движениям, а также сидеть смирно.

5 - я группа настроений является результатом ненормальных примесей в крови - это настроения тоскливости, угнетенности, хандры. В самом раннем возрасте возможно такое состояние печени, когда желчь в малых дозах поступает в желудок, а также в кровь. Малыш беспричинно плачет. Для маленького ребенка хандра - неестественное состояние. Если она часто повторяется, то станет привычным состоянием. Люди такого настроения нежелательны в семье, в обществе. Поэтому с раннего возраста нужно следить за тем, чтобы пища у ребенка была здоровой.

6 -я группа настроений может быть названа скукой. М.М Манасеина определяет скуку как скудность и однообразие впечатлений. Такое определение автор называет относительным, так как одним людям в одной и той же обстановке бывает скучно, а другим - нормально. Настроение скуки начинается тогда, когда внимание человека остается незанятым, а область сознания лишена новых впечатлений. Автор рекомендует управлять вниманием, для чего нужно убирать препятствия, которые мешают правильному ходу психической жизни. Препятствия эти состоят в том, что недисциплинированное внимание не может снабжать сознание необходимым для психической деятельности материалом. Воспитатель должен следить, чтобы не развивалась наклонность к быстрым переходам от одного ощущения к другому. Следует ограничивать число игрушек у ребенка, приучая ремонтировать старые, находить в них что-то новое.

7 -я группа настроений - мечтательность, рассеянность. Малыши в таком настроении любят удаляться от всех в уголок, разговаривают сами с собой. С годами эта привычка переходит в мечтательность «про себя». Дети рассеяны, их часто наказывают. Это объясняется неправильным развитием внутреннего внимания, его неумением подчиняться внутренней воле, ребенок стремится останавливать внимание на вещах более приятных для него. Это перерастает в стремление человека жить не настоящим, а будущим. Автор говорит, что такие дети обладают высокими способностями, но они рассеяны и внутренняя недисциплинированность сказывается на их учебе. Они трудно усваивают математику. Работая с ними, необходимо воспитывать у них внутреннее внимание, тренировать в счете, упражнениях с отвлеченными понятиями, приучать наблюдать за явлениями внешнего мира» [12, с. 8].

Таким образом, концепция о преобладающем фоне настроения М.М. Манасеиной позволяет выделить основные признаки отклонений в поведении в младшем школьном возрасте, причины их проявлений (главным образом, биологические) и способы оказания коррекционной работы, учитывая особенности возрастной группы объекта исследования. Показателем гармоничного развития ребенка являются признаки, относящиеся к 1 группе настроений. Все остальные - это следствия различных отклонений от нормы. «Как универсальное педагогическое правило, уместное для всех групп настроений, автор рекомендует учить детей сохранять жизнерадостное настроение в любых жизненных обстоятельствах, фиксировать внимание на радостях жизни» [12, с.73].

Причины девиантного поведения можно представить в виде таблицы.

Таким образом, мы видим, что, в сущности, у любого ребенка можно найти девиации, особенно отчетливо это можно заметить при рассмотрении точки зрения Я. Корчака. Однако не стоит при случайном обнаружении у ребенка одного из вышеупомянутых признаков сразу причислять его к девиантам. Для постановки такого «диагноза» необходимо всестороннее наблюдение и диагностика. Попытаемся классифицировать ранние признаки девиантного поведения, приведенные выше, с целью наиболее точной постановки «диагноза».