Современные подходы к профилактике девиантных форм поведения в младшем школьном возрасте

Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального общества: экономическую предприимчивость, научное  и художественное творчество и др., напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.[7, с 118]

Девиантное поведение – это своего рода выбор или нормальная  реакция ребенка на ненормальные условия жизни. Девиация выступает результатом неспособности ребенка адаптироваться к обществу и его требованиям.

Девиантное поведение относительно, так как соизмеряется только с культурными нормами данной группы. Какие – то поступки отдельно взятого индивида можно трактовать абсолютно по – разному. В целом  к формам девиантного поведения обычно относят:

Уголовную преступность

Алкоголизм

Наркоманию

Проституцию

Азартные игры

Психическое расстройство

Самоубийство.

В психологической науке к данным формам добавляются еще бродяжничество, страхи и навязчивости, вандализм.

В.В. Ковалев (1981) выделил три типа девиации:[8, с 435]

1. социально-психологические

А) антидисциплинарное

Б) ассоциальное

В) противоправное

Г) аутоагрессивное

2. клинико-психопатологические

А) патологические

Б) непатологические

3. личностно-динамические

А) реакции

Б) развития

В) состояния

В классификации Ф.Паттаки (1987) выделяются [5, с 92 - 102]

1. Ядро девиантного поведения

- преступность

- алкоголизм

- наркомания

- суицид

2. преддевиантный синдром

- аффективный тип поведения

- семейные конфликты

- агрессия

- ранние антисоциальные  формы поведения

- отрицательное отношение  к учебной деятельности

Ц.П.Короленко и Т.А. Донских (1990) предложили следующую классификацию девиации: [6, с 179]

1.  нестандартное поведение

2. деструктивное поведение

- внешнедеструктивное

- аддиктивное

- антисоциальное

- внутридеструктивное

Ю.А. Клейберг (2001), наряду с Гилинским отмечает, что девиации могут быть: [7, с 79]

- негативными

- позитивными

- нейтральными.

Обобщая разные типологии девиации Е.В.Змановская (2004)  [9,  12] выделила три основные группы девиантного поведения:

Антисоциальное

Ассоциальное

Аутодеструктивное

Н.В. Майсак (2010) дифференцирует множество форм девиантного поведения внутри двух измерений, пересекающихся друг с другом:[10, с 78 - 86]

1. по направленности

Конструктивное, творческое поведение

Аутодеструктивное

Аддиктивное

Внешнедеструктивное

Противоправное

Коммуникативные девиации

2. По степени социальной одобряемости:

Социально одобряемое и  просоциальное

Социально – нейтральное

Социально неодобряемое

Асоциальное

Антисоциальное.

Девиация с трудом поддается определению, что связано с многообразием социальных ожиданий, которые часто представляются спорными. Эти ожидания могут быть неясными, меняющимися со временем, кроме того, на основе разных культур могут формироваться различные социальные ожидания. С учетом этих проблем, различные науки рассматривают девиантные формы поведения с разных точек зрения, так, например, в социологических исследованиях, выделяют несколько направлений, которые объясняют причины возникновения девиации. Р.Мертон  использовал выдвинутое Э.Дюркгеймом понятие «аномия».[11, с 159]

Аномия – это состояние общества, когда старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям,  а новые нормы и ценности еще не утвердились. Отсюда следует, что причиной отклоняющегося поведения считается несогласованность между целями, выдвинутыми обществом, и средствами, которые это общество предлагает для их достижения.

В Российской социологии популярна позиция Я.И. Гилинского. Он считает источником девиации поведения наличие в обществе социального неравенства, высокой степени различий в возможностях удовлетворения потребностей для различных социальных групп.

Девиантное поведение в философии рассматривается как отдельные поступки или их система, противоречащая принятым в обществе правовым или нравственным нормам: преступность и уголовно ненаказуемое преступление. В философских исследованиях девиантного поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и предпосылок

Доктор психологических наук Е.В.Змановская в своем труде  Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения) выделяет такие характерные черты девиантного поведения:[9, с 22]

1. Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. Иначе говоря, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как поведение, отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к курению. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм.

2. Девиантное поведение  и личность, его проявляющая, вызывают  негативную оценку со стороны  других людей. Негативная оценка может иметь форму общественного осуждения или социальных санкций, в том числе уголовного наказания. Прежде всего, санкции выполняют функцию предотвращения нежелательного поведения. Но, с другой стороны, они могут приводить к такому негативному явлению, как стигматизация личности - навешивание на нее ярлыка. Например, хорошо известны трудности реадаптации человека, отбывшего срок наказания и вернувшегося в «нормальную» жизнь.

3. Особенностью отклоняющегося  поведения является то, что оно  наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям. Это может быть дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие и причинение боли, ухудшение здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни, например суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков. Психологическим маркером ущерба является страдание, переживаемое самим человеком или окружающими людьми.

4. Рассматриваемое поведение преимущественно можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное). Так, если ребенок семи лет один раз взял без спросу небольшую сумму денег у родителей на сладости, без последующих эксцессов, определение данного поведения как отклоняющегося будет недостаточно корректным.

А сама девиация рассматривается Е.В. Змановской как устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.[9, с 10]

Следует обратить внимание на то, что девиация может  иметь для общества различные значения. Позитивная служит средством прогрессивного развития системы, повышения уровня ее организованности, преодоления устаревших, консервативных или реакционных стандартов поведения. Это – социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно-политическое. Негативные девиации – дисфункциональны, дезорганизуют систему, подрывая подчас ее основы. Это – социальная патология: преступность, алкоголизм, наркомания, проституция, суицид. В младшем школьном возрасте, конечно, рано говорить о уже сформировавшихся девиантных формах поведения, здесь речь может пойти только лишь о склонности к нарушениям поведения.

Социологи выделяют  несколько видов девиации:

1. Виды поведения, связанные с нарушениями психического здоровья. В первую очередь к этой группе причисляют людей, имеющих различные психические заболевания. Во-вторых, сюда относятся индивидуумы, имеющие акцентуированные характеры, которые также считаются психическими отклонениями, но не выходящим за пределы нормы.
2. Ко второй группе относят поведение, которое отклоняется от моральных и правовых норм общества. Это аддиктивные виды поведения – пьянство, наркомания, а также проституция и различные виды проступков и правонарушений.

Очевидно, что первая группа представляет наибольший интерес для исследователей за счет разнообразия видов психических отклонений. В контексте данной темы подробнее останавливаться на первой группе нарушений (отклонений) не имеет смысла.

Таким образом, одной из задач данного параграфа являлось - раскрытие степени изученности вопросов профилактики девиантных форм поведения у детей младшего  школьного возраста. В соответствии с задачей мы определили, что в современных трудах российских  и зарубежных ученых данная тема недостаточно раскрыта и нуждается в дополнительном изучении. Современная дидактика с точки зрения девиации рассматривает, в основном,  подростковый возраст, упуская момент формирования предпосылок к развитию отклонений в поведении.

Определить сущность и научные основы исследования понятий «Девиация» и «Девиантные формы поведения» - такова вторая задача данного параграфа.

Девиация – это очень сложное и многогранное понятие, которое невозможно рассматривать с однозначно. Оно нуждается в рассмотрении с разных точек зрения, на стыке различных наук и определений можно выделить следующее – девиация - это феномен социального бытия, влияющий на процессы размывания духовно-нравственных, правовых, политических норм. Любое положительное или отрицательное отклонение от общепринятых социальных и возрастных норм. Девиантное поведение, в свою очередь – это более узкое понятие, характеризующее поведение индивида или группы выходящее за рамки социальных норм. Это относительное понятие, так как понятие «норма»  субъективно и понимается каждым человеком по - разному. Мы считаем, что коррелировать  данные возможно, так как одно включает в себя другое.

 

2. Причины возникновения и показатели девиантных форм поведения в младшем школьном возрасте

 

Оформление проблемы девиации как относительно самостоятельной, начало складываться не в рамках психологии, а в социальных трудах, из которых особого внимания заслуживают работы С.А. Беличевой, Б.С. Братуся, М. Вебера, Л.С. Выготского, Э. Дюркгейма, В.П. Кащенко.

Младший школьный возраст д(7 – 11 лет) – 1- 4 классы. Согласно возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, ведущим видом деятельности ребенка младшего школьного возраста, в отличие от дошкольника – является учение.  Смена основных видов деятельности влияет на изменение психического развития ребенка. Л.С. Выготский в своем труде «Проблема возраста» отмечает, что наряду с негативными симптомами имеется и ряд больших достижений: возрастная самостоятельность ребенка, изменение его отношения к другим детям. [12, с 245]

В.В. Давыдов в труде «Как ребенку стать личностью», говорит, что в семилетнем возрасте у ребенка начинается новый этап в жизни, в процессе которого закладываются основы теоретического сознания личности. С первых дней пребывания в школе у ребенка формируется потребность в теоретическом освоении действительности, теоретические представления и понятия, а так же соответствующие умения.[14, с 94]

Р.С. Немов отмечает, что у ребенка младшего школьного возраста достигает максимальной отметки интеллектуальное развитие. Так же, младший школьный возраст – это, своего рода, переходный период. И как любой переходный период – этот возраст богат скрытыми возможностями развития; которые важно своевременно улавливать и поддерживать. [22, с 134]

Для ребенка младшего школьного возраста характерна неустойчивость нервной системы, не всегда способная выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения.

Для первого этапа школьной жизни характерно то, что ребенок подчиняется новым требованиям учителя, регулирующим его поведение в классе. С переходом в начальную школу у некоторых детей наблюдаются определенные трудности, они могут быть связаны:

• С особенностями нового школьного режима.
• С характером взаимоотношений с учителем, одноклассниками, семьей.
• С увеличением учебной нагрузки к середине года.

Таким образом, при первоначальном вхождении в школьную жизнь у ребенка происходит существенная психологическая перестройка.

На основе психологических изменений у ребенка формируется положительное или отрицательное отношение к учебе.

Выявить отношение ребенка к соблюдению различных правил можно уже на этом этапе и вовремя начать профилактику и коррекцию девиантных форм поведения. [8, с 198]

Так же важно отметить, что девиантное поведение не возникает на «пустом месте» и имеет определенные предпосылки своего появления.