Современная реформа образования в России

   Отметим,  что и в последующие годы  в некоторых российских вузах  сохранят традиционную пятилетку,  или специалитет. Дипломы специалистов будут выдавать там, где есть «специальности, обеспечивающие безопасность личности и государства». Это, к примеру, военные и инженерные учебные заведения. Свою особую систему подготовки специалистов сохранят и медицинские вузы.

   Кстати, помимо такого расклада (11 классов  школы – бакалавриат – магистратура) есть и другие. Например, юноша или девушка может после 9-го класса сначала поступить в колледж, а уже потом подавать документы в вуз. Если в вузе молодой человек продолжит обучение по тому же профилю, что и в колледже, на бакалавра придется учиться не четыре, а всего три года.

   Что думают работодатели?

   Для работодателя  важно, прежде всего, высшее  образование как таковое. Публикуя  вакансию, мало кто указывает:  «требуются магистры» или «требуются  бакалавры». Работодатели тоже ведь  далеко не все пока понимают, что такое бакалавр, магистр и  специалист. Поэтому при приеме  на работу у ребят с дипломами  бакалавра могут возникнуть определенные  трудности. Вариант решения проблемы: в резюме и на собеседовании  можно избегать слова «бакалавр», просто делая акцент на высшем  образовании.

   В то  же время в современных, продвинутых  компаниях, где высоко ценят  знания и опыт сотрудника, которого  они принимают на работу, порой  строчка «магистратура» может  сыграть решающую роль в выборе  одного из двух претендентов. 

Проблемы  эффективности высшего  образования в  России

Система российского  высшего образования в настоящее  время в условиях рыночной экономики  нуждается в реформировании. Она  не справляется с быстро меняющимися  и растущими экономическими государственными и общественными интересами. Страна не может эффективно развиваться  без наличия высококвалифицированных  специалистов. Отечественное высшее образование в настоящее время  является тормозом развития экономики  России. Одной из проблем российского  высшего образования является проблема эффективности конкурсной системы  и качества учебных программ. 

Для подготовки хорошего специалиста важную роль играет грамотный подбор абитуриентов. Для  того, чтобы проверить наличие необходимых знаний и способностей абитуриента к определённой специальности нужно подбирать необходимый массив вступительных экзаменов. Это требование не всегда соблюдается: математика часто исключаются из состава экзаменационных предметов, что не даёт возможности проверить уровень аналитических навыков у абитуриентов. Это характерно для многих управленческих и экономических специальностей. 

Система конкурсного  отбора очень сложная, и для обыкновенного  человека разобраться в ней непросто. Широкая льготная система сокращает  реальное число мест для абитуриентов, тем самым нарушается принцип  равенства и общедоступности  образования, и вузы заполняются кем попало. 

Изначально слабая подготовка студентов в дальнейшем закрепляется плохо продуманной  учебной программой. Многие предметы поставлены в неправильной логической последовательности. Иногда количество часов по профильным дисциплинам  сокращается за счёт добавления других второстепенных предметов. 

Отдельного пересмотра требует система получения второго  высшего образования, когда, к примеру, будущим экономистам читают эконометрику на первом году обучения без предварительного изучения математики. При этом, когда среди слушателей сидят люди совершенно различных специальностей далёких от глубоких математических познаний. 
 
 

V

Трудоустройство выпускников после  окончания ВУЗа.

Многие выпускники, покинув стены родной альма-матер, пребывают в растерянности. Большинство  из них привыкло жить по составленному  деканатом расписанию. Поэтому, получив  диплом в руки и полную свободу  действий, они не знают, куда податься, где, и главное - КАК искать работу. Особенно удивляет вчерашних студентов  равнодушие работодателя к красному диплому. Если в анкете напротив графы "стаж" стоит жирный прочерк, "круглые" пятерки оказываются абсолютно  бесполезными. И даже название престижного  вуза не является панацеей от безработицы. Работу по профильному образованию  найти очень трудно. Исследования показали, что в целом по стране только 50% выпускников российских вузов  трудоустроены по специальности. Остальные  работают, где и кем придется. Часть из них стремится получить дополнительное, в том числе, второе высшее образование по совершенно иной специальности. Но это еще и дополнительно  затраченные время, средства и нервы. Одной из причин такого положения  дел является отсутствие у молодых  людей профориентации и достоверной  информации о спросе и предложениях на российском рынке труда.

Наиболее  распространенные причины, по которым выпускникам  вузов трудно устроиться на работу:

• Большая конкуренция.
• Отсутствие опыта
• Отсутствие навыков
• Отсутствие связей
• Неправильно составленное резюме
• Отсутствие навыков собеседования
• Отсутствие преимуществ
• Отсутствие инициативы
• Отсутствие навыков общения

В последнее  время исследователями были отмечены изменения в требованиях работодателей  к выпускникам вузов, что во многом обусловлено развитием новых  тенденций в содержании и структуре  рабочих мест. Работодатель, желающий отвечать новым вызовам, стремится  обеспечить большую гибкость наемного труда через ротацию рабочих  мест, разнообразие рабочих операций, повышение адаптивности, разнообразие трудовых навыков, непрерывное обучение, внедрение гибких графиков рабочего времени и т.д. По утверждению  специалистов, происходит третья профессиональная революция, когда глобальная конкуренция  выдвигает на первый план высокообразованных людей свободных профессий. Подобных людей признанно называть транспрофессионалами.

Транспрофессионалы - специалисты, которые должны быть готовы за счет своего мышления и способов организации деятельности работать в различных профессиональных средах.

В этих условиях работодатель предъявляет все более  высокие требования к качеству рабочей  силы, в том числе и выпускникам. Современный выпускник должен обладать так называемым проектным типом  мышления, в основе которого лежит  не стремление к стабильной и постепенной  карьере в рамках одной организационной  структуры, а интерес к конкретному  проекту и признанию среди  коллег-профессионалов.

В современных  условиях намечаются тенденции, проявляющиеся  в переходе: от узкой специализации  и ограниченной ответственности - к  широкой профессиональной ответственности; от планируемой карьеры - к гибкому  выбору пути профессионального развития; от ответственности менеджеров за развитие персонала - к ответственности самих  работников за собственное развитие.

О том, насколько  российский работодатель следует за отмеченными тенденциями, можно  судить, в частности, по результатам  исследования "Приоритеты современного работодателя". В проранжированном виде требования работодателей к выпускникам вузов выглядят следующим образом:

1) опыт работы (86,6%);

2) наличие высшего  образования (80,4%);

3) наличие нужных  связей (70,5%);

4) знания и  трудовые навыки (60,4%);

5) мотивация  к дальнейшему обучению (57,4%).

В идеале нанимаемый выпускник вуза - это специалист с некоторым опытом работы и нужными  связями. На момент приема его рабочие  качества имеют второстепенное значение, но в дальнейшем встает задача его  доучивания или переучивания.

В целом же несоответствие уровня развития трудового потенциала выпускников критериям современной  конкурентной борьбы, слабая подготовленность молодых специалистов к самовыживанию в новых условиях (а часто и отсутствие таковой) снижают уровень конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда. При этом длительное отсутствие профессиональной и личностной перспективы сказывается не только на уровне жизни молодежи, оно самым непосредственным образом отражается на ее психологическом состоянии: росте ощущения неопределенности, неуверенности в завтрашнем дне, ослаблении чувства собственного достоинства.