Содержание работы по адаптации студентов-первокурсников к новым условиям жизнедеятельности в вузе

- ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды.

Для успешной адаптации студента-первокурсника необходим индивидуальный подход к каждому. Это должен быть основной принцип работы. Актуально проведение различных мероприятий, на которых ребята посредством несложных игр ближе знакомились бы друг с другом, учились общаться, находить общий язык с однокурсниками и с ребятами постарше. Весьма полезен будет паспорт адаптации первокурсника.

Обеспечение эффективной адаптации студентов первого курса к новой воспитательно-образовательной среде является той целью, которая определяет содержание соответствующих педагогических задач.

Регулярно следует проводить заседания студсоветов, на которых они могут собраться для решения определенных вопросов, связанных, например, с подготовкой к предстоящим мероприятиям, праздникам. Ведь не секрет, что совместная работа объединяет, помогает раскрыться человеку.

Возможны аутогенные тренировки. Аутогенная тренировка повышает адаптивность, в основном, путем развития саморегуляции степенью нервно-психического напряжения, а активное социально-психологическое обучение - посредством развития инициативности и ответственности личности. Аутогипнотренинг как один из новых методов психической саморегуляции также развивает адаптивность студентов.

Практические рекомендации:

1. Для студентов первого курса в цикле лекций Введение в специальность организовать практические занятия по психологии с целью обучения приемам психической саморегуляции.

2. Студентов первого курса обследовать методами психодиагностики с целью выявления групп риска - студентов с недостаточной степенью развития адаптивности. Этим студентам создать условия для занятий в Кабинете психологической помощи, который целесообразно организовать в вузах.

3. Внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза активные методы обучения. Первоначально рекомендуется организовать цикл факультативных занятий в форме социально-психологического обучения или деловых игр, что позволит разработать портрет специалиста определенного профессионального профиля и обработать методику проведения занятий, соответственно условиям учебно-воспитательного процесса в конкретном вузе.

4. Целесообразно мероприятия по оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе строить на основе изучения результатов адаптивности конкретных студентов, которое является формой и условием индивидуализации обучения в вузе.

5. В контексте развития адаптивности студенты младших курсов испытывают потребность, в основном, в совершенствовании психической саморегуляции. Поэтому для студентов младших курсов развитие адаптивности более аффективно посредством различных форм аутогенной тренировки.

Адаптация студентов к обучению в вузе будет более успешной, если:

а) организовать адаптацию как системный, двусторонний, поэтапный процесс формирования и развития когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей;

б) выделить по каждой специальности базовые дисциплины и процесс их изучения строить с учетом уровня адаптации и поведенческих характеристик студентов, используя развивающие возможности этих дисциплин (развитие структурированности знаний, четкости формулировок, доказательности рассуждений, гибкости и системности мышления, освоение алгоритмов и современных технологий работы с информацией), при этом успешная познавательная деятельность взаимообусловит формирование и развитие когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей;

в) организовать индивидуализированную самостоятельную работу с использованием новых информационных технологий с учетом личностных особенностей и возможностей студентов, относящихся к различным уровням адаптации, включающую подготовку к лекции и проработку лекционного материала, выполнение практических и творческих заданий, взаимопроверку и самоконтроль результатов обучения. Изучение базовых дисциплин в этих условиях обеспечит развитие абстрактного, логического, системного мышления, приучит к систематическому умственному труду, воспитает настойчивость, упорство в преодолении трудностей, усидчивость при выполнении действий, которые часто имеют однообразный характер, воспитает умение понять, принять или доброжелательно доказать свою точку зрения собеседнику. При этом будут восполнены недостающие знания в соответствующей предметной области, сформированы необходимые учебные умения и навыки, что облегчит усвоение общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Некоторые проблемы адаптации в образовательном процессе помогло бы решить использование компьютерных информационных технологий на лекциях, практических занятиях, семинарах и т.п. Наличие электронных учебников, пособий, электронных библиотек, тестов, выхода в глобальную сеть облегчают процесс активной учебной деятельности студентов. Работа студента с электронными ресурсами, самостоятельный поиск информации способствует совершенствованию умений отбирать и структурировать необходимый для изучаемой дисциплины материал, логично излагать и аргументировать различные, современные теоретические подходы к психолого-педагогическим проблемам. Использование новых информационных технологий помогает студенту стать активным в учебной деятельности и повышает его самостоятельность, что является одним из важнейших факторов успешной социальной адаптации.

Конечно, главным в адаптации остается личность студента первокусника, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым условиям. И здесь большую роль будет играть самостоятельная, творческая работа студента.

Задачей учебного заведения является, прежде всего, не только дать профессиональные знания и сформировать умения, но и научить вжиться, полюбить выбранную профессию, помочь будущему специалисту войти в реальные производственные условия. Поэтому и помощь должна осуществляться всеми подразделениями вуза (учебными, научными, общественными) на основе их взаимодействия.

Таким образом, выявление трудностей у студентов и определение путей их преодоления позволит повысить академическую активность студентов, успеваемость и качество знаний. В результате реализации личностного адаптационного потенциала в процессе адаптации достигается определенное состояние личности - адаптированность, как результат, итог процесса адаптации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Приспособление учащихся первокусников к обучению в институте - это системный, двухсторонний, поэтапный процесс интенсивного приспособления, обучающегося к условиям образовательной среды, выражающийся в формировании и развитии когнитивных, мотивационно-волевых, социально-коммуникативных связей. Эти связи охарактеризовывают субъектные дела учащегося к главным обликам его работы в образовательной среде института. При данном процесс привыкания одевает интерактивный нрав: образовательная среда института влияет на обучающегося, а обучающийся деятельно влияет на среду, конкретным образом преобразуя ее. Выделение связей различного на подобии может помочь поглубже взять в толк сущность появления, но при данном приспособление проходит системно, как единственный процесс. Процесс привыкания содержит временную динамику, его рубежи связаны с переменами, происходящими как в нраве учебно-познавательной работы, например, и на уровне личных качеств. Механизмы привыкания, обеспечивающие успешное вхождение учащегося в образовательную среду, заключаются в педагогическом сопровождении, когда в процессе привыкания, с одной стороны, формируются обстоятельства для усвоения обучающимися общепризнанных мерок и методик учебно-познавательной работы, с иной -исполняется перемена, переустройство образовательной среды в согласовании с необходимостями, вероятностями, личными особенностями учащегося.

Механизмы срабатывают на различных уровнях, этих как когнитивный, мотивационно-волевой, социально-коммуникативный, обеспечивая составление и становление связей соответственного на подобии. Педагогическое аккомпанемент организуется с позиций личностно-ориентированного расклада и развивающего изучения, что разрешает одолеть образовательные и социально-коммуникативные трудности трудных по составу (с точки зрения адаптации) групп учащихся и гарантировать необратимость процесса привыкания. Основная роль в процессе привыкания отводится учебной работы (в различие от сформировавшихся представлений о способности привыкания первокурсников методом широкого вовлечения их во за пределами учебной деятельности). Составление общеучебных умений и способностей, становление творческих, дивергентных, закономерных свойств мышления исполняется в процессе исследования базисных дисциплин.

Этим образом, возможно устроить выводы о том, что социально-психологическая приспособление первокурсников дает собой перемена, перестройку психики индивидума под действием беспристрастных моментов среды, процесс ломки давнего и установление свежего динамического стандарта - устойчивой системы временных нервозных связей, обеспечивающей конкретную напряженность и очередность реакций организма и психики на перемена наружных и внутренних воздействий. Самые большие проблемы в привыкания первокурсников связаны с дефектом времени на самоподготовку и его верным внедрением, а еще разлукой с опекунами, увеличенными по сопоставлению со школой притязаниями педагогов института, что негативно воздействует на его психическом состоянии и увеличении значения тревожности, беспокойства, понижении значения самомнения. Особенности свежего коллектива еще отрицательно отражаются в психике первокурсника, например, как первокурсник чувствует себя скованно и неуверенно в новеньком коллективе. Слабо развитые способности общения и ведения обсуждения вопроса приводит к тому, что студент-первокурсник проверяет проблемы в межличностных отношениях в группе, в собственном студенческом коллективе.

Чем успешнее первокурсники адаптируются к новым условиям обучения в вузе, к новому коллективу, к новым нормам и ценностям студенчества, тем успешнее будет процесс их самореализации в студенческой жизни, как подготовки к будущей профессиональной деятельности.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.

1.       Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. Уч. Пособие, - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 367 с.

2. Балабанова Л. М. Актуализация  процессов психосоматического совершенствования  студентов в условиях высшей  школы. Вестник Харьковского Университета. Серия «Психология», 2010. № 472.

3.    Балл Г.А. Понятие адаптации и ее значение для психологии личности. // Вопр. психол., 2009. – 22 4с.

4.   Березовин Н.А. Адаптация студентов к жизнедеятельности вуза: психолого-педагогические аспекты.//Выбраныя науковыя працы БДУ. - Минск. - 2011.- С. 11-25.

5.      Все об адаптации. Спецвыпуск газеты «Психолог». - 2004. - № 25-26. - 120 с.

6. Дмитриев В.Ю. Опыт социально-психологического скрининга факторов адаптивной активности студентов педагогического ВУЗА.// Вестник Черниговского гос. педагог. унів.: Психологические науки. - Чернигов. - 2012. - С. 25-37.

7.       Дьяченко М. И., Кондыбович А.А. Психология высшей школы. - Минск, 2008.

- 313 с.

8.      Зданевич Л. В. Как живется студенту? // Гуманитарные науки. - 2005. - №2. - С. 174 -179.

9.      Левкивская Г. П., Сорочинская В. Е., Штифурок В. С. Адаптация первокурсников в условиях высшего учебного заведения образования: Учебное пособие. - К.: Лыбидь, 2008. - 128 с.

10.   Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2013.

- 304 с.

11.   Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика, - М.: Наука, 2012. - 278 с.

12. Милославова Н.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальна психология и философия.- М.: Наука, 2009.- 119 с.

13. Наумов Н.Ф. Социологические  и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М.: Наука, 2013. – 421 с.

14. Научитель Е.Д. Адаптация студента в ВУЗе // Практическая психология и социальная работа. - 2011. - №7. - С. 21-23.

15. Орбан-Лембрик Л. Е Социальная психология: Пособие. - К.: Академвидав, 2012. - 448 с.

16. Педагогика и психология  высшей школы. Учебное пособие  для вузов / Отв. редакторша С. И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2013. - 544 с.

17. Резник Т.И. Психологическое  содержание трудностей в учебе  студентов-первокурсников.// Практическая психология и социальная работа. - 2012. - №1. - С. 13.

18. Соколиная И.М. Методы  исследования адаптации студентов. Харьковский государственный медицинский университет. Харьков, - 2010. - 274 с.