Содержание и приемы коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов

Примерная последовательность упражнений, которые можно использовать в процессе занятий, проиллюстрирована на примере звуков с и ш.

Сначала детям  надо послушать, как звучат сравниваемые звуки. Затем звуки с и ш сопоставляются по артикуляции: как произносятся эти звуки, что у них в этом общего и в чем отличие — при произнесении звука с губы растягиваются как бы в улыбке, а при произнесении ш— несколько вытянуты вперед; зубы в том и другом случае сближены; при произнесении звука с язык опущен к нижним зубам, при произнесении ш— поднят вверх. Уточняется, как можно проверить правильность произношения звуков си ш. (При произнесении звука с слышен свист, струя выдыхаемого воздуха холодная, а при произнесении звука шобразуется как бы «шипение», выдыхаемый воздух теплый.) Ученик может произнести попеременно звуки с и ш и проверить, правильно ли он их произносит. Для этого он должен поднести тыльную сторону руки к губам.

Следующая группа упражнений должна быть направлена на развитие у детей способностей различать  сравниваемые звуки на слух. Учитель  произносит слова, содержащие звуки ш. и с: шалаш, сани, нос, шум, шалун, сумка, каша. Ученик должен отчетливо повторить каждое слово и сказать, какой в нем звук — с или ш— и какое место он занимает. Более легкий вариант данного упражнения — ученик поднимает букву, соответствующую услышанному звуку.

Можно раздать  картинки, которые надо разложить  в зависимости от того, какой звук есть в названии каждой. К букве  С надо положить все картинки со звуком с, к букве Ш — все картинки со звуком ш. Названия картинок дети отчетливо произносят.

Можно предложить упражнение из букв разрезной азбуки, когда составляется целая цепочка  слов с оппозиционными звуками. При  этом замена той или иной буквы  или слога изменяет смысл слова: Муська — мушка — мишка — миска — маска — Машка — кашка — каска — киска — кишка — кушак — кушать — кусать — писать — пишет...

При проведении письменных упражнений полезно предложить ученикам составить из букв разрезной  азбуки и затем записать в тетради  слова под диктовку или по памяти, расположив их в два столбика:

После записи дети прочитывают эти слова с отчетливым произношением сравниваемых звуков.

Одним из видов  работ, развивающих орфографическую  зоркость и регулирующих учебную деятельность, являются самопроверка и взаимопроверка.

Можно предложить учащимся самостоятельно подобрать  слова с изучаемой парой звуков. Они анализируют эти слова, складывают их из букв разрезной азбуки или  записывают в тетради, прочитывают. Завершающим этапом является слуховой проверочный диктант.

В процессе работы по дифференциации звуков большое внимание уделяется упражнениям на сопоставление  аффрикат с акустически сходными звуками, например: звука ц — со звуками с, съ, тзвука ч — со звуками ц, щ, тъ, с, шзвука щ — со звуками ш, ч, съ, тъ, ц, так как дети чаще других звуков смешивают их во время письма.

Рекомендуемая последовательность изучения тем:

Речь. Предложение.

Предложение. Слово.

Звуки речи.

Гласные звуки (и  пройденные в классе буквы).

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Твердые и мягкое согласные.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки П, П’.

Буква П.

Звуки Б и Б’. Буква Б.

Дифференциация  Б - П (Б’- П’).

Звуки Т и Т’. Буква Т.

Звуки Д и Д’. Буква Д.

Дифференциация  Т - Д (Т’- Д’)..

Звуки К и К’. Буква К.

Дифференциация  К - Г (К’- Г’)..

Звуки С и С’. Буква С.

Звуки З и З’. Буква З.

Дифференциация  С - З (С’- З’)..

Звуки Ш и буква Ш.

Звуки Ж и буква Ж.

Дифференциация  Ш - Ж.

Дифференциация  С - Ш.

Дифференциация  Р - Л (Р’- Л’)..

Звуки Ч и буква Ч.

Дифференциация  Ч - Т.

Звуки Щ и буква Щ.

Дифференциация  Щ - С.

Дифференциация  Щ - Ч.

Звуки Ц и буква Ц.

Дифференциация  Ц - С.

Дифференциация  Д - Т.

Дифференциация  Ц - Ч.

Продолжительность изучения тем коррекционно-развивающего обучения школьников — примерная и определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи у детей. Например, при незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или отсутствии нарушения в различении этих звуков в целях пропедевтики этой теме можно отвести только 5-6 занятий — одновременно со всеми звуками данной группы.

Упорядочение  представлений о звуковой стороне  речи и овладение навыками анализа  и синтеза звуко-буквенного состава  слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья. Необходимо сосредоточить внимание на дополнительной отработке таких принципиально важных для усвоения русского языка понятий, как гласные звуки и буквы; согласные — твердые и мягкие, звонкие и глухие; слог, ударение.

На занятиях в классе по русскому языку упражнения, которые предлагаются детям с  речевыми нарушениями, также должны иметь специфическую направленность. Так, работая над гласными и согласными звуками и буквами, учитель активнее должен привлекать внимание детей к способу образования звуков, особенностям их артикуляции.

Работа по обобщению  представлений детей о слоге  также должна быть увязана с развитием  умения выделять звуки, входящие в состав слога, особенно прямого. Прямой слог состоит из смыкания и размыкания и произносится одним выдыхательным толчком, что создает определенные трудности в вычленении гласных и согласных звуков из его состава. Поэтому детям с фонематическим недоразвитием необходимо предлагать больше, чем предусмотрено программой, упражнений на выделение гласных и согласных звуков из прямого слога — как последовательно, так и вразбивку. Данные упражнения целесообразно проводить с опорой на артикуляцию произносимых звуков.

В процессе отработки умения делить слова на слоги следует предусмотреть дополнительные упражнения по обучению детей умению находить и вычленять ударный слог. Здесь, так же как и при отработке других тем, важно предусмотреть постепенное усложнение заданий, а именно: сначала учат детей различать ударный слог в словах чужой речи, затем — в собственной. Ребенок должен самостоятельно подобрать слова, где ударным является первый слог, последний, в середине слова; распределить предметные картинки в зависимости от того, какой слог в их названиях ударный.

Установлено, что  дети с фонетико-фонематическим и  фонематическим недоразвитием могут  на письме заменять звонкие согласные  глухими, твердые — мягкими и, наоборот, глухие — звонкими, мягкие — твердыми. Чтобы предупредить такие замены, учитель должен сформировать у учащихся правильные и устойчивые фонематические представления о каждом звуке в процессе уточнения и отработки их артикуляции и звучания, а также четкого акустико-артикуляционного их противопоставления. И лишь на этой основе можно учить их правильно обозначать звуки буквами на письме сначала в словах, где звук находится в сильной позиции перед гласной, затем — в слабой, где звук звучит достаточно ясно или переходит в противоположный по парности (мороз — на конце с).

Такая работа является необходимым этапом в подготовке детей с фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием  к усвоению соответствующих правил правописания.

В подобной последовательности отрабатываются и другие программные  темы. В процессе коррекционных занятий надо создавать широкие возможности для самостоятельной деятельности детей, побуждая их активно и заинтересованно преодолевать имеющиеся дефекты, учить их контролировать свою речь, письмо и чтение, видеть ошибки товарищей, грамотно писать и правильно читать.

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОИЗНОШЕНИЯ

Цель обучения произношению – воспитать у детей  четкую, внятную, выразительную речь. Своеобразие в осуществлении  этой задачи по отношению к детям  с общим недоразвитием речи обусловлено  тем, что в процессе овладения произношением у них возникают специфические затруднения, связанные как с усвоением звуков, так и с усвоением ритмически организованной звуко-слоговой структуры речи. Формирование произношения обязательно предполагает восприятие звуковых элементов речи и их воспроизведение. В то же время точное слуховое восприятие звуков и слов невозможно без опоры на артикулирование.

В процессе специального обучения необходимо добиться четкого, правильного артикулирования каждого  звука речи, свободного произношения слов различной слоговой сложности и словосочетаний. В то же время постоянно надо учитывать, что для активного использования специально подготовленных произносительных навыков ребенок должен уметь вслушиваться в речь, различать звуки речи и звуковые компоненты, удерживать в памяти воспринятый на слух учебный материал.

Прежде чем  перейти к описанию логопедической работы с детьми, находящимися на разных уровнях речевого развития, остановимся  кратко на некоторых общих вопросах формирования произношения.

Как показали проведенные сектором логопедии исследования, далеко не все звуки в одинаковой мере трудны для детей с общим недоразвитием речи. Так, одни звуки, наиболее простые по артикуляции, возникают у детей еще до специального обучения, другие требуют очень упорной коррекционной работы; многие звуки, причем более сложные по артикуляции, нередко появляются в речи без специальной постановки, в результате всего комплекса воздействия на развитие речи. Особенно большое значение для самостоятельного возникновения звуков имеют упражнения, направленные на преодоление затруднений в артикулировании звуков, на развитие слухового восприятия в широком смысле этого слова, на различение звуков, на осознанный анализ звукового состава речи. Для создания наиболее благоприятных условий формирования звуков рекомендуется отрабатывать их в такой последовательности:

1. В первую  очередь следует начать работу  над наиболее простыми по артикуляции  звуками, которые или имеются  у детей при поступлении их  в специальные учреждения, или  появляются на первых порах обучения. Это следующие звуки: а, у, м, п, о, в, к, н, х, т, ф, и, э.

Все перечисленные  звуки, как правило, произносятся в  основном с правильной артикуляционной  установкой, но недостаточно отчетливо, смазано. Задача логопеда сводится к  уточнению их произношения в изолированном звучании и в доступных словах и предложениях, а на более поздних этапах обучения – к дифференциации с близкими звуками. Лишь в отдельных случаях приходится ставить звуки к, х, т или и.

Очень рано следует  начать постановку или уточнение произношения сочетаний пройденных согласных в мягком звучании с гласными и и е, а также звуков л, с, j, ы, з, б. Правильное, очень – отчетливое произношение всех перечисленных звуков и звукосочетаний имеет большое значение не только само по себе, но и для формирования наиболее трудно артикулируемых звуков, требующих тонких речедвигательных дифференцировок. Так, звук с, чаще всего произносимый неправильно, замещает обычно на определенном уровне развития многие или все свистящие и шипящие звуки. Правильное, четкое произношение звуков с и с создает необходимую артикуляционную базу для возникновения и постановки звуков з, з, ш, т.

Многочисленные  упражнения в четком произношении всех пройденных согласных звуков в сочетании  си и е (т.е. пи, пе, ми, ме и др.), звука л в сочетании со всеми гласными (т.е. ли, ле, ля и др.) и звука j способствуют преодолению затруднений, связанных с произношением мягких звуков в конце слога или слова (an, ан и т.д.) и в сочетании с гласными а, о, у (т.е. пя, пё, пю и т.п.). Правильное произношение звука ы подготавливает условие для возникновения твердого л. Звук б является основой для звуков д и г.