Социально-педагогическая помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов

Министерство  образования науки и РФ                                                                                                          государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования             Астраханский  Государственный Университет

кафедра социальной педагогики и психологии 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по предмету «Педагогическое обеспечение работы с молодежью»

на тему: «Социально-педагогическая помощь родителям, воспитывающих детей-инвалидов» 
 
 
 

                                                                                                                                                                                          

Выполнила:                                                      студентка III курса      специальности:                   «Организация работы с молодежью»                            Ивашиненко А.А.                             Проверила:                                             к.п.н. доцент                                        Смирнова Р.В. 
 

                                                                                                

                                                     Астрахань 2010 г.                         

Оглавление

Введение……………………………………………………………….……............. 3 

ГЛАВА 1. Дети-инвалиды как социально-педагогическая категория………… 6 

1. Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………............. 6
2. Роль семьи в социализации ребенка-инвалида…………………………… 11

          Выводы по первой главе…………………………………………………… 16 

ГЛАВА 2. Технологии социально-педагогической работы с семьей, имеющей ребенка  – инвалида………………………………………………………………... 17

2.1.    Особенности социально - педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей………………………………………………………………………. 17

2.2. Социально-педагогическая помощь родителям, имеющих ребенка с ограниченными возможностями на территории РФ…………………………..... 25

         Выводы по второй главе……………………………………………………. 29

Заключение………………………………………………………………………… 30

Тезаурус……………………………………………………………………………. 32 Литература……………………………………………………………….………... 34 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

    Одной из наиболее актуальных проблем социально-педагогической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, имеющей  ребенка с ограниченными возможностями. При интенсивном росте детей-инвалидов актуальность проблемы возрастает в равных пропорциях. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей), ряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличению числа детей-инвалидов, делая эту проблему особенно актуальной.

      По данным статистики в России  на август 2009г. численность детей-инвалидов  составляет 545 тысяч человек, из  них было признано инвалидами 67 121 человек. 23,6% детей-инвалидов страдают заболеваниями различных органов и нарушений обмена веществ, 21,3% - умственными нарушениями и 23,1% детей-инвалидов имеют двигательные нарушения. По данным Министерства образования, в 2008-2009 учебном году в обычных школах обучалось 142,659 тысяч детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ - 148,074 тысячи детей-инвалидов. В коррекционных школах и школах-интернатах - 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья [15].

    Наиболее  эффективным местом реабилитации детей-инвалидов является семья, как известно, наиболее мягкий тип социального окружения ребенка. Однако по отношению к ребенку-инвалиду члены семьи иногда проявляют жесткость, необходимую для выполнения ими своих функций. Семьи, воспитывающие детей-инвалидов, вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничение жизнедеятельности и т. д.), но добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребенка-инвалида с неисправимой врожденной патологией в специализированный интернат, разумеется, заслуживает одобрения. Но трудности, связанные с воспитанием такого ребенка, чрезвычайно велики, так как учреждений, оказывающих родителям помощь в такой деятельности, пока очень мало.

    Более того, вполне вероятно, что присутствие ребенка с нарушениями развития всовокупи с другими факторами может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

    Дети-инвалиды испытывают повышенную необходимость  в опоре на взрослых, что их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении детей с ограниченными возможностями семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации.

    В данной курсовой работе были использованы работы - Антонова А.И, Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Холостова Е.И, Остапова В.М., Лебединской О.И., Шапиро Б.Ю., Грачева Л.К. и др., в которых рассматриваются проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями, основные направления  семей с детьми-инвалидами, система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями и теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми – инвалидами.

    В целом актуальность проблемы исследования определяется недостаточной теоретической и практической разработанностью оказания социально-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей-инвалидов.

    Цель данной курсовой работы заключается в том, чтобы изучить социально-педагогическую работу с семьями, воспитывающими детей-инвалидов.

    Объектом  исследования является социально-педагогическая помощь.

    Предметом – являются основные направления социальной работы с родителями, воспитывающими детей-инвалидов.

    Для достижения поставленной цели в работе решаются следующие задачи:

-  описать проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями;

- раскрыть  роль семьи в реализации ребенка-инвалида;

- рассмотреть особенности социально-педагогической поддержки детей-инвалидов и их родителей;

- охарактеризовать  социально-педагогическую помощь родителям, имеющим ребенка с ограниченными возможностями на территории РФ;

    Методы  исследования: анализ и синтез учебно-методической и научной литературы, нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме.

    Практическая  значимость: материалы курсовой работы могут быть использованы при изучении дисциплин «Социальная педагогика», «Педагогическое обеспечение работы с молодежью».

    Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, тезауруса и литературы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Глава 1. Дети-инвалиды как социально-педагогическая категория

1. Проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья

    Согласно  Федеральному закону РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. № 181 «Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеванием, последствием травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты». «Ограничение жизнедеятельности - это полная или частичная утрата лицом способности или возможности осуществлять самообслуживание, самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться, контролировать свое поведение, обучаться и заниматься трудовой деятельностью» [1].

    Декларации  о правах инвалидов ( ООН , 1975 ) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей [ 2].

    По  официальной статистике в России сейчас насчитывается 10 млн. инвалидов, что составляет около 7% от численности населения. Среди нынешних инвалидов очень много молодых людей и детей. За последнее десятилетие опережающими темпами увеличилось число детей-инвалидов. Среди причин инвалидности на первом месте – заболевания нервной системы, на втором – психические расстройства, на третьем – врожденные аномалии [15].

     Среди детей с отклонениями в развитии выделяют следующие группы:

• глухих и слабослышащих;
• слепых и слабовидящих;
• с недоразвитием речи;
• с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• с задержкой психического развития;
• с первыми признаками шизофрении, невозможностью общения, с ранним аутизмом;
• дети с нарушениями в развитии.

     Для больных детей характерна сосредоточенность  на своей болезни, они не умеют  общаться, привыкли к опеке, несамостоятельны, застенчивы. Кроме того, отмечаются ещё и специфические особенности, связанные с тем или иным заболеванием или патологией[8,с.20].

     Умственно отсталые дети поздно начинают держать  головку, сидеть, ходить, их движения однообразны, они вялы, неловки. У них нарушена психика (восприятие, мышление, память и речь), они плохо воспринимают окружающих, не вступают в разговор.

     Дети  с синдромом Дауна подвержены внушаемости, они боготворят педагога, дружелюбны, уравновешенны. Но часто  они бывают в состоянии недоброжелательности.

     Больные дети с нарушением обмена, заболеванием печени (фенилкетонурия) не выдерживают  продолжительных занятий, трудно воспринимают счёт и грамоту, но эмоциональны и  стремятся учиться.

     Для больных церебральным параличом, кроме  двигательных недостатков, характерна общая недоразвитость. Они не могут обслужить себя, но при обучении хорошо усваивают наставления воспитателя [17,с. 113].

     Здоровье  и благополучие детей – главная  забота семьи, государства и общества. Однако в последние годы наблюдается  рост численности детей- инвалидов с их специфическими трудностями и проблемами.

     Семья ближайшее и первое социальное окружение, с которым сталкивается ребенок. Появление ребенка с ограниченными  возможностями здоровья удручающе  влияет на родителей. Если рождение здорового ребенка приносит в жизнь семьи новое, не испытываемое до этого наслаждение человеческого бытия: переживания чувства радости, гордости, нежности, то рождение ребенка с дефектом расценивается, как жизненная катастрофа. На этой почве у родителей возникают конфликты, и немало случаев, когда родители отказывались от таких детей. Рождение ребенка с дефектом развития действует на разных родителей неодинаково, но в большинстве своем проявляется, как сильнейший психологический стресс, последствием которого может быть нарушение психики в результате пережитого шока. Большинство родителей постепенно обретают силы, чтобы вернуться к обыденной жизни и начать заниматься воспитанием ребенка [4,с.265].

     У семьи, в которой растёт ребёнок  с отклонениями в развитии, множество проблем: незнание родителями проявлений различных отклонений в развитии, перспектив развития ребёнка, страх за его судьбу, когда они не могут его уже опекать; психологическая дезадаптация родителей; попытки найти ответ на вопрос: «Кто виноват в рождении такого ребёнка?»; решение об отказе от больного ребёнка и помещение его в стационарное учреждение. С появлением ребёнка-инвалида возникают многие проблемы материального характера и социального статуса родителей, осложняется взаимосвязь семьи и общества. Ситуацию ухудшает отсутствие или недостаточность социальной и морально-психологической поддержки таких семей. Исходя из вышеизложенного, очевидна необходимость действенного просвещения родителей, организация ассоциации родителей детей с особыми нуждами, издание специальной литературы [11,с. 56].