Социальное проектирование в дошкольных образовательных учреждениях

     В процессе моделирования анализируется  целый ряд факторов, в результате которых обосновываются разные уровни жизни. В отечественной и зарубежной практике принято различать 4 уровня жизни: прожиточный минимум, достаточный, социально необходимый и социально комфортный. Каждый из уровней жизни содержит в себе ряд показателей, в связи с чем при моделировании рассчитываются возможности их осуществления (экономические, организационные, духовные и т.д.); определяются предполагаемые сроки реализации, их прогнозное видение.

     Реализация  на практике различных социальных моделей, прогнозов, построенных с помощью  современнейших технологий и научных разработок – очень сложная работа. Инновационные начинания часто обречены на непопулярность в силу тех или иных, но чаще всего психологических, причин. В связи с возможностью негативных последствий и перемен, внедрение прогрессивных, продвинутых технологий ведется чрезвычайно медленно и осторожно.

     Принципы  проектирования и моделирования  ситуации приобретают все большую  популярность. Результативность проектирования обосновывается творческим потенциалом субъектов проектирования. 

1.5 Особенности социального проектирования в дошкольном образовании.

     Проектирование  социально-педагогических проектов –  это средство решения проблем  повышения качества образования  и развития профессионально-инновационной деятельности, культуры управленческого труда руководителя дошкольного учреждения, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению и воспитанию дошкольника, а также развитию разнообразных форм взаимодействия детского сада и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве. [7]

     Социально-педагогические проекты предполагают наличие у  руководителей дошкольного учреждения, методических центров и объединений, заместителей заведующего по учебно - воспитательной работе, воспитателей, педагогов-психологов и социальных педагогов способности к аналитико-прогностической деятельности, проектированию образовательных и социально-образовательных пространств в окружающем детский социуме, к координации совместной деятельности социума и дошкольного учреждения по развитию детей и кооперированию со специалистами-профессионалами города, района, села, с общественностью. Социально-педагогические проекты создаются как по инициативе дошкольного учреждения, так и по имеющейся потребности в их разработке в обществе. В связи с этим руководителям и педагогическим работникам образования важно уметь выявлять, исследовать и формулировать социальный заказ на ту или иную деятельность, вовлекающую детей, родителей и педагогов, среди различных социальных институтов и учреждений микрорайона, города, района, села, а также своевременно мотивировать общественные учреждения на совместную деятельность. То есть необходимо анализировать внутренние ресурсы дошкольного учреждения (педагогические, информационные, учебно-воспитательные и другие) и ресурсы социума: кадровые, творческие, материально-технические, финансовые – с целью максимального их привлечения в процесс обучения и воспитания.

     В таком случае  социально-педагогические проекты ориентированы на формирование способности проектирования на основе исследования и анализа ситуации в образовании и социуме, концептуальное видение будущего развития дошкольного учреждения через проблематизацию ключевых затруднений, технологическую реализацию выбранного проекта.

     Это требует иного качества образования и воспитания дошкольников, ориентированного не на сумму знаний, а на развитие «познавательных и созидательных способностей», и более высокой профессиональной компетентности руководителя и педагога, ориентированных прежде всего на развитие личности воспитанника. В связи с этим работникам образования, и прежде всего педагогам и руководителям образовательных учреждений, необходимо овладевать проектно-прогностической функцией на основе антропологии и, что особенно важно, педагогической антропологии, так как только знание человека во всех его проявлениях, знание законов развития личности ребенка, закономерностей и механизмов ее становления позволят более целенаправленно и эффективно развивать необходимые способности человека ХХI века: мобильного, конструктивного, коммуникабельного, ответственного, способного быстро решать возникающие проблемы как в своей собственной жизни, так и в профессиональной. [14]

     Антропологический подход в социально-педагогических проектах в социально-педагогических проектах позволяет:

     выявить творческих, неравнодушных, профессиональных специалистов, способных оказать действенную помощь и непосредственно участвовать в процессе подготовки детей к жизни;

     выявить основные идеалы и ценности муниципально-образовательного пространства, на основе которых будет реализоваться проект;

     обеспечить  взаимодействие всех субъектов социокультурной  среды по целенаправленному и  системному социопедагогическому воздействию на развитие личности ребенка на основе исследования и анализа проблем социально-образовательного характера конкретной территории (села, района, города) и привлечения квалифицированных кадров из сферы производства, культуры, здравоохранения, внутренних дел и других;

     создать проектные команды, творческие коллективы по проектированию и реализации проектов, использованию ресурсного потенциала муниципальной территории;

     соорганизовать  коммуникацию разных структур муниципально-образовательного пространства. 

     Так, реализуя проекты антропологической  направленности, возможно достижение следующих результатов:

     представление четкой и объективной информации о ребенке, его особенностях психического, физического развития, социальном опыте и состоянии семьи;

     выявление потенциальных возможностей для  развития ребенка;

     проектирование  индивидуализированных, личностно ориентированных траекторий образования для ребенка;

     проектирование  педагогических, личностно ориентированных  технологий педагогами дошкольного учреждения через создание проблемных ситуаций, активного субъектно-деятельностного подхода к обучению, адекватного особенностям развития ребенка;

     развитие  проектировочной функции в деятельности всех субъектов образования (детей, педагогов, руководителей дошкольного учреждения, методистов,  социальных педагогов, воспитателей и других специалистов социума) и выявление общего методического и методологического поля взаимодействия по повышению профессиональной культуры и проектировочной компетентности;

     создание  команды социальных партнеров по проектированию социально-педагогической деятельности в городе, районе, что повышает качество обучения и в конечном итоге влияет на качество жизни города, района;

     Для разработки и реализации  социально-педагогических проектов в дошкольном учреждении необходима целенаправленная и системно организованная деятельность педагогического коллектива по овладению теоретическими основами проектной деятельности и освоению метода проекта в образовательном процессе. С этой целью возможно создание специальных органов при руководителе: временных творческих коллективов по разработке проектов, антропологических центров, методических служб, объединений и групп инициативных и творческих педагогов, действующих на общественных началах.[18]

     Управление  процессом овладения методом  проекта позволяет развить следующие  проектные способности всех субъектов образования:

     ребенку – способность самоопределения к познавательной, трудовой, социальной деятельности; умение анализировать события и принимать адекватные решения в проблемных ситуациях; самостоятельно организовать свою деятельность в соответствии с поставленными целями; коммуникативные способности как необходимое условие для эффективного взаимодействия в обществе;

     воспитателю – освоить метод проекта при проектировании содержания и методики образования; моделировать и конструировать содержание образования при помощи учебного материала и реальных социальных ситуаций, способность к диалогу в учебном процессе и социальном взаимодействии;

     представителям  социального окружения – освоить  метод позитивно-ориентированной  работы с детьми через проектирование социальных проектов; улучшить качество жизни местного сообщества, участвуя в построении социально-образовательного пространства.

     Выводы  по I главе.

     Метод проектов, впервые появившийся в  начале ХХ века, стал характерной особенностью современного общества. Проектный метод как способ системной организации деятельности, направленный на достижение определенного результата, активно внедряется в различные сферы жизнедеятельности человека. Применение этого метода в социальной педагогике приводит к повышению эффективности воспитательного процесса, включению в него большего количества участников и превращению их в активных субъектов социально-педагогической деятельности.

     Социально-педагогическая деятельность находится на этапе  становления, опыт использования проектного метода в профессиональной деятельности социального педагога только начинает зарождаться. Проектный подход требует наличия у разработчиков определенного уровня квалификации, умения системно подходить к решению актуальных вопросов профессиональной деятельности.

     Отличия социального проекта от других видов  проектов, используемых в образовательной  практике,  обусловлены наличием совокупности следующих характерных черт:

     направленность  проекта на решение остро-значимых социальных проблем;

     осуществление в процесса проектной деятельности перехода от глобального уровня постановки проблемы (общегосударственного, мирового) к локальному (на уровне детского сада, школы, микрорайона, города);

     предложение и обоснование реальных путей  решения рассматриваемой проблемы и попытка их полной или частичной реализации;

     командный характер работы над проектом;

     проведение  в рамках работы над проектом социологического исследования в том или ином виде;

     осуществление взаимодействия с общественностью  и властными структурами, направленного на достижение целей проекта. 

     Объектами, на преобразование которых направлен  социальный проект, могут выступать:

     социальные  явления  (например, алкоголизм, курение, игромания, интернет-зависимость, агрессивность в подростковой среде, гражданская пассивность и т.д.);

     социальные  отношения (например, отношение к  инвалидам, к старикам, детям; к потребителю; взаимоотношения между участниками образовательного процесса и т.д.);

     социальные  институты, их деятельность (различные  органы власти и управления; школа; магазин; больница и т.д.);

     социальная  среда (места отдыха, уличная реклама, игровые площадки, остановки, школьный двор и т.д.). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Глава II.

2.1. Социальный  проект «Работа дошкольного учреждения  с неблагополучными семьями»