Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка

Результаты диагностики показали, что для формирования коммуникативных навыков на уроках английского языка следует создать специальные условия и одним из эффективных условий мы считаем является сюжетно- ролевая игра. Учитывая все вышесказанное, мы разработали серию уроков английского языка с включением сюжетно- ролевых игр, направленных на формирование коммуникативного навыка у младших школьников.

 

2.2. Описание серии уроков английского языка,

 направленных  на формирование коммуникативных навыков

у младших школьников

 

С целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков, нами была разработана серия уроков для  младших школьников. Проанализировав календарно-тематическое планирование педагога, программный материал нами были отобраны темы уроков, сформулированы цели  и в соответствии с темой, подобрана сюжетно- ролевая игра, направленная на формирование коммуникативных навыков.

Ниже в Таблице 2.3. представлено описание серии уроков английского языка, направленных на формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

Таблица 2.3.

Тематическое планирование уроков направленных на формирование коммуникативных навыков у младших школьников

№	Тема урока	Цели урока	Сюжетно-ролевая игра
1	Present Perfect / Past Simple.	-Образовательная: Формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. -Развивающая: развивать логическое мышление, умения и навыки  речи.  -Воспитательная: уважительное отношение к одноклассникам (умение слушать друг друга),  развитию терпения.	Игра «Найди товарищей» -А теперь я раздам  вам карточки с разными формами  неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” вы должны найти своих товарищей и встать по трое.
2	Ты хочешь стать известным?	Развивающие:   - развивать фонематический слух;   - развивать диалогическую речь;   Воспитательные:   -воспитание культуры общения на английском языке;    - развивать умение работать в сотрудничестве
3	Дом. Квартира	-повторение правил чтения (oo, all, tch, ere, air, are, eir); -  ознакомление с новой лексикой  по теме «Дом/Квартира», с новой грамматической конструкцией (There is/are); -   развитие умений и навыков  устной (монологической и диалогической) речи, чтения (уметь читать про  себя и понимать общее содержание / полностью понимать прочитанный  текст).	Учащиеся прослушивают диалог, запоминают интонацию предложений, затем читают этот диалог и разыгрывают его с предельно правильной интонацией После прослушивания учащимся предлагается заполнить таблицу, использую следующие вопросы  (работа в парах): – Do you live in a flat or in a house? – Is your room big or small?
4	Какие бывают профессии	-Закрепить лексические  знания и повторить материал  по теме «Профессии»; -Развивать внимание, память, логическое мышление, языковую догадку,   познавательный   интерес школьников, умение логически излагать свои мысли, интерес к изучению иностранного языка; -Воспитывать умение работать  в парах и  самостоятельно, уважительное отношение к различным видам профессиональной деятельности, бережное отношения к животным и уважение к людям	Дети рассказывают о профессиях своих родителей.  Is your father a ……….?  My father is a……! -Выбирают: 1. a doctor     2. a pilot            3. an officer             4. a dentist   4. a teacher   5. a pupil
5	Будущая профессия	-Обучающая-Познакомить  детей с видами профессий. -Воспитывающая-вызвать у детей интерес к  разным профессиям -Развивающая- развивать память , мышление.	Учащиеся соединяют слова с картинками. Выбирают транскрипцию обозначающую профессию  и находят картинку.
6	Моя семья.	-Тренировать учащихся  в лексике по теме «Семья»;практиковать в составлении монологического и диалогического высказывания по структуре; -Развивать коммуникативные  навыки; развивать орфографические  навыки. -Воспитывать чувства  уважения и доброжелательности  к членам своей семьи; развивать  и поддерживать устойчивый интерес к английскому языку, речевому и культурному общению друг с другом	-Учитель перемешивает  карточки, спрашивает каждого ученика, как будет переводиться это  слова на английский язык: ) mother 2) father 3) sister 4) brother 5) grandmother 6) grandfather 7) uncle 8) aunt
7	Заметки в календаре

 

На первом уроке мною была проведена игра «Найди товарищей». Я раздала детям карточки с разными формами неправильных глаголов. По моей команде “One, two, three, start!” они должны найти своих товарищей и встать по трое. С заданием справилось мало ребят, многие затруднились в подборе глаголов.

Второй урок английского языка содержал ….

Третий урок английского языка следующую игру, учащиеся прослушивают диалог, запоминают интонацию предложений, затем читают этот диалог и разыгрывают его с предельно правильной интонацией.

После прослушивания учащимся предлагается заполнить таблицу, использую следующие вопросы  (работа в парах):

– Do you live in a flat or in a house?

– Is your room big or small?

Затруднение было в чтение, переводе и заполнение таблицы.

На четвертый урок дети рассказывают о профессиях своих родителей. 

Is your father a ……….?  My father is a……!

-Выбирают:

1. a doctor    

2. a pilot           

3. an officer            

4. a dentist  

4. a teacher  

5. a pupil  

Затруднение было в составление предложений.

Пятый урок, английского языка у детей вызвал огромный интерес, они соединяли слова с картинками. Затруднений не было .Все ученики справились с заданием.

Шестой урок учащиеся  тренировались в лексике по теме «Семья»

Выбирают транскрипцию обозначающую профессию  и находят картинку. Учитель перемешивает карточки, спрашивает каждого ученика, как будет переводиться это слово на английский язык:

1) mother

2) father

3) sister

4) brother

5) grandmother

6) grandfather

7) uncle

8) aunt

Затруднение было в переводе последних двух слов, большинство детей справились с заданием.

На седьмом уроке, мы заполняли свои календари, затруднение было в написании английских слов, разрешено было пользоваться словарем.

Полное описание уроков английского языка, включающих в себя сюжетно- ролевые игры, направленные на формирование коммуникативных навыков у младших школьников, представлено в Приложении 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно- методической работы по формированию коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского

 

Целью контрольного этапа исследования являлась проверка эффективности разработанной серии уроков по английскому языку с включением сюжетно- ролевых игр, направленных на формирование коммуникативных навыков у младших школьников.

  Для реализации цели данного этапа исследования была повторно использована методика Петровой Л.П.. Данная методика состоит из 5 заданий и позволяет сделать выводы о динамике сформированности коммуникативных навыков у младших школьников на уроках английского языка.

Результаты повторной диагностики представлены в Таблице 2.4 и  на Рис. 2.2.

Таблица 2.4.

название таблицы

Уровни	Абсолютно	%
Высокий	7	61
Средний	3	30
Низкий	1	9

 

не правильная диаграмма проверь

 

Рис. 2.2. Обобщенные результаты диагностики по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у младших дошкольников в области английского языка на контрольном этапе

Результаты констатирующего и контрольного этапов исследования позволяют провести сравнительный анализ исследования.

В Таблице 2.5. и на Рисунке 2.5. представлен сравнительный анализ уровней сформированности коммуникативных умений у старших дошкольников на констатирующем и контрольном этапах опытно-методической работы.

Таблица 2.5.

название табл

Уровни	Констатирующий этап		Формирующий этап
	Абсолютно	%	Абсолютно	%
Высокий уровень.	4	36	7	61
Средний уровень	6	55	3	30
Низкий уровень	1	9	1	9

 

 

 

Рис. 2.3. Уровни коммуникативных навыков у младших школьников

на констатирующем  и контрольном этапах опытно-методической работы

 

 

анализ!!!!!!!!!!!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания дипломной работы осуществлено теоретическое исследование проблемы формирования коммуникативных навыков младших школьников  на  уроках по английскому языку.

Формирование коммуникативных навыков- одна из актуальных проблем теории и практики в формировании навыков в системе школьного образования, которая требует серьезного теоретического переосмысления.

На наш взгляд, общение является важнейшей фазой формирования личности младшего школьника.

Рассмотрев теоретические основы формирования коммуникативных навыков младших школьников, нами были подобраны сюжетно-ролевые игры для формирования коммуникативных навыков на уроках по английскому.

Таким образом, мы рассматриваем сюжетно-ролевую игру, где создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействия.

 Целью констатирующего  этапа опытно-методической работы является определение уровня сформированности  коммуникативных навыков у младших школьников на основе сюжетно-ролевых игр. Для реализации этой цели мы будем использовать методику педагога, учителя английского Петровой Л.П

С целью повышения уровня сформированности коммуникативных навыков, нами был разработан банк сюжетно-ролевых  игр для детей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.
2. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 37 с. 
3. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам –/ А. В. Конышев. - СПб.: Каро, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2008. – С. 55 – 89.
4. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17. 
5. Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001. 249–321, 356 с. 
6. Мухина B.C. Детская психология. М.: Просвещение. 1995.-272 с
7. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений./ Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова – 4-е изд. дополненное. – М.: Азбуковник, 1999. – 944с
8. Психология : Учебник для студ. высш. пед. учеб. Заведений – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»; Высшая школа, 2001. – 512с.
9. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с. 
10. Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с. 
11. Рахманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 1991. 21 с. 
12. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 52 с. 
13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 43 с. 
14. Словарь русского языка: / Под. Ред. Чл.-корр. АНСССР.Н. Ю. Шведовой.-19-е изд., испр.-М. : Русский язык, 1987.-750с

Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с. 

15. Соловцева Э.И., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61, 35, 48, 81. 
16. Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания // ИЯШ // 1994. №1. С. 10. 
17. Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 1993. 404 -408 с. 
18. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 1983.68 с.) 
19. Черемнов В.С., Черемнова Н.В. Технология освоения иностранных языков НЕОС.-Мн.: Современное слово, 2004.-608с.