Система образования в России и перспективы её развития

3) учреждения высшего  профессионального образования  – готовят различных специалистов  на базе среднего и среднего  профессионального образования;

4) учреждения послевузовского профессионального образования – готовят специалистов научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования.

Система специальных  коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья.

Лица с ограниченными  возможностями здоровья – это  лица, имеющие физические и психические  недостатки, которые препятствуют усвоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.

Основные категории  детей со специальными образовательными потребностями:

1) дети с нарушением  слуха;

2) с нарушением зрения;

3) с нарушением речи;

4) с нарушением опорно-двигательного  аппарата (ДЦП);

5) с умственной отсталостью;

6) с задержкой психического  развития;

7) с нарушением поведения  и общения (психопатоподобные  формы, с отклонениями в эмоционально-волевой  сфере, ранний детский аутизм);

8) с комплексными нарушениями  психофизического развития.

Для таких учащихся разработаны специальные условия обучения, воспитания, образовательные программы, методы обучения, индивидуальные технические средства обучения, медицинские и социальные услуги.

 

Нововведения  и педагогические инновации в  современном российском образовании.

 

Понятие «инновация» в переводе с латинского языка означает «обновление, новшество или изменение». Это понятие впервые появилось в исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века возникла новая область знания, инноватика - наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это  время в педагогике проблема инноваций  и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины «инновации в образовании» и «педагогические инновации», употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат.

 

 

Следует разграничивать такие понятия, как «инновация» и «реформа».

Понятия «реформа» и «инновация» 

Реформа	Инновация
Реорганизация образовательного процесса	Изменения во внутренней организационной деятельности вуза
Увеличение финансирования	Изменения в содержании образования
Изменения в оборудовании учебных заведений	Изменения в методах  обучения
Изменения в продолжительности  обучения	Изменения в отношениях «Преподаватель - Студент»
Повышение статуса образования
Новые санитарно-гигиенические  требования
Изменения в структуре системы образования

 

 

ЭтапЫ развития инновационного процесса .

 Выделяют следующие  действия:

· определение потребности в изменениях;

· сбор информации и анализ ситуации;

· предварительный выбор или самостоятельная разработка нововведения;

· принятие решения о внедрении (освоении);

· собственно само внедрение, включая пробное использование новшества;

· институализация или длительное использование новшества, в процессе которого оно становится элементом повседневной  
практики.

Совокупность всех этих этапов образует единичный инновационный цикл.

Инновации в образовании  считаются новшествами, специально спроектированными, разработанными или  случайно открытыми в порядке педагогической инициативы. В качестве содержания инновации  могут выступать: научно-теоретическое знание определённой новизны, новые эффективные образовательные технологии, выполненный в виде технологического описания проект эффективного инновационного педагогического опыта, готового к внедрению. Нововведения - это новые качественные состояния учебно-воспитательного процесса, формирующиеся при внедрении в практику достижений педагогической и психологической наук, при использовании передового педагогического опыта.

Инновации разрабатываются  и проводятся не органами государственной власти, а работниками и организациями системы образования и науки.

 

6) по источнику возникновения:

 внешние (за пределами  образовательной системы);

 внутренние (разрабатываются  внутри образовательной системы).

7) по масштабу использования:

 единичные;

 диффузные.

8) в зависимости от функциональных возможностей (табл. 3.3):

 Классификация инноваций  в образовании в зависимости от  функциональных возможностей 

 

нововведения - условия	нововведения-продукты	организационно-управленческие   нововведения
обеспечивают эффективный  образовательный процесс (новое  содержание образования, инновационные  образовательные среды, социокультурные  условия и т.д.	педагогические средства, технологические образовательные  проекты и т.д.	качественно новые решения  в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование.

 

Классификация инноваций  в образовании по осмыслению перед  внедрением инноваций 

случайные	полезные	системные
инновации надуманные и привнесённые извне, не вытекающие из логики развития образовательной системы. Чаще всего они внедряются по приказу вышестоящего руководства и обречены на поражение	инновации, соответствующие  миссии образовательного учреждения, но неподготовленные, с неопределёнными  целями и критериями, не составляющими единого целого с системой учебного заведения	инновации, выведенные из проблемного поля с чётко обозначенными  целями и задачами. Они строятся на основе учёта интересов учащихся и педагогов и носят характер преемственности  с традициями. Они тщательно готовятся, экспортируются и обеспечиваются необходимыми средствами (кадровыми, материальными, научно-методическими)

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному управлению инновационным процессом

Опираясь на выше изложенное, можно сформулировать основную закономерность проектирования инноваций: чем выше ранг инноваций, тем больше требования к научно-обоснованному  управлению инновационным процессом