Школьный класс как фактор социализации подростков

С точки зрения А. В. Мудрика, класс можно рассматривать, по меньшей мере, с позиций трех «лиц».

Позиция первого «лица» — школьный класс является структурной ячейкой учебно-воспитательного учреждения — школы, призванной выполнять государственный (или общественный) заказ: дать будущему гражданину базу (стандарт) образования, которая бы позволила ему в дальнейшем реализоваться с пользой для себя и общества.

Другое «лицо», когда класс является компонентом воспитательной организации, каковой является школа наряду со своим предназначением первого «лица».

Наконец, любой школьный класс обладает и третьим, весьма своеобразным «лицом», неразрывно связанным с первыми двумя и в то же время в значительной степени определяющим их «выражение». Речь идет о рассмотрении класса как социально-психологической группы, т. е. человеческой общности, объединенной по определенному признаку. В этом случае на первое место выступают не государственный заказ, не организационные цели, а межличностные отношения в группе. Это третье «лицо» представляет класс как неформальную группу и указывает на относительность и условность границ между его формальными и неформальными составляющими. Наличие этих трёх аспектов дает нам основание утверждать, что класс является одним из важнейших факторов социализации школьника; более того, по степени близости и интенсивности взаимодействия с ребенком класс относится к микрофакторам социализации.

(Мудрик)

Школьный класс –  (ученический коллектив) – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. (17)

 Школьный класс — важнейшая группа принадлежности

старшеклассника. Но ученический коллектив, как справедливо заметила Л. И.

Новикова (1973),— явление двойственное. С одной стороны, это функция педагогических усилий взрослых, так как проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными, непосредственными или опосредованными влияниями. С другой стороны, он – спонтанно развивающееся явление, так как дети нуждаются в общении и вступают в него отнюдь не только по установленным взрослыми рецептам. (Мустаева, Ф. А., Основы социальной педагогики).

Эта двойственность находит свое выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор видов деятельности, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения детей, получающих опыт не только общения, но и построения отношений.

Учитывая двойственность школьного класса, а так же процессы адаптации социализирующими функциями школьного класса с точки зрения Н. Л.           Селивановой являются традиционные (образовательные, воспитывающие), но и те которые класс должен выполнять в сложной современной социально – педагогической ситуации (адаптивную, защитную, компенсаторную, коммуникативную, развивающую). 
А. В. Мудрик выделяет следующие социализирующие функции школьного класса:

- приобщение к культуре  данного общества;

- научение людей полоролевому  поведению;

- автономизацию детей  от взрослых;

- автономизацию от более  широкой общности сверстников (от  школы);

- создание условий для  решения школьниками возрастных  задач развития.

В. Р. Ясницкая выделяет функции школьного класса, связанные с социальной адаптацией детей и подростков.

1. Образовательная функция: данная функция реализуется в процессе обучения, как на уроке, так и в процессе самообразования подростка. Подросток получает опыт в приобретении и использовании знания.

2. Коммуникативная функция: общение в классе может протекать стихийно либо целенаправленно. Но и в стихийном и целенаправленном общении формируется опыт общения, который является аспектом социализации.

3. Отношенческая функция: связана с получением школьниками опыта выстраивания различных отношений.

4. Защитная функция: предполагает создание в классе благоприятной психологической атмосферы, гуманистического микроклимата, в котором каждый школьник должен чувствовать себя достаточно комфортно, — это, несомненно, является одним из главных условий его адаптации и социализации в классе.

5. Ценностно-нормативная функция: сущность данной функции школьного класса заключается в том, что в процессе общения с одноклассниками школьник в той или иной степени присваивает, впитывает принятые в классе нормы и ценности. 

 6. Эмотивная функция: разнообразный социальный опыт, приобретаемый школьным классом, вызывает разнообразные чувства и эмоции, что ведет к развитию эмоциональной сферы.

По вышесказанному можно подвести итог, что функции обеспечивают успешную социализацию школьника, формируя его опыт приобретения и использования социально значимых знаний, конструктивного общения с людьми, выстраивания гуманных отношений с ними, адекватного поведения, сопереживания и ценностной ориентации.

 

Существуют различные школьные классы, в некоторых классах преобладает функция обучения, в некоторых общения, а где то не реализуется ни одна функция. В последующем параграфе представлены типы классов по социализирующим функциям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3  Этапы прохождения социализации подростком.

Успешная социализация — одно из условий, способствующих сохранению духовности, развитию идеи гражданского общества и государственности. Институт образования призван обеспечивать социальную стабильность и интеграцию общества. Его функционирование связано с удовлетворением двух типов взаимосвязанных фундаментальных потребностей общества: социализации его членов и подготовки их к различным социальным ролям, занятию определенных социальных позиций в обществе. Создание единого культурно - образовательного пространства школы, способствующего успешной социализации ученика». Данная модель образовательной среды школы принципиально отличается от других моделей механизмом реализации и способами взаимодействия субъектов образования. Она создается по инициативе самих участников, на основе общности их социокультурных ценностей, взглядов на поставленную задачу и пути ее решения. Модель предполагает взаимодействие участников в виде кооперации различных инициатив.

В представленной модели образовательной среды используются технологии, учитывающие не только возрастные особенности учеников, но и разный уровень их социализации.

Стартовый уровень — социальное определение.

Это начальный этап социализации, протекающий в семье. Дети приходят в школу, имея определенный навык общественной жизни. Во многом он зависит от ценностей семьи, взглядов и позиции ее членов. У ребенка есть субъективный опыт жизнедеятельности, приобретенный в конкретных условиях семьи, в процессе восприятия и понимания мира людей и вещей.

1 уровень — социально-нормативное определение. Одна из задач класса — научить ребенка жить по правилам общества. Эффективнее всего это осуществляется в учебном процессе. Учитель знакомит учеников с различными образцами культуры, способствует познанию ими мира, воспитывает у них ответственность за выполнение поставленной задачи и результаты своей деятельности. Этот этап очень важен для формирования свободной личности. Прежде чем предоставить ученику право выбора действий, надо показать образцы поведения, обозначить его границы. На этом уровне ученик способен выполнить работу по заданному образцу.

2 уровень — культурно-ситуативное самоопределение. В свободном обществе человеку предоставляется возможность выбора. Учителя должны научить школьника выбирать не только вид деятельности, но и способы этой деятельности, осуществлять этот выбор осознанно в соответствии с нормами общества на основе культурных образцов.

3 уровень — личностное самоопределение. Это творческий уровень социализации. У человека, достигшего этого уровня, возникает потребность в свободном самоопределении. Самоопределение — это осознанное построение модели собственной жизненной ситуации. На этом уровне особенно важным является то, насколько ученик принимает нормы общества. В зависимости от этого его лидерские качества могут носить созидательный или разрушительный характер. Стартовый и 1-й уровень социализации мы относим к пассивной адаптации личности (изменение собственного поведения для успешного вхождения в социум: умение жить в коллективе, соблюдать правила общественной жизни), 2_й и 3_й — к активной адаптации (воздействие на образовательную среду с целью собственной реализации, выработки новых культурных способов деятельности).

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Практическая работа по исследованию школьного класса как

фактора социализации подростков

В данной главе для исследования школьного класса как фактора социализации подростка, будут описаны методики, применяемые во время исследования, ориентированные на подростковый возраст и имеющие свои показатели для оценки социализированности.

2.1 Организация  и проведение исследования

Данное исследование проводилось в 7 «Г» классе, СОШ №3 г. Глазова, с детьми подросткового возраста.

Цель исследования – изучить влияет ли школьный класс на социализацию подростков.

Структуру исследования можно представить в виде следующего плана:

• на основании изученной литературы, методических рекомендаций и требований к данной возрастной группе, мы выбрали те методики, по которым будем исследовать школьный класс как фактор социализации подростка ;
• для исследования отобрали 17 детей.

В соответствии с темой курсовой работы основной для нас является психологическая диагностика подростков, а именно их уровень социализированности.

Для изучения социализированности за основу мы взяли методики которые являются валидными и надежными:

1. Опросник  «Мой класс».

2. Методика изучения социализированности личности учащегося. Разработана М.И. Рожковым.

Опросник «Мой класс» Ю.З. Гильбух 

Цель:  выявить степень удовлетворенности школьной жизнью, взаимопонимания в коллективе, защищенности членов коллектива. Может использоваться во II - VII классах.     

Методика состоит из 15 вопросов, разделенных на пять блоков. В каждом отдельном блоке из трех вопросов:

1-й вопрос измеряет  степень удовлетворенности школьной  жизнью,

2-й - степень конфликтности  в классе (как она осознается  отдельными учениками и классом  в целом)

3-й - степень сплоченности  класса (опять-таки - по тому, как  это качество отражается в  сознании учащихся). 

Указанные вопросы предъявляются на бланке, имеющем следующую форму: 
   Суммы баллов:

• степень удовлетворенности (У) — 10; 
• степень конфликтности (К) — 9; 
• степень сплоченности (С) — 12.

Заполнение анкеты учащимися в среднем занимает 5—10 минут. 
При ее предъявлении классу дается следующая инструкция (устная): 
«Вопросы этой анкеты направлены на то, чтобы установить, каким является ваш класс. Обведите кружком слово «Да», если вы согласны с этим утверждением, и слово «Нет», если не согласны с этим утверждением. 
Не забудьте подписать свое имя и фамилию вверху на обратной стороне анкеты»

Правила проставления баллов (в колонке «Для учителя»): 
         Вопросы, рядом с которыми в колонке «Для учителя» отсутствует символ «о» (обратный), оцениваются баллом «3» при ответе «Да» и баллом «1» при ответе «Нет». Вопросы с символом «о» оцениваются в обратном соотношении (т.е. при ответе «Да» — балл 1, а при ответе «Нет» — балл 3. 
      По вопросам, оставшимся без ответа, или с ответами, которые даны с нарушением правил, выставляется балл 2. 
          Для получения оценки по данному параметру оценки по пяти относящимся к нему вопросам суммируются. Например, общая оценка по удовлетворенности получается путем суммировании оценок по вопросам 1, 4, 7, 10, 13. В приведенном выше примере показано, каким образом получены общие оценки: 10 — для удовлетворенности, 9 — для конфликтности, 12 — для сплоченности.           

Данная методика позволяет диагностировать, прежде всего, отношение отдельных учеников к своему классу. Вместе с тем она дает возможность получить и обобщенную его характеристику. Для этого по каждому из трех параметров выводится средний балл (по формуле вычисления среднего арифметического).

Бланк опросника «Мой класс»

МЕТОДИКА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ ( разработана М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прослушать 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале: