Самосовершенствование личности

Практическая  задача, на решение которой в настоящее  время направлена акмеология, - воспитание профессионалов и оказание им помощи в достижении вершин профессионального мастерства – фактически стоит перед человечеством на протяжении всей истории. Задачей акмеологии оказывается создание эффективных методик для практической подготовки большого числа специалистов высокого уровня профессионального мастерства.

Можно выделить следующие стадии профессионального  становления личности:

1. Возникновение и формирование проф. намерений под влиянием общего развития, первоначальной ориентировки и приобщения к различным сферам труда в общеобразовательной школе.
2. Собственно проф. обучение, т.е. целенаправленная подготовка к проф. деятельности.
3. Процесс вхождения в профессию, характеризующийся активным её овладением и нахождением своего места в коллективе.
4. Полная или частичная реализация личности в проф. труде:

А) психологически обоснованный выбор  профессии.

Б) проф. самоопределение.

В) высокие показатели деятельности.

Г) мастерство – наивысший уровень  овладения операциональной стороной деятельности, её творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля.

Дональд Сьюпер, представитель одного из направлений теории проф. деятельности, выдвинул свою концепцию стадий проф. жизни.

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

-фантазии (4-10 лет),

-осознания  собственных интересов (11-12 лет),

-способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет)

-временное  занятие определённой профессией (15-17 лет),

-переходный  период (18-21 год),

-апробирование  избранной профессии в процессе  реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Условием  развития акме в сфере профессионального  труда является целенаправленное развитие такого интегрального качества, шкинтрогенная  активность, когда человек за счет своей постоянной работы, своего внутреннего  мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному  осуществлению.

В студенческом возрасте интрогенная  активность уже сформирована и обнаружила себя в момент принятия ответственного решения в выборе сферы профессиональной деятельности, в выборе вуза. Дальше это будет выбор уровня образования: бакалавр, специалист, магистр; затем  — выбор места работы, должности  в сфере профессиональной деятельности; и т. д. Акмеологическая характеристика личности, например, в профессиональной педагогической деятельности, связана  с творческим ее уровнем и непрерывным  самообразованием.

Как отмечалось выше, «человек в системе  образования» — это перманентное (постоянное, непрерывное) состояние  человека XXI века. Государственными институтами, обеспечивающими возможность непрерывного образования, самосовершенствования, являются: общеобразовательная школа, учебные заведения профессионального (профессионально-технического, среднего специального, высшего) образования, институты  повышения квалификации и дополнительного  образования.

Непрерывное образование в отечественной  педагогической культуре рассматривается  в нескольких контекстах: 1) это концепция, согласно которой образование охватывает всю жизнь . человека; 2) образовательная  практика, представляющая собой непрекращающееся целенаправленное освоение социального  опыта с использованием всех имеющихся  образовательных систем; 3) образование  взрослых за пределами базового образования, приобретение и повышение квалификации, переподготовка в процессе смены  профессий. В мировой педагогике синонимом непрерывного образования  являются термины: «продолжающееся  образование», «пожизненное образование», «возобновляющееся образование». Философские  основы непрерывного образования разработаны  Платоном и Аристотелем и рассматриваются  как непрерывное духовное самосовершенствование  личности.

Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных  заведениях и самообразование.

Самообразование рассматривается обычно в двух значениях: как «самообучение», «самонаучение» и как «самосозидание», «достраивание  себя», «практикование себя» (В.И. Слободчиков), «самосовершенствование».

Поскольку «самообучение» является частным случаем  самообразования (самостоятельное  обучение игре на гитаре, игре в шахматы  и т. п.), подчинено тем же закономерностям, что и самообразование личности в целом, подробнее остановимся  на анализе сущности самообразования  как процесса самосовершенствования  личности.

Самообразование в профессиональном бытии человека, в его непрерывном образовании  выполняет роль связующего звена  между профессиональной подготовкой  и последующим повышением квалификации. Функции самообразования представлены в таблице 5.

Таким образом, самообразование реализует  потребность профессионала быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной  личностью.

Самообразование может осуществляться как самосовершенствование  специалиста и как «свободное движение в культуре, как полное, многостороннее, естественное бытие  человека в знании» (А.С. Роботова).

Основным  источником самообразования учащейся молодев жи является вся человеческая культура. Сгруппированные по целевым  установкам источники самообразования  представлены в таблице 6.

 

Таблица 5

Функции самообразования  в профессиональной

деятельности  человека

 

 

Таблица 6

Источники самообразования личности

 

 

Профессиональное  самообразование как самостоятельно осуществляемая деятельность, направленная на повышение профессионализма, включает:

• овладение новыми ценностными установками, подходами в профессиональной деятельности;

• профессиональное просвещение, т. е. освоение новых идей, технологий;

• осмысление (рефлексию) собственного опыта и прогнозирование дальнейшей работы.

Важным  результатом самообразования человека являются развитые рефлексивные способности, которые обеспечивают ему отчетливую рефлексию теоретических знаний, методов, используемых для решения  профессиональных задач (интеллектуальную рефлексию); рефлексию коммуникативных  программ, личностных установок (личностную рефлексию); методологическую смелость, позволяющую отказываться от выверенных, но исчерпывающих свои объяснительные и прогностические возможности  средств, методов, работы; потребность и способность ставить новые цели и разрабатывать новые программы их достижения.

Высокий профессионализм человека, его компетентность и конкурентоспособность не могут  вырасти только из занятий совершенствованием профессиональных знаний, умений. Важнейшим  условием достижения высокого уровня профессионализма является личностный рост специалиста. H. Битянова рассматривает эффективность личностного роста профессионала через саморазвитие, в процессе которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать продуктивные, открытые отношения с людьми, мужественно и последовательно отстаивать свои взгляды, воспринимать жизнь во всем многообразии, противоречивости и красоте.

Отличительными  признаками такой развитой личности являются:

• способность и потребность брать на себя ответственность за свои действия;

• умение удовлетворять свои потребности, нужды, не принося ущерба другим;

• достижение значительных успехов в профессиональной деятельности, так как она является средством самовыражения;

• энергия и жизнестойкость в повседневной жизнедеятельности;

• открытость профессиональным переменам и новому жизненному опыту.

Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Точкой  отсчета личностного роста, самовоспитания человека является выбор идеала —  образца, на который хотелось бы равняться. Это может быть конкретный человек  или собирательный образ. Наличие  идеала-образца является первопричиной, толчком самовоспитания.