Автор работы: Пользователь скрыл имя, 12 Декабря 2014 в 22:57, реферат
Актуальность темы определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста. Также актуальность обозначена необходимостью коррекции межличностных отношений и недостатков позитивного общения у детей средствами игровой деятельности, как наиболее предпочитаемой дошкольниками для общения и регуляции взаимодействий.
Таблица 2.
Схема выполнения роли и взаимодействия детей в игре.
Вопросы
|
Обозначает ли выполняемую роль словом и когда (до игры или во время игры). |
Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре |
Каковы отличитель-ные особенности ролевого диалога |
Передает ли характерные особенности персонажа |
Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение. |
Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх. |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
Обработка данных и анализ протоколов проводят по схеме:
При решении второй задачи – определении уровня развития общения детей до проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, опираясь на данные, полученные при решении первой задачи диагностирования детей, заполнить таблицу 3.
Таблица 3.
Уровень развития общения детей до проведения комплекса занятий.
Уровни |
Ф.И. ребёнка |
|
Низкий уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении; |
|
|
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников; |
|
|
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами. |
При решении третьей задачи с детьми проводится комплекс занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры.
Используются такие способы обогащения игры как: введение в игру новых ролей и ситуаций, подсказывание детям (на примере взрослого) способов выполнения игровых действий.
Далее прилагаются некоторые из проводимых с детьми игр.
Занятие 1. «Семья»
Содержание: Широкий круг ситуаций из жизни семьи; моделирование отношений между членами семьи, отношений заботы и любви о близких, внимательности, дружеского участия.
Планирование: предварительная беседа на тему «Моя семья» (10 мин.). Предложение взрослого поиграть в «семью». Обсуждение игры, возможного развития сюжета. Распределение ролей, с использованием считалки, если возникает проблема распределения ролей.
Игровая среда, предметы: атрибуты игрового уголка с набором кукольной мебели, посуды, кукол. Использование стульев, стройматериала в качестве заместителей.
Роли: мама, папа, дети (2-3 ребенка), бабушка, другие роли по предложению детей.
Обогащение игры: Создание условий ситуации «Приехала бабушка». Бабушка (взрослый) воспроизводит ситуацию встречи. Дарит «подарки» (картинки с изображением предметов). Цель этого упражнения: объединение детей в группу и формирование чувства принадлежности к группе.
Активизирующее общение взрослого с детьми: Бабушка предлагает испечь пирог и устроит праздник. Распределение обязанностей: кто-то идет в магазин за продуктами, кто-то готовит пирог. Взрослый поощряет, задает вопросы, незаметно направляет игру.
Заключение: Обсуждение игры. Что понравилось? Получилась ли игра? Отметить факты норм поведения без комментариев.
Занятие 2. «Семья»
Содержание: Моделирование отношений между членами семьи и другими людьми, воспроизведение смысловой стороны событий, ситуаций взаимодействия с врачом, аптекарем.
Планирование: Беседы о себе, своих близких. Предложение поиграть в «Семью!». Обсуждение сюжета игры, составление примерного план игры, распределение ролей.
Игровая среда, предметы: Атрибуты игрового уголка, атрибуты врача: шапочка, халат, докторский чемодан, атрибуты игры «Аптека», стулья, руль для машины скорой помощи, строительный материал в качестве заместителей.
Роли: Члены семьи (по выбору детей), в том числе бабушка (взрослый), врач, аптекарь, водитель машины скорой помощи, медсестра.
Обогащение сюжета игры: Объединение игр «семья», «Больница», «Аптека». Ситуация: «Бабушка заболела» - вызов машины скорой помощи по телефону, затем обследование больного и покупка лекарства в аптеке (цель: развитие чувства эмпатии, отзывчивости).
Активизирующее общение взрослого с детьми: Беседует, советуется, обсуждает ситуацию, возможное ее разрешение; расширяет социальные представления детей приемами с использованием предложений: «я слышала, что…», «я знаю, что…»; поощрение с указанием выполнения действий персонажами.
Заключение: Обсуждение игры.
Занятие 3. «Детский сад»
Содержание: Отражение событий, отношений из жизни детей и взрослых в саду, моделируются ситуации исполнения различных функций членов коллектива. Дети приходят в сад, воспитатель их встречает, проводит гимнастику, няня кормит завтраком, который приготовили повара, врач и медсестра проводят осмотр детей.
Планирование: беседа с детьми о жизни с детьми в детском саду. Предлагается игра в детский сад. Совместное планирование – обсуждение, определение ролей, обсуждение их функций и распределение ролей (у взрослого роль воспитанника).
Игровая среда, предметы: Создание игровых зон «Группа», «Медкабинет», «Физкультурный зал», «Кухня» с использованием игрушек из игрового уголка и любых предметов – заместителей.
Роли: воспитатель, няня, врач, медсестра, повар, дети, «новенький».
Обогащение игры: создание ситуации « в группу пришел новый ребенок» (исполняет взрослый). Использование упражнения «мое настроение» (развивает умение описывать свое настроение, распознавать настроения других, развивает эмпатию). Моделирование ситуации, когда новый ребенок грустит, рассказывает о своем настроении воспитателю и детям.
Активизирующее общение взрослого с детьми: Взрослый в качестве ребенка просит «воспитателя» познакомить сего со всеми детьми и рассказать о правилах группы. Делится своим настроением с кем-нибудь из детей или воспитателем, спрашивает у других детей о том, какое у них настроение. Удивляется, радуется, сочувствует.
Заключение: Обсуждение игры.
Занятие 4.«Путешествие на Черное море»
Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из жизни людей. Моделируется ситуация подготовки к путешествию; в «магазине» закупаются необходимые веще, в «кассе» автовокзала покупают билеты на автобус и затем едут на «море».
Планирование: Беседа о том, где и как отдыхали летом дети (10 мин.). Предложение взрослого отправиться в путешествие (предложение детей куда). Совместное планирование игры, распределение ролей (можно использовать прием распределения жребием).
Игровая среда, предметы: Атрибуты игры в «магазин», использование заместителей: полосок бумаги, стройматериалов, стульев и др. для создания игровых зон: «Автовокзал», «автобус». Картины с изображением морских пейзажей, природы, автотранспорта.
Роли: Продавец магазина (возможно 2 – продукты; вещи) кассир на автовокзале, кондуктор в автобусе, водитель автобуса, покупатели, они же пассажиры.
Обогащение игры: Поощрение действий персонажей, исправление неверной передачи социальных функций, напоминание детям знакомых ситуаций, рассказывание стихов в ходе игры, исполнение походных песен.
Активизирующее общение взрослого с детьми: Создание ситуации «поездка в автобусе» способствует сплоченности, развитию чувства принадлежности к группе, чувство единения; создание условной ситуации «очередь в магазине» способствует развитию навыков адекватного реагирования в трудной ситуации.
Заключение: Обсуждение игры
Занятие 5.«Строительство нового города»
Содержание: Воспроизводится смысловая сторона событий из профессиональной жизни людей. Моделируются ситуации строительства различных объектов нового города, отношений между персонажами – носителями определенных профессиональных функций. Организуется бригада «строителей» во главе с бригадиром.
Планирование: Беседа о прошедшем праздновании «Дня города», обсуждение возраста города. Предложение взрослого построить город. Обсуждение того, какие объекты должны быть построены в городе, кто должен строить город, обсуждение и распределение ролей.
Игровая среда, предметы: Строительный материал, предметы заместители, машины, атрибуты игрового уголка для игры в «семью», атрибуты для игр в «Магазин», «Больницу», «Гараж».
Роли: Бригадир, строители, водители, врач, продавец, другие роли по предложению детей.
Обогащение сюжета игры: Объединение игр «Строительство», «Магазин», «Семья». Условная ситуация: у одного из «водителей» «сломалась» машина. Создание ситуации для посещения больницы, магазина.
Активизирующее обогащение взрослого с детьми: Пояснение действий персонажей с учетом профессиональных функций и социального взаимодействия в форме обсуждения, задавания вопросов.
Похвала: «Какая дружная бригада!» и др., подчеркивание того, что совместная деятельность способствует хорошему результату.
Заключение: Обсуждение игры.
При решении четвёртой задачи – определение уровня развития общения детей после проведения комплекса занятий в виде обогащённой (амплифицированной) сюжетно-ролевой игры необходимо, используя метод наблюдения за детьми в свободной сюжетно-ролевой игре, выявить уровни развития;
Таблица 4.
Уровень развития общения детей после проведения комплекса занятий.
Уровни |
Ф.И. ребёнка |
|
Низкий уровень - ребёнок не отвечает на предложения сверстников, не испытывает потребности в общении; |
|
|
Средний уровень - испытывает потребность в общении со взрослыми больше, чем со сверстниками; при общении не всегда правильно понимает собеседника; затрудняется в изложении мыслей; использует речь для общения не с партнерами, а с куклами; при необходимости может согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников; не всегда доброжелателен к партнёрам по игре; |
|
|
Высокий уровень - с удовольствием участвует в общении со сверстниками; умеет согласовывать замысел, внятно изложить его сверстникам, предложить всем подходящие роли, доброжелателен в игровом общении с партнёрами; проявляет доброжелательность в игровом общении; |
После применения комплекса занятий в виде амплифицированных сюжетно-ролевых игр у детей должен значительно повыситься уровень общения со сверстниками, их коммуникативных способностей, отзывчивость, интерес к окружающим людям, способность к сочувствию, навыки саморегуляции поведения, готовность к сотрудничеству.
Это позволяет сделать вывод о том, что в игре у старших дошкольников необходимо использовать проблемные методы и методы активизации развития сюжетно-игровой деятельности дошкольников.
В результате подтвердилось наше предположение о том, что у детей дошкольного возраста повышается уровень общения во время сюжетно-ролевых игр, если работа в этом направлении ведется целенаправленно.
Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.
Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности - это серьезное занятие.
Как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет большое значение для развития ребенка. Через общение он приобретает все свои человеческие, психические и поведенческие качества. Психическое развитие ребенка начинается с общения. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию. Интенсивность общения, разнообразие его содержания, целей и средств являются важнейшими факторами, определяющими собственное развитие детей.
Общение имеет огромное значение для формирования человеческой психики, её развития и становления разумного, культурного поведения.
В период старшего дошкольного возраста сюжетно – ролевая игра становится главной у детей. В игре отображаются не только особенности и назначения предметов и функций окружающих людей, но и их взаимоотношения и взаимодействия. Поэтому только в игре можно помочь ребенку развить навыки общения со своими сверстниками.
Работа воспитателя, проводимая с детьми для повышения уровня общения во время сюжетно-ролевых игр, обязательно принесёт свои плоды, если работа в этом направлении будет вестись целенаправленно.