МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО
АВТОНОМНОГО ОКРУГА - ЮГРЫ
Государственное
образовательное учреждение
высшего профессионального
образования
Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры
«Сургутский государственный
педагогический университет»
Отдел дополнительного
образования
Реферат
Дисциплина: «Детская психология»
Тема: «Роль и характеристика
деятельности в развитии дошкольника»
Исполнитель:
слушатель группыПП
«ПиМДО»
Хильченко Олеся Федоровна
Руководитель программы:к.п.н., доцент
Зырянова Светлана Михайловна
Сургут 2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
§1Основные виды деятельности
ребенка дошкольного возраста.
1.1. Игра как ведущая деятельность
дошкольного возраста.
2.1.Изобразительная деятельность
и восприятие сказки в дошкольном возрасте.
3.1. Трудовая деятельность детей
дошкольного возраста.
§2 Особенности развития воображения,
памяти и внимания у детей дошкольного
возраста.
§3 Характеристика
развития мышления, восприятия и речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время внимание
многих психологов во всем мире привлечено
к проблемам развития ребёнка. Этот интерес
далеко не случаен, так как обнаруживается,
что дошкольный период жизни является
периодом наиболее интенсивного и нравственного
развития, когда закладывается фундамент
физического, психического и нравственного
здоровья. От того, в каких условиях оно
будет протекать, во многом зависит будущее
ребенка. При этом множественные факторы,
влияющие на социализацию личности, также
закладываются и формируются именно в
дошкольный период развития ребенка.
Развитие психологии современного
человека закладывается в раннем возрасте
и предопределяется педагогическими характеристиками
воздействия на него общества, воздействия
на него окружающих людей и, прежде всего
самых близких для ребёнка людей, его семьи.
Тем самым подтверждается роль, которая
оказывается психологом-педагогом в формировании
личности, формировании психологических
её характеристик.
В воспитании и развитии дошкольника
важны все факторы воздействия на ребенка
- как семейное воспитание, так и воспитание
в условиях дошкольного учреждения.
Общество декларирует свои
условия социального поведения, выработанные
в ходе общественной эволюции. И здесь
важно таким образом ориентировать воспитание
и развитие дошкольника, чтобы его поведение,
как взаимодействие с окружающей средой
(обществом), включающее ориентацию по
отношению к этой среде, а также развитие
личностных характеристик, в том числе
и физических возможностей организма,
соответствовали выработанным нормам
и принципам, требованиям условий социализации.
Тема данного реферата актуальна,
потому что изучение ребёнка дошкольного
возраста всегда поможет любому человеку
понять процессы развития своего ребёнка
и тем самым помочь наиболее активно развить
в нём какие-либо способности.
Общетеоретические вопросы
развития детей дошкольного возраста
раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева,
Л.С. Выготского и др.
Цель работы: раскрыть роль
и характеристику процесса развития ребенка
в дошкольном возрасте.
Объект исследования: дети дошкольного
возраста.
Предмет исследования: процесс
развития детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
• Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по теме исследования;
• Изучить особенности деятельности
детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы
заключаться в рассмотрении некоторых
аспектов развития ребенка, которые изучены.
Практическая значимость работы
заключается в возможности использовать
полученные сведения для разработки педагогами
различных программ необходимых для развития
ребенка дошкольного возраста.
§1. Основные виды деятельности
ребенка дошкольного возраста.
1.1.Игра как ведущая деятельность
дошкольного возраста.
Игра - основной вид деятельности
дошкольника. Большую часть своего времени
дети этого возраста проводят в играх,
причем за годы дошкольного детства, от
трех до шести-семи лет, детские игры проходят
довольно значительный путь развития:
от предметно - манипулятивных и символических
до сюжетно-ролевых игр с правилами.
В старшем дошкольном
возрасте можно встретить практически
все виды игр, которые обнаруживаются
у детей до поступления в
школу. С этим же возрастом
связано начало двух других
важных, для развития видов деятельности:
труда и учения. Определенные
этапы последовательного совершенствования
игр, труда и учения детей в
этом возрасте можно проследить,
условно разделив в аналитических
целях дошкольное детство на
три периода: младший дошкольный
возраст (3 - 4 года), средний дошкольный
возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный
возраст (5 - 6 лет). Такое деление иногда
проводится в возрастной психологии
для того, чтобы подчеркнуть те
быстрые, качественные изменения
психологии и поведения детей,
которые в дошкольном детстве
происходят каждые один-два года.
Младшие дошкольники играют
еще, как правило, в одиночку. В своих предметных
и конструкторских играх они совершенствуют
восприятие, память, воображение, мышление
и двигательные способности. Сюжетно-ролевые
игры детей этого возраста обычно воспроизводят
действия тех взрослых, за которыми они
наблюдают в повседневной жизни. Постепенно
к среднему периоду дошкольного детства
игры становятся совместными, и в них включается
все больше детей. Главное в этих играх
не воспроизводство поведения взрослых
в отношении предметного мира, а имитация
определенных отношений между людьми,
в частности - ролевых. Дети выделяют роли
и правила, на которых строятся эти взаимоотношения,
строго следят за их соблюдением в игре
и сами стараются им следовать.
Детские сюжетно-ролевые игры
имеют различные темы, с которыми ребенок
достаточно хорошо знаком по собственному
жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся
детьми в игре, - это, как правило, или семейные
роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын,
дочь и т. п.), или воспитательные (няня,
воспитательница в детском саду), или профессиональные
(врач, командир, пилот), или сказочные
(козлик волк, заяц, змей). Исполнителями
ролей в игре могут быть люди, взрослые
или дети, или заменяющие их игрушки, например
куклы.
В среднем и старшем дошкольном
возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются,
однако в это время они отличаются уже
гораздо большим разнообразием тематики,
ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых
в игре правил, чем в младшем дошкольном
возрасте. Многие предметы натурального
характера, используемые в игре младших
дошкольников, здесь заменяются условными,
и возникает так называемая символическая
игра. Например, простой кубик в зависимости
от игры и отведенной ему роли может символически
представлять и различные предметы мебели,
и машину, и людей, и животных. Ряд игровых
действий у средних и старших дошкольников
только подразумевается и выполняется
символически, сокращенно, или лишь обозначается
словами.
Особая роль отводится в игре
точному соблюдению правил и отношений,
например, субординационных. Здесь впервые
появляется лидерство, у детей начинают
развиваться организаторские умения и
навыки.
Кроме игр, включающих реальные
практические действия с воображаемыми
предметами и ролями, символической формой
игровой индивидуальной деятельности
является рисование. В него постепенно
все более активно включаются представления
и мышление. От изображения того, что он
видит, ребенок со временем переходит
к рисованию того, что знает, помнит и придумывает
сам.
В особый класс выделяются игры-соревнования,
в которых наиболее привлекательным моментом
для детей становится выигрыш или успех.
Предполагается, что именно в таких играх
формируется и закрепляется у детей дошкольного
возраста мотивация достижения успеха.
В старшем дошкольном возрасте
конструкторская игра начинает превращаться
в трудовую деятельность, в ходе которой
ребенок конструирует, создает, строит
что-то полезное, нужное в быту. В таких
играх дети усваивают элементарные трудовые
умения и навыки, познают физические свойства
предметов, у них активно развивается
практическое мышление. В игре ребенок
научается пользоваться многими инструментами
и предметами домашнего обихода. У него
появляется и развивается способность
планировать свои действия, совершенствуются
ручные движения и умственные операции,
воображение и представления.
Среди разнообразных видов
творческой деятельности, которой любят
заниматься дети дошкольного возраста,
большое место занимает изобразительное
искусство, в частности детское рисование.
По характеру того, что и как изображает
ребенок, можно судить о его восприятии
окружающей действительности, об особенностях
памяти, воображения и мышления. В рисунках
дети стремятся передавать свои впечатления
и знания, получаемые из внешнего мира.
Рисунки могут существенно меняться в
зависимости от физического или психологического
состояния ребенка (болезнь, настроение
и т.п.). Установлено, что рисунки, выполненные
больными детьми, во многом отличаются
от рисунков здоровых детей.
Важное место в художественно-творческой
деятельности дошкольников занимает музыка.
Детям доставляет удовольствие прослушивание
музыкальных произведений, повторение
музыкальных рядов и звуков на различных
инструментах. В этом возрасте впервые
зарождается интерес к серьезным занятиям
музыкой, который в дальнейшем может перерасти
в настоящее увлечение и способствовать
развитию музыкального дарования. Дети
учатся петь, выполнять разнообразные
ритмические движения под музыку, в частности
танцевальные. Пение развивает музыкальный
слух и вокальные способности.
Итак, ни один из детских возрастов
не требует такого разнообразия форм межличностного
сотрудничества, как дошкольный, так как
он связан с необходимостью развития самых
различных сторон личности ребенка. Это
- сотрудничество со сверстниками, с взрослыми,
игры, общение и совместный труд. На протяжении
дошкольного детства последовательно
совершенствуются следующие основные
виды деятельности детей: игра-манипулирование
с предметами, индивидуальная предметная
игра конструктивного типа, коллективная
сюжетно-ролевая игра, индивидуальное
и групповое творчество, игры-соревнования,
игры - общение, домашний труд. Примерно
за год или два до поступления в школу
к названным видам деятельности добавляется
еще один - учебная деятельность, и ребенок
5 - 6 лет практически оказывается вовлеченным
по меньшей мере в семь-восемь различных
видов деятельности, каждый из которых
специфически интеллектуально и морально
развивает его.
2.1.Изобразительная деятельность
и восприятие сказки в дошкольном
возрасте
Изобразительная деятельность
ребенка давно привлекает внимание художников,
педагогов и психологов (Ф. Фребель, И.
Люке, Г. Кершенштейнер, Н.А. Рыбников, Р.
Арнхейм и др.).
Какова роль изобразительной
деятельности в общем психическом развитии
ребенка? По мнению А.В. Запорожца: «Изобразительная
деятельность подобно игре, позволяет
более глубоко осмыслить интересующие
ребенка сюжеты. Однако еще более важно,
как указывает он же, что по мере овладения
изобразительной деятельностью у ребенка
создается внутренний идеальный план,
который отсутствует в раннем детстве.
В дошкольном возрасте внутренний план
деятельности не полностью внутренний,
он нуждается в материальных опорах, рисунок
- одна из таких опор».
Ребенок может найти себя в
рисовании, и при этом будет снят эмоциональный
блок, тормозящий его развитие. У ребенка
может произойти самоидентификация, возможно,
впервые в его творческой работе. При этом
его творческая работа сама по себе может
не иметь эстетического значения. Очевидно,
что такое изменение в его развитии гораздо
важнее, чем конечный продукт - рисунок.
В статье «Предыстория развития
письменной речи» Л.С. Выготский рассматривал
детский рисунок как переход от символа
к знаку. Символ имеет сходство с тем, что
он обозначает, знак такого сходства не
имеет. Детские рисунки - символы предметов,
так как они имеют сходство с изображаемым,
слово такого сходства не имеет, поэтому
оно становится знаком. Рисунок помогает
слову стать знаком. По мнению ЛС. Выготского,
с психологической точки зрения, мы должны
рассматривать рисунок как своеобразную
детскую речь. Л. С. Выготский рассматривает
детский рисунок как подготовительную
стадию письменной речи.
Еще одна функция детского рисунка
- функция экспрессивная. В рисунке ребенок
выражает свое отношение к действительности
в нем можно сразу увидеть, что является
главным для ребенка, а что второстепенным,
в рисунке всегда присутствует эмоциональный
и смысловой центры. Посредством рисунка
можно управлять эмоционально-смысловым
восприятием ребенка.
Наконец, последнее. Излюбленный
сюжет детских рисунков - человек - центр
всей детской жизни. Несмотря на то, что
в изобразительной деятельности ребенок
имеет дело с предметной действительностью,
реальные отношения и здесь играют чрезвычайно
важную роль. Однако эта деятельность
недостаточно выводит ребенка в мир зрелых
социальных отношений, в мир труда, в котором
участвуют взрослые люди.
Помимо игры и изобразительной
деятельности, в дошкольном возрасте деятельностью
становится также восприятие сказки. К.
Бюлер называл дошкольный возраст возрастом
сказок. Это наиболее любимый ребенком
литературный жанр.
Ш. Бюлер специально изучала
роль сказки в развитии ребенка. По ее
мнению, герои сказок просты и типичны,
они лишены всякой индивидуальности. Часто
они даже не имеют имен. Их характеристика
исчерпывается двумя - тремя качествами,
понятными детскому восприятию. Но эти
характеристики доводятся до абсолютной
степени: небывалая доброта, храбрость,
находчивость. При этом герои сказок делают
все то, что делают обыкновенные люди:
едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все
это способствует лучшему пониманию сказки
ребенком.
Но в каком же смысле восприятие
сказки может быть деятельностью? Восприятие
маленького ребенка отличается от восприятия
взрослого человека тем, что это развернутая
деятельность, которая нуждается во внешних
опорах.
А.В. Запорожцем и др. было выделено
специфическое действие для этой деятельности.
Это содействие, когда ребенок становится
на позицию героя произведения, пытается
преодолеть стоящие на его пути препятствия.
Б. М. Теплов, рассматривая природу художественного
восприятия ребенка, указывал, что сопереживание,
мысленное содействие герою произведения
составляет «живую душу художественного
восприятия».
Сопереживание сходно с ролью,
которую берет на себя ребенок в игре Д.Б
Эльконин подчеркивал, что классическая
сказка максимально соответствует действенному
характеру восприятия ребенком художественного
произведения, в ней намечается трасса
тех действий, которые должен осуществить
ребенок и ребенок идет по этой трассе.
Там, где этой трассы нет, ребенок перестает
понимать ее, как например, в некоторых
сказках Г. X. Андерсена, где есть лирические
отступления. Т. А. Репина подробно прослеживала
путь интериоризации содействия: у маленьких
детей понимание имеется тогда, когда
они могут опираться на изображение, а
не только на словесное описание.
Таким образом, первые детские
книжки должны быть книжками с картинками,
и картинки являются основной опорой при
прослеживании действия. Позднее такое
прослеживание становится менее необходимым.
Теперь основные действия должны быть
отражены в словесной форме, но в том виде
и в той последовательности в которой
они реально происходят. В старшем дошкольном
возрасте возможно обобщенное описание
событий.
3.1.Трудовая деятельность
детей дошкольного возраста
В дошкольном возрасте детям
посильны четыре вида труда.
Самообслуживание - формирование
навыков еды, умывания, раздевания и одевания;
развитие умений пользоваться предметами
гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем,
зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды
и обуви и пр.); воспитание бережного отношения
к своим вещам и предметам быта.
Хозяйственно-бытовой труд
- развитие у детей хозяйственных трудовых
навыков в быту (протирание и мытье игрушек,
детской и кукольной мебели, стирка кукольного
и детского (носочки, платочки и т.д) белья,
уборка игрушек и наведение порядка в
комнате, помощь родителям по кухне.
Труд в природе - активное, посильное
участие детей в работе на цветнике, ягоднике,
огороде, а также уход за комнатными растениями
и домашними животными.
Ручной труд - самостоятельное
и с помощью взрослых изготовление из
бумаги, картона, природного и бросового
материала простейших предметов, необходимых
в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы,
панно, игровой материал и пр.).
Так, начиная с раннего возраста,
у детей формируют навыки труда, направленные
на удовлетворение личных потребностей,
они связаны с процессами одевания, раздевания,
приема пищи и с соблюдением элементарных
навыков личной гигиены. В совместной
со взрослыми деятельностью детей знакомят
с новыми трудовыми операциями: поставить
посуду, протереть стол, убрать игрушки.
На прогулке дети могут помочь взрослому
убрать на дорожках и скамеечках листву,
собрать лопаткой снег. В уголке природы
вместе с взрослыми поливают цветы, кормят
живых обитателей.
Обучая детей младшего дошкольного
возраста навыкам самообслуживания, важно
сохранить их стремление к самостоятельности,
которое является великим достижением
ребенка этого возраста, важнейшим фактором
формирования трудолюбия. От взрослого
требуется огромное терпение и педагогический
такт, чтобы не погасить детскую инициативу.
Необходимо поощрять попытки детей помогать
друг другу. Хозяйственно-бытовой труд
детей этого возраста сводится к выполнению
простейших поручений, но этот труд следует
всячески поощрять, поскольку эти действия
содержат початки коллективного труда.
Необходимо, чтобы труд был посильным
для детей. Однако уже в этом возрасте
они должны почувствовать, что всякий
труд связан с преодолением трудностей.
Следует учить детей трудиться рядом друг
с другом не мешая.
Уход за животными и растениями
родители должны выполнять в присутствии
детей, поясняя свои действия и побуждая
у детей желание помогать ему. Важно формировать
у детей желание заботиться о животных
и растительном мире.
В среднем дошкольном возрасте
совершенствуются навыки, которыми дети
овладевали в младшем возрасте. Но большое
внимание уделяется исполнительности,
умение доводить начатое дело до конца:
одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь.
Эти задачи решаются успешнее при использовании
игровых приемов и систематическом контроле
за действиями детей. В этом возрасте у
ребенка появляется стремление научить
товарища тому, что умеет сам.
Хозяйственно-бытовой труд
начинает занимать значительное место
в жизни детей, основной формой являются
различные поручения. Дети выполняют не
только отдельные трудовые действия (вытираю
кубик), но учатся выполнять целые трудовые
процессы (намочить тряпочку, протереть
кубики, выполоскать тряпочку, высушить,
убрать на место).
В природе дети участвуют в
посильном труде по уходу за живыми обитателями,
ответственно относятся к трудовым поручениям
на дачном участке.
Во время занятий ручным трудом
дети осваивают простейшие навыки изготовления
поделок из бумаги и природного материала.
У детей старшего дошкольного
возраста особое внимание надо обращать
на то, чтобы трудовыми навыками ребенок
пользовался осознанно (понимал необходимость
чистить зубы, пользоваться носовым платком,
полоскать рот после еды и пр.). Дети уже
самостоятельно одеваются, раздеваются,
следят за чистотой одежды, порядком в
своем шкафчике и комнате в целом. Детей
приучают бережно относиться к своим вещам,
чистить и просушивать одежду и обувь.
В детях воспитывают чуткость, доброту,
отзывчивость, умение приходить на помощь
младшим и старшим членам семьи.
Таким образом, со старшей группы
расширяется содержание хозяйственно-бытового
труда детей. Особое внимание уделяется
формированию навыков организации коллективной
семейной трудовой деятельности. Детей
приучают выслушивать задание, продумывать
план работы, готовить все необходимое
для ее проведения, быть аккуратными во
время работы, не мешать работать другим
членам семьи, помогать им, не бросать
дело, не закончив его, не стесняться просить
помощи. Наряду с участием в коллективной
деятельности дети выполняют и индивидуальные
поручения, различные как по трудности,
так и по характеру.
§2 Особенности развития воображения,
памяти и внимания у детей дошкольного
возраста.
Развитие детского воображения
связывается окончанием периода раннего
детства, когда ребёнок впервые демонстрирует
способность замещать одни предметы другими
и использовать одни предметы в роли других.
В играх детей дошкольного возраста,
где символические замены совершаются
довольно часто, воображение получает
дальнейшее развитие.
В старшем дошкольном возрасте
(5 - 6 лет), когда появляется производительность
в запоминании, воображение из репродуктивного
(воссоздающего) превращается в творческое.
Воображение у детей этого возраста уже
соединяется с мышлением, включается в
процесс планирования действий. Деятельность
детей приобретает осознанный, целенаправленный
характер.
Творческое воображение детей
проявляется в сюжетно - ролевых играх.
К концу дошкольного периода
детства воображение у детей представлено
в двух основных формах:
1) Произвольное, самостоятельное
порождение ребёнком какой- либо идеи;
2) Возникновение воображаемого
плана её реализации.
Воображение у дошкольников
выполняет несколько функций:
1)Познавательно - интеллектуальную,
2)Аффективно - защитную.
Познавательная функция позволяет
ребёнку лучше узнать окружающий мир,
легче решать поставленные перед ним задачи.
Аффективно-защитная функция
воображения обеспечивает защиту ранимой
души ребёнка от чрезмерных переживаний
и травм.
Игры для развития воображения
ребёнка с успехом могут быть использованы
для своеобразного символического разрешения
конфликтных ситуаций. Это можно объяснить
тем, что через воображаемую ситуацию
происходит разрядка возникающего напряжения.
К 6 годам возрастает целенаправленность
воображения ребёнка, устойчивость его
замыслов. Это находит выражение в увеличении
продолжительности игры на одну тему.
Следует отметить, что в период
своего зарождения воображение дошкольника
практически неотделимо от игровых действий
с материалом, определяется характером
игрушек, атрибутов роли. А детей 6 -7 лет
уже нет столь тесной зависимости от игрового
материала, и воображение может находить
опору в таких предметах, которые не похожи
на замещаемые. Образам воображения в
этом возрасте присуще яркость, наглядность,
подвижность.
Старший дошкольный
возраст является сензитивным (чувствительным)
для формирования воображения. Именно
в этом возрасте происходит активация
воображения: сначала репродуктивного,
воссоздающего (позволяющего представлять
сказочные образы), а затем творческого
(которое обеспечивает возможность создания
нового образа). Значение воображения в психическом
развитии велико, оно способствует лучшему
познанию окружающего мира, развитию личности
ребёнка.
Большую роль в развитии памяти
у ребёнка 5 - 7 лет играют слуховые и зрительные
впечатления. Постепенно памяти становится
все более сложной.
Память ребёнка дошкольного
возраста особенно богата образами отдельных
конкретных предметов. В этих образах
воедино слиты существенные, общие черты,
свойственные целой группе предметов
(животным, птицам, домам, деревьям, цветам,
и.т.д.), а также и несущественные признаки,
частные детали.
Для детской памяти характерно
и совершенно противоположное свойство
- это исключительная фотографичность.
Дети могут легко заучить наизусть какое-либо
стихотворение или сказку. Если взрослый
человек, пересказывая сказку, отклоняется
от первоначального текста, то ребёнок
тотчас же его поправит, напомнит пропущенную
деталь.
В дошкольном возрасте начинают
формироваться другие особенности памяти.
Запоминание в этом возрасте носит в основном
непроизвольный характер (дошкольник
не заботиться о том, чтобы все, что воспринимает,
легко и точно припомнить впоследствии).
Но уже в возрасте 5 - 6 лет начинает
формироваться произвольная память.
Следует также отметить, что
в возрасте 5 - 7лет преобладает наглядно-
образная память. Но на протяжении всего
этого периода возникает и развивается
память словесно - логическая, при воспоминании
начинают выделяться существенные признаки
предметов.
Характерной особенностью внимания
ребёнка дошкольного возраста является
то, что оно вызывается внешне привлекательными
предметами. Сосредоточенным внимание
остаётся до тех пор, пока сохраняется
интерес к воспринимаемым объектам: предметам,
событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко
возникает под влиянием какой-либо поставленной
цели. Следовательно, оно является непроизвольным.
Таким образом, появлению и
развитию произвольного внимания предшествует
формирование регулируемого восприятия
и активное владение речью. Чтобы совершенствовать
способность дошкольника к саморегуляции
своей познавательной активности, необходимо:
1) развивать его познавательные
способности (мышление, восприятие, память,
воображение),
2) тренировать способности
к сосредоточению сознания (переключаться
с одного предмета на другой, развивать
устойчивость внимания, совершенствовать
его объём).