Речь. Виды и функции речи. Стадии развития

     Еще более показательными, чем с взрослыми  испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьезные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

     Письменный  текст — это наиболее развернутое  речевое высказывание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умственной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод, как показал А.Н. Соколов, также  осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного  процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.

     Промежуточное положение между внешней и  внутренней речью занимает эгоцентрическая  речь. Это речь, направленная не на партнера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутствующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей  среднего дошкольного возраста, когда  они играют и как бы разговаривают  сами с собой в процессе игры.

      Элементы  этой речи можно встретить и у  взрослого, который, решая сложную  интеллектуальную задачу, размышляя  вслух, произносит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему  самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного  ответа с его стороны. Эгоцентрическая  речь — это речь-размышление, обслуживающая  не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя  по форме и внутренняя по своей  психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической  речи, она в конечном счете перерастает  во внутреннюю. При возникновении  затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической  речи возрастает. 
 
 
 
 

ФУНКЦИИ РЕЧИ 

      Исследователи выделяют три основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

      1. Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка.

      Язык  – это система словесных знаков, средство, с помощью которого осуществляется общение между людьми. Речь –  это процесс использования языка  в целях общения людей.

      Люди  жили и живут в обществе. Общественная жизнь и труд людей вызывают необходимость  постоянно общаться, устанавливать  контакты друг с другом, воздействовать друг на друга.

      Под деятельностью общения не следует  понимать простую передачу от одного индивида к другому некоторой информации. “Коммуникация есть не только и не столько взаимодействие людей в обществе, сколько, прежде всего взаимодействие людей как членов общества, как «общественных индивидов» - говорил К. Маркс. Применительно к первобытному человеческому коллективу можно сформулировать эту мысль так: речь есть не столько общение во время труда, сколько общение для труда. Одним словом, речь не «прилагается» к жизни и совместной деятельности общества, социальной группы, а является одним из средств, конституирующих эту деятельность. Речь по существу своему не дело индивида, не дело изолированного носителя языка: это прежде всего внутренняя активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи.

      Через слово человек получает знания о  предметах и явлениях окружающего  мира без непосредственного контакта с ними. Система словесных символов расширяет возможности приспособления человека к окружающей среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, человек связан с прошлым и будущим.

      Способность человека к общению с помощью  слов-символов имеет свои истоки в  коммуникативных способностях высших обезьян.

      Язык  представляет собой определенную систему  знаков и правил их образования. Человек осваивает язык в течение жизни. Какой язык он усвоит как родной, зависит от среды, в которой он живет, и условий воспитания. Существует критический период для освоения языка. После 10 лет способность к развитию нейронных сетей, необходимых для построения центров речи, утрачивается. Маугли — один из литературных примеров потери речевой функции.

      Человек может владеть многими языками. Это означает, что он использует возможность обозначать один и тот  же предмет разными символами как в устной, так и в письменной форме. При изучении второго и последующих языков, по-видимому, используются те же нервные сети, которые ранее были сформированы при овладении родным языком. В настоящее время известно более 2500 живых развивающихся языков.

      Языковые  знания не передаются по наследству. Однако у человека имеются генетические предпосылки к общению с помощью речи и усвоению языка. Они заложены в особенностях как центральной нервной системы, так и речедвигательного аппарата, гортани. Амбидексы — лица, у которых функциональная асимметрия полушарии менее выражена, обладают большими языковыми способностями.

      2. Регулирующая функция речи реализует себя в высших психических функциях — сознательных формах психической деятельности. Понятие высшей психической функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отечественными психологами. Отличительной особенностью высших психических функций является их произвольный характер.

      Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. Первоначально высшая психическая функция как бы разделена между двумя людьми. Один человек регулирует поведение другого с помощью специальных раздражителей («знаков»), среди которых наибольшую роль играет речь. Научаясь применять по отношению к собственному поведению стимулы, которые первоначально использовались для регуляции поведения других людей, человек приходит к овладению собственным поведением. В результате процесса интериоризации — преобразования внешней речевой деятельности во внутреннюю речь, последняя становится тем механизмом, с помощью которого человек овладевает собственными произвольными действиями.

      А.Р. Лурия и Е.Д. Хомская в своих  работах показали связь регулирующей функции речи с передними отделами полушарий. Ими установлена важная роль конвекситальных отделов префронтальной коры в регуляции произвольных движений и действий, конструктивной деятельности, различных интеллектуальных процессов. Больной с патологией в этих отделах не может выполнять соответствующие действия, следуя инструкции. Таким образом, высшие формы управления фазическим и тоническим ориентировочными рефлексами, так же как и регулирующая функция речи, зависят от сохранности лобных долей.

      3. Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осуществляемое с помощью внутренней речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо не только для речевого высказывания, но и для построения самых различных движений и действий. Программирующая функция речи страдает при поражениях передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных отделов полушария.

      К передним отделам речевых зон  коры относится и центр Брока. Он расположен в нижних отделах третьей  лобной извилины, у большей части  людей в левом полушарии. Эта  зона контролирует осуществление речевых реакций. Ее поражение вызывает эфферентную моторную афазию, при которой страдает собственная речь больного, а понимание чужой речи в основном сохраняется. При эфферентной моторной афазии нарушается кинетическая мелодия слов за счет невозможности плавного переключения с одного элемента высказывания на другой. Больные с афазией Брока большую часть своих ошибок осознают. Говорят они с большим трудом и мало.

      Поражение другой части передних речевых зон (в нижних отделах премоторной коры) сопровождается так называемой динамической афазией, когда больной теряет способность формулировать высказывания, переводить свои мысли в развернутую речь (нарушение программирующей функции речи). Протекает она на фоне относительной сохранности повторной и автоматизированной речи, чтения и письма под диктовку.

      Центр Вернике относится к задним отделам  речевых зон коры. Он расположен в височной доле и обеспечивает понимание  речи. При его поражении возникают  нарушения фонематического слуха, появляются затруднения в понимании устной речи, в письме под диктовку (сенсорная афазия). Речь такого больного достаточно беглая, но обычно бессмысленная, так как больной не замечает своих дефектов. С поражением задних отделов речевых зон коры связывают также акустико-мнестическую, оптико-мнестическую афазии, в основе которых лежит нарушение памяти, и семантическую афазию — нарушение понимания логико-грамматических конструкций, отражающих пространственные отношения предметов.

      Задняя  речевая система сообщается с  моторной и премоторной зонами коры как непосредственно, так и через подкорковый путь. Последний включает левые базальные ганглии и ядра передней части таламуса. Через эти пути осуществляется двойной контроль произнесения звуков речи. Подкорковый путь активируется при приобретении и исполнении речевого навыка. Корковый путь связан с более осознанным контролем речевого акта. Похоже, что во время речевого акта корковая и подкорковая системы действуют параллельно. При заучивании ребенком слова «желтый» одновременно активируются область, ответственная за цветовые понятия, система словообразования и двигательного контроля (через корковый и подкорковый пути). Со временем устанавливается прямой путь между понятийной системой и базальными ганглиями, и тогда роль структуры посредника уменьшается. Последующее заучивание нового названия цвета на иностранном языке снова потребует участия системы посредника для установления соответствия слуховых, кинестетических и двигательных фонем.

      Левые базальные ганглии — составная  часть передней и задней систем речи. Известно, что базальные ганглии  объединяют компоненты сложных движений в единое целое. По-видимому, сходную функцию они выполняют и в отношении речевых реакций, связывая слова в предложения.

      Таким образом, исследователи выделяют три  основные функции речи: коммуникативную, регулирующую и программирующую.

      Эти функции выполняют важную роль для  общения людей. Они обеспечивают общение между людьми с помощью  языка, с их помощью человек овладевает собственным поведением, а так  же правильно строит свое речевое  высказывание, различные движения и  действия.

      Организацию речевых процессов осуществляет центр Брока, который отвечает за активность речи (устной и письменной) -  за возможность произносить  слова, отвечает за координацию движений руки при письме.

      Центр Вернике отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет расшифровывать услышанное, дает возможность читать. 
 

СТАДИИ  РАЗВИТИЯ РЕЧИ 

     Опыт  исследования процесса речевого развития у детей, принадлежащих разным народам, странам, культурам и нациям, показывает, что, несмотря на то, что различия в  структуре и содержании современных  языков разительны, в целом процесс  усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов  с удивительной легкостью усваивают  в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно свободно.

     Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый  опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления  о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с  которыми они играют. Еще задолго  до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир  имеет уже представления, соответствующие  усваиваемым словам.

     Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать  слова, объединять их в небольшие  фразы (двух-трех-словные), причем от использования  таких фраз до составления целых  предложений они прогрессируют  довольно быстро.

     После двух-трехсловных фраз ребенок переходит  к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. К этому  следует добавить и своеобразную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок  вдруг совершенно самостоятельно по собственной инициативе начинает придумывать  новые слова, произносить такие  фразы, которые от взрослого он никогда  не слышал.