Реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

 

7. Витя И.	6	Сред.	4
8. Игорь Н.	9	Выс.	6
9. Сережа П.	8	Сред.	6,5
10. Таня С.	6	Сред.	6,5

Таблица 6 - Показатели умственного воспитания старших дошкольников (контрольная группа)

 

Ф.И. детей	Ориентация в окружающем мире		Развитие познавательных процессов	Познавательная активность
1.Влад Ш.		6	Сред.	6
2. Данил К.		9	Выс.	8,5
3. Руслан Л.		4	Низк.	4,5
4. Надя К.		9	Выс.	9,5
5. Оксана М.		6	Сред.	7
6. Илья И.		10	Выс.	8,5
7. Петя Ю.		6	Сред.	6
8. Ирина К.		10	Выс.	8,5
9. Наташа С.		4	Сред.	6,5
10. Оля С.		7	Сред.	6,5

Анализ таблицы показал, что 48 % дошкольников (13 человек) имеет высокий уровень познавательного развития; 40,8 % (11 человек) - средний уровень; 11,1 % (3 человека) - низкий уровень.

Сравнение данных констатирующего и контрольного экспериментов по уровням развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний старших дошкольников представлено в таблице 7.

 

Таблица 7 - Сравнение данных по уровням развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний старших дошкольников до и после формирующего эксперимента в экспериментальной группе

 

Уровень общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний	Количество детей, %
		до формирующего эксперимента	после формирующего эксперимента
Высокий	37	55,5
Средний	44,4	59,2
Низкий	18,6	11,1

Анализ таблицы позволяет сделать вывод о положительном влиянии проведенной экспериментальной работы в экспериментальной группе по умственному воспитанию дошкольников в процессе реализации принципа наглядности: процент детей с низким уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний снизился на 7,5 %; процент детей с высоким уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний увеличился на 18,5 %; процент детей со средним уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний снизился на 14,8%. Результаты в контрольной группе не изменились.

Количественно-качественный анализ проведенной работы дал основание о заключении, что реализация принципа наглядности в умственном воспитании детей старшего дошкольного возраста происходит успешно. Данный вид экспериментальной методики не представляет собой единственный законченный вариант, он может быть расширен и изменен в зависимости от опыта воспитателя, количественного состава детей группы, общей направленности ДОУ и др.

 

 

Заключение

 

Умственное воспитание – это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей.

Отечественные и зарубежные ученые дошкольное детство определяют как оптимальный период для умственного развития и воспитания. Умственное воспитание - «целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей». Исследователи                      (Л. И. Божович, Н. В. Кухарев, В. Н. Максимова, Г. И. Щукина и др.) указывают, что для правильной организации умственного воспитания дошкольников, необходимо знать закономерности и возможности их умственного развития.

Одним из основополагающих принципов обучения является принцип наглядности. Реализация принципа наглядности будет способствовать решению задач умственного воспитания старших дошкольников при условии:

• учета возрастных особенностей детей;
• чувственном восприятии предметов и явлений окружающего мира;
• использования в педагогическом процессе различных видов наглядности: наблюдение живых объектов, рассматривание предметов, картин, образцов, применение технических средств обучения, использование схем, моделей;
• выбора педагогом объектов, процессов, доступных для понимания и освоения ребенком определенного возраста, которые тот может наблюдать непосредственно в своем окружении.

Результаты контрольного эксперимента показали, что в целом уровень развития детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группах находится на среднем уровне, и получили основания для определения дальнейших целей содержания обучения и воспитания каждого ребенка в ДОУ.

На формирующем этапе основными направлениями организации деятельности в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду выступали следующие:

• сенсорное воспитание;
• развитие знаний об окружающем мире;
• развитие речи;

- формирование элементарных математических представлений.

Предлагаемый старшим дошкольникам занимательный материал был очень разнообразен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, умения критически оценить условия, являются эффективными средством обучения детей дошкольного возраста.

Результаты контрольного эксперимента позволили сделать вывод о положительном влиянии проведенной экспериментальной работы в экспериментальной группе по умственному воспитанию дошкольников в процессе реализации принципа наглядности: процент детей с низким уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний снизился на 7,5 %; процент детей с высоким уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний увеличился на 18,5 %; процент детей со средним уровнем развития общей ориентации в окружающем мире и общего запаса бытовых знаний снизился на 14,8%. Результаты в контрольной группе не изменились.

Итак, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение.

 

 

Список использованных источников

 

1. Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы /                            Б. Г. Ананьев // Уч. зап. ЛГУ. Сер. «Психология». - Л., 1959. - 375 с.
2. Береславский, Л. Я. Интеллектуальная мастерская /                                   Л. Я. Береславский. - М. : Линка-Пресс, 2000. - 97 с.
3. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения /              Л. И. Божович // Изв. АПН РСФСР. - 1955. - № 73. - С. 45 - 48.
4. Вырежи и сложи: Игры-головоломки / сост. : З. А. Михайлова,                                   Р. Л. Непомнящая. - Минск : 1992. - 128 с.
5. Дворцов, А. Т. Жан-Жак Руссо / А. Т. Дворцов. - М. : Наука, 1980. - 112 с
6. Джуринский, А. Н. История педагогики : учеб. пособие для студ. педвузов / А. Н. Ждуринский. – М. : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
7. Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - Изд. 2, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 415 с.
8. Духавнева, А. В. История зарубежной педагогики и философия образования / А. В. Духовнева, А. Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.– 480 с.
9. Дыбина, О. В. Предметный мир как средство формирования творчества детей / О. В. Дыбина. - М. : Педагогическое общество России, 2002. – 317 с.
10. Дыбина, О. В. Что было до ... Игры-путешествия в прошлое предметов / О. В. Дыбина. - М. : Сфера, 1999. - 237 с.
11. Игнатьев, Е. И. В царстве смекалки / Е. И. Игнатьев. - М. : Педагогика, 1984. - 201 с.
12. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. - М., 1989. – 287 с.
13. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /                        Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова. - М. : Карапуз, 1997. - 288 с.
14. История педагогики / под ред. Шабаевой. - М. : Просвещение, 1981. - 234 с.
15. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. академика РАО А. И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и дополн. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
16. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика : Учеб. пособ. для студ. сред. пед. уч. завед. / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. - Изд. 4, стер. - М. : Академия, 2002. - 415 с.
17. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский,                     Д. Локк, Ж. Руссо / сост. : В. М, Кларин, А. Н. Джуринская. - М. : Просвещение, 1989. - 416 с.
18. Лукашкина, М. Занимательные задачи / М. Лукашкина. - М. : «Алтей и К°», 2004. - 17 с.
19. Максаков, А. И. Умственное развитие детей на занятиях по воспитанию звуковой культуры речи / А. И. Максаков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М. : Просвещение, 1983. - С. 132 - 144.
20. Машин, Л. Развивающие игры. Загадочные истории. Для занятий с детьми 6-8 лет / Л. Машин, Е. Мадышева. – Харьков : ФОЛИО, 2006. – 413 с.
21. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. М. А. Васильевой, В. В. Герсовой, Т. С. Комаровой. - М. : Воспитание дошкольника, 2005. - 320 с.
22. Михайлова, З. А. Игровые задачи для дошкольников /                                  З. А. Михайлова. - СПб. : АКЦИДЕНТ, 1996. - 127 с.
23. Немов, Р. С. Психология. В 3 кн. - 4 изд-е. - М. : Владос, 2002. - Кн. 3. - Психодиагностика. - 640 с.
24. Пискунов, А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М. : Просвещение, 2007. – 560 с.
25. Поддьяков, Н. Н. Общие вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста / Н. Н. Поддьяков // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М. : Просвещение, 1988. - С. 5-14.
26. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред.                     М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
27. Семушина, Л. Г. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Обучение в детском саду / Л. Г. Семушина // Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - Изд. 2, испр. и доп. - М. : Просвещение, 1986. - 415 с.
28. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. - 2-е изд. – Киев. : Рад. школа, 1972. - 244 с.
29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / под ред.                   Н. Н. Поддьякова. - М. : Академия, 1993. - 209 с.

 

Приложение 1

Беседа на выявление уровня умственного развития

(обязательное)

1. Как называется город, в котором ты живешь?
2. Назови свой адрес и домашний телефон.
3. Как зовут твоих родителей?
4. Где они работают?
5. Ты знаешь, в какой стране мы живем?
6. Покажи, какой из этих флагов - флаг России

 

7. Покажи русский национальный  костюм

 

 Какие государственные праздники отмечаются в нашей стране?

9. Почему медведь впадает зимой в спячку?

10. Отчего летом у зайца мех серый, а летом белый?

11. Лось - травоядное животное, а лиса - ...?

12. Курица - это дикое или домашнее животное?

13. Маленькая корова - это теленок, а маленькая собака - ..., маленькая овечка - ...?

14.Чем похожи друг на друга  кошка и белка?

15.Почему некоторых  животных и растения заносят  в Красную книгу?

16. Почему раньше, чем  пройдет поезд вдоль пути, опускается шлагбаум?

17.Чем отличается старый  человек от молодого?

18.Почему на конверт  нужно наклеивать марку?

19.Сколько кубиков на картинке?

20.Который по счету  оранжевый кубик?

21.Какого цвета кубик  стоит слева от красного?

22. Назови предметы, которые  расположены справа от тебя.

23. Перечисли части суток.
24. Какой сегодня день недели?

 

 

 

 

Приложение 2

Обязательное

Стимульный материал к диагностическим методикам на выявление

уровня умственного воспитания

1. Методика: «Лабиринт»
2. Оборудование:

Оценка результатов

10 баллов - задание выполнено  ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся палочкой стенок лабиринта.

8-9 баллов - задание выполнено  ребенком за время от 45 до 60 сек, и, проходя через лабиринт, ребенок 1-2 раза дотронулся палочкой до его стенок.

6-7 баллов - задание выполнено ребенком за время от 60 до 80 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 3-4 раза коснулся его стенок»

4-5 баллов - задание выполнено  ребенком за время от 80 до 100 сек, и, проходя лабиринт, ребенок 5-6 раз  дотронулся до его стенок.